1、武漢市教育學會“十二五”教育科研課題中期匯報36歲幼兒早期閱讀的途徑和方法研究 一、課題提出的背景36是兒童學習基本閱讀能力的關鍵時期，在這個階段兒童的口頭語言發展迅速驚人，國家教育部于2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）。2012年頒布的36歲兒童學習與發展指南明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言目標體系，提出要 “培養幼兒對生活中常用的簡單標記和文學符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！?（一）研究此課題是為了更好地促進幼兒的終身發展。（二）研究此課題也是落實幼兒園教育指導綱要和36歲兒童學習與發展指南的要求。（三）研究此

2、課題是也為了改變目前幼兒園閱讀現狀。 （四）研究此課題是為了促進幼兒園的發展，提升辦園品味，彰顯辦園特色。二、課題研究的背景（為什么要研究？）三、課題研究的總目標（研究達到什么目標？）在幼兒園實施新課程的背景下，以早期閱讀中的繪本閱讀作為幼兒語言學習的切入口，通過研究，遵循幼兒的年齡特征，培養幼兒傾聽習慣，發展語言理解能力。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。創造一個自由、寬松的語言交往環境，體驗語言交往的樂趣，并以此來發展幼兒的認知、情感、社會性等。 第一階段：2011年6月12 月，準備階段。 第二階段：2012年2月20

3、14年6月，實施階段。 第三階段：2014年7月12月，總結階段。四、課題研究的步驟 （開展研究的時間安排？） （一）當前幼兒園早期閱讀的現狀研究。（二）36歲幼兒早期閱讀教育目標的研究。（三）36歲幼兒早期閱讀途徑的研究。 （四）36歲幼兒早期閱讀方法的研究。五、研究的內容（研究什么？）（五）36歲幼兒早期閱讀環境創設的研究。班別 小 班中 班大 班合 計班 數 3328人 數759070235六、課題研究的對象 課題于2013年4月23日下午舉行了開題論證會。專家的建議：1、在開展課題研究的過程中，以幼兒為本，提高早期閱讀的能力，促進幼兒身心健康發展，提高教師專業水平，提升幼兒園辦園水平，

4、促進幼兒園可持續發展。2、著力于幼兒園閱讀現狀出發，將常規教學和課題研究，緊密聯系在一起，將圖書閱讀、符號閱讀、標識閱讀看成一個整體。七、課題開題論證八、開題論證到課題中期的進展。4月,課題組將4位專家的建議進行梳理、匯總、學習、內化，再一次進行課題分工，制定了課題研究制度。4月,進一步查新，增補了文獻檢索，充實完善了研究內容，細化了研究步驟，尋找研究創新點，修改了課題研究方案。5月,課題組大量查閱資料，將資料收集在一起，形成資料庫，上傳群共享，隨時供課題組教師學習。6月,課題組大班、中班、小班實驗組，將早期閱讀教育目標與本班幼兒發展對照，對本班幼兒早期閱讀現狀進行分析，制定本班課題研究年度計

5、劃。八、開題論證到課題中期的進展。7月8月,課題組組長布置任務：912月以繪本幸福的種子和快樂的小書蟲為載體，圍繞早期閱讀的途徑、方法、環境創設進行專題研究。9月10月,幼兒園將常規教學和課題研究整合在一起，采取同課異構、同可多輪的形式，探索早期閱讀中多元化的途徑和有效、適宜的方法。11月12月,在常規的語言教學或者區域活動、談話交流活動、親子閱讀中，從多角度、多方位挖掘早期閱讀環境的創設.1月,課題組教師收集優秀語言活動方案，將典型性方案寫成課例，對本年度的研究內容，完成一個專題小結。九、課題組成員的收獲1、進一步明確了課題研究的意義和目標，能主動帶著問題去研究，思路更清晰！。3、探索了早期閱讀的方法有:(1)聽讀啟蒙法(2)講述提問法 (2)角色扮演法 (3)移情法(4)改編情節法 (5)延伸想象法 (6)猜猜認認法 (7)改錯法 (8)游戲法(9)自由閱讀法 (10)隨機引導法 等2、從多角度挖掘了早期閱讀的途徑有:(1)環境創設;(2)家園合作(3)圖書館閱覽(4)集體教學(5)分組教學等。 1、第一階段：我們是以“繪本”為載體，也就是圖書閱讀進行研究，下一步探索符號閱讀和標識閱讀的研究。下一步研究思路2、將常規教學和課題研