1、低年級數學課堂教學中學生良好傾聽習慣的培養研究課題研究的目標：1通過本課題的研究，讓學生知道傾聽的重要性，培養小學生良好的傾聽習慣。一是要細心聽、用心聽，懂得這是一種禮貌，也是對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，明確說話人的意思并能應對，初步具備一定的傾聽能力。2總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途3帶動學生課堂常規的整體提高，使學生在嚴而有的教學氛圍中獲得更好的發展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。課題研究的內容在推進教研的過程中，我們遇到了不少困惑。經過調查分析，發現主要問題是：1、如何挖掘教師資源發揮教師示范作用；2、如何挖掘教材資源，創設生活情

2、境，激發學生認真傾聽的積極性；3、如何挖掘學生資源，引導學生動手操作、自主探索，保持學生傾聽注意力；4、如何培養和提高學生認真傾聽的實效性。課題研究的方法（1）文獻資料法：在課題研究中我廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，并借鑒前人的研究經驗，在科學理論的指導下深入研究出小學生的身心發展規律和特點是小學生特別是低年級的小學生，他們的有意注意在發展，但無意注意仍然占優勢。注意力不夠集中，不善于捕捉信息，顯然還不太會傾聽。研究出他們的學習心理及行為：學習處于被動狀態，缺乏學習的主動性和自覺性，需要教師的提醒訓練。在這基礎上研究制定良好聽課習慣培養的具體目標和工作策略。并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

3、問題。（2）行動研究法：研究中我通過實地調研、訪問調查、問卷調查和隨機抽查等具體可行的操作方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整合，對學生的傾聽習慣養成進行研究和分析，發現教師采取一定的策略有助于學生良好傾聽能力的培養，課堂上插嘴的學生不見了，做小動作的少了注意聽講的學生多了。（3）個案研究法：研究中重視個體差異，才能有利于進行分層指導，促進不同類型、不同層次學生傾聽習慣的優化和發展。實驗中要對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇課上最容易走神的、最好做小動作的典型性、代表性的學生個案為研究對象，如課題中張雨辰的個案研究，為“培養目標”積累有價值的案例，從而達到共同

4、進步。（4）經驗總結法：研究中我及時總結自身經驗教訓，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。再者，我通過參與學校專題討論會、研討會、交流會等活動進行經驗的傳遞和交流，獲得寶貴的反饋信息，在反復的實踐中，使我自身的研究工作得到進一步的提高和深化。課題研究的具體操作第一階段 準備階段1首先我建立課題研究個人博客，便于及時的和同事們交流信息，取長補短，共同進步。接著制定了個人課題研究計劃，確保課題研究工作的進一步開展。2對本課題進行理論上的準備，我閱讀教育心理學、教育過程最優化等大量的教育書籍，對學生心理及教師在課堂教學中的調控作用進行了初步的了解，學生的自

5、覺主動性差，教師的作用顯得尤為重要，教師要以身作責，指導訓練，以便養成學生良好的傾聽習慣。 3課題研究中我在班級展開調查，精心準備調查問卷，了到了本班學生課堂傾聽的現狀（特別是一些不良現狀）的相關信息，并分析出了產生這一現象的原因，撰寫了小學生課堂傾聽現狀的調查分析報告，為總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑做好了準備。（具體完成時間：2013年10月）第二階段 實施階段1、研究中我認真學習相關理論專著，做好讀書筆記、讀后感，對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇張雨辰這位具有典型性、代表性的學生進行了細致、具體的個案研究。（具體見“讓學生學會傾聽”個案研究）2、我綜合運用了

6、調查研究、行動研究等方法，通過對傾聽的現狀分析，研究出低年級學生傾聽能力培養的方法途徑，并在班級里對學生進行傾聽能力培養的專項訓練。(完成時間：2013年11-2014年4月)第三階段 總結階段 最后一個階段我通過歸納總結，總結出培養學生良好傾聽習慣的方法和途徑。撰寫出小學生良好的課堂傾聽習慣的對策研究課題研究報告和相關的論文。（完成時間：2014年5-6月）課題研究的成果1、通過研究后的反思、歸納、整理，總結出小學低年級學生傾聽能力的現狀及其傾聽能力培養的方法途徑。2、把課題研究過程中總結出的結論：傾聽能力培養的方法途徑應用在平時的課堂教學中，提高課堂教學的效率，養成學生良好的課堂傾聽習慣，

7、最終成為社會有用的人才。3、以撰寫出的一些案例分析和結題報告的形式表現出來。具體的實施過程通過一年的小課題研究，我總結出了在課堂聽講中表現出來的種種不良現狀如下：1、插嘴 2、“假”聽3、做“小動作”4、啃咬東西5、品評與組合差導致我們的小學生傾聽能力不強的原因是：1、“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發言。2、學生不知“如何聽課”。3、教師錯誤的引導，不恰當的評價語言，讓學生出現心理偏差。4、對聽的要求教師沒講明確，讓學生失去傾聽的目標。5、缺乏對聽的訓練，讓學生找不到正確方法。在具體的實踐過程中，我主要從以下幾方面入手培養學生的課堂傾聽能力。一、教師方面1、建立良好的師生關系。2、教師的榜樣

8、示范作用。3、教給學生傾聽的方法。4、發言中提醒，“暗示”法矯正“手勢暗示”“目光暗示” “語調暗示”“接觸暗示“教具暗示” 5、給予學生恰當的評價。二、教材方面為學生創設生動有趣的學習情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入了許多學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，經常結合教學內容適時開展各

9、種形式的游戲來吸引學生的注意力。總之，教師要創設生動有趣的學習情境，吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率。三、學生方面 教師要規范學生聽的動作。訓練學生專注地聽，不僅讓學生知道靜是聽的前提，還應要求他們聽課時眼睛要注視講話的人，身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準隨意動用學習用品，以免把文具、桌凳弄出聲，分散了大家的注意力。四、訓練方法常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。長此以往，學生就能養成良好的傾聽習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。結束語：總之，學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他