1、心理學選擇題：1、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于：20世紀初2、教育心理學研究的對象是：學與教以及二者相互作用的心理規律3、教育心理學的創始人是心理學家：桑代克4、教育心理學研究的核心內容是：學習過程5、在學與教過程中，作為主體要素是：教師與學生6、兒童認知發展階段論是著名心理學家皮亞杰提出的。7、皮亞杰認為，認知結構中已經具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理的兒童的認知發展處在具體運算階段。8、在埃里克森的人格發展階段論中，他認為哪一階段的發展任務是培養勤奮感，體驗能力的實現：學齡前9、皮亞杰認為，當兒童掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進行“表象性思維”時，

2、兒童的認知發展則已在前運算階段。10、埃里克森認為人格發展的哪一階段正處于“自我同一性對角色混亂”時期：青年期。11、人本主義學習理論的代表人物是：羅杰斯12、奧蘇伯爾認為學生的學習主要有：有意義的接受學習13、心理學家桑代克的“迷籠”實驗，證明了學習是：建立刺激反應-聯結的過程14、操作性條件作用理論是心理學家：斯金納提出的。15、經典條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與類似的刺激也能誘發其條件反應，這一現象稱之為：泛化16、成敗歸因理論的提出者是：韋納17、在歸因理論中，屬于內部的、不穩定性因素是：努力18、動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是：耶克斯

3、-多德森定律19、馬斯洛需要層次論中的最高層次是：自我實現20、耶克斯-多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在：倒“U”型關系21、奧蘇伯爾接受了布魯納有關遷移的思想，提出了認知結構說遷移理論22、有意義接受學習的同化有三種形式，從例子到規則的學習屬于順應性遷移23、處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于水平遷移24、關系轉換說強調對各要素之間關系的理解因素在學習遷移中的作用25、學習漢語拼音同時學習英語，如果不能辨別某些字母的發音區別，則常常會出現負遷移26、奧蘇伯爾認為，學生的學習方式以概念學習為主27、學生掌握了“長方形、正方形”等概念之后，再學習“四邊形”概念，這種是上位學習

4、28、知識遺忘的發展進程是先快后慢31、人借助于內部言語在頭腦中完成的智力活動方式是心智技能32、心智技能的形成階段依次是：原型定向、原型操作和原型內化33、心智技能的特點是：觀念性、內潛性、簡縮性34、操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性35、在心智技能形成過程中，處于了解智力活動動作結構，明確活動方向的階段是原型定向36、學習者用以統籌安排、列階段學習表的策略稱作：資源管理策略37、學習課文時分段、總結段意的策略屬于：組織策略38、在小學識字教學中，有人按音歸類，有人按偏旁結構識字，這屬于：精加工策略39、反思評價屬于學習策略中的：元認知策略39、下列那種學習策略屬于組織策略：列提綱40

5、、沿不同方向去探求多種答案的思維形式是：求異思維41、“知人所不知，見人所不見”是創造性的那種特征：獨創性42、抓住問題關鍵，找出主要矛盾的過程是：理解問題43、“頭腦風暴訓練”的提出者是：奧斯本44、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景是：問題45、把兒童的道德發展分為他律和自律兩大階段的心理學家是：皮亞杰46、有些學生知道道德規范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑，結果作出了違反道德規范的事。其主要原因是缺乏：良好的道德情感47、個體在群體壓力下表現“隨大流”等與群體中多數人的意見或行為一致現象稱為：從眾48、個體品德行為的基礎是：道德認識49、個體在思想

6、觀念上與他人的觀點一致，并與自己的原有觀點、信念融為一體，構成完整的價值體系，這表明品德的形成處于內化階段50、下面那一條不是心理健康的標準：智力超長51、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這方法是：行為塑造法52、以持久性的心境低落為特征的神經癥是：抑郁癥53、艾里斯的ABC理論中“B”指的是：個體對A的信念、觀點54、一個學生因曾車禍對汽車產生了恐懼心理，不敢座汽車。我們可以一次次地讓他看汽車圖片；與他談汽車；逐步消除他對汽車的恐懼心理，這樣的行為改變方法稱為：系統脫敏法55、提出教育目標分類的代表人物是：布魯姆56、認知目標的最高水平是：評價57、教師在組織教學時首

7、先應該做的是：引起學生的注意58、學生通過自身的學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略，稱之為：發現教學59、將教學目標逐級細分成彼此聯系的各種子目標的過程是：任務分析60、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有：促進和維持功能61、群體規范通過從眾保持認知、情境行為上一致，并為學生課堂行為劃定了：方向和范圍62、吸引與排斥、合作與競爭是課堂主要的：人際關系63、學生學習過程和學習情境是課堂的三要素，要素的相對穩定的組合模式就是：課堂結構64、課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態是指：課堂氣氛65、從實施教學評價的時機來看，可將其分為形成性評價和總結性評價66、教師自編測驗的正確性

8、、準確性指的是有效的測驗的效度特征67、教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學生進行評價做法屬于：非正式評價68、某教師在一個學期教學之后，僅僅出一個作文題測驗學生的語文水平。從有效測驗的條件看，這種做法難以保證測驗的效度69、在學期即將結束時，教師為了解學生學習情況而進行的考試屬于一種總結性評價70、教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷是：教學效能感71、教師關心的是如何教好每一堂課的內容，此階段屬于“關注生存階段72、一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，這種教師成長與發展的途徑是：反思教學經驗73、1924年我國第一本

9、教育心理學教科書出版，它的作者是廖世承74、若50人中只有5人通過某一測驗題目，那么該題的難度為90%75、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？13076、任務促成的紀律的前提是個人對活動本身的充分理解77、兩種任務在學習過程、學習材料、學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用？相似性78、強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握，持這種觀點的心理學家是布魯納79、學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協調性較差，常有多余動作，這是什么性質的問題？動作結構80、關于成就動機的研究表明

10、，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇比較難的任務81、根據艾里克森的人格發展理論，6-11歲的兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感82、遷移的關系轉換說強調對情境關系的理解83、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說創立者是苛勒84、根據耶克斯-多德森定律，當學生從事較容易的作業時，教師應使其心理緊張程度控制在較高的水平85、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用？操作熟練 86、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度把握采用了元認知策略87、根據心理輔導的目標，可以將心理輔導分為調適性輔導和發展性輔導88、讓學生按照各自的水平和速度進行學

11、習的教學方法屬于什么教學？個別化教學89、在群體壓力下，個人放棄自己的意見，而采取與大多數人一致的行為。這種現象是從眾90、何種遷移理論認為遷移是具體的、而非一般的？共同要素說100、對專家型教師與新教師的比較研究發現，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心101、根據皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發展水平達到哪個階段的重要標志？具體運算階段102、以下哪種情況屬于肯定性訓練？公開表達自己的真實情感103、有的人判斷客觀事物時不容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于場獨立型104、耶克斯-多得森定律表明，學習效率和動機水平之間存

12、在倒U型關系105、遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢106、通過創設問題情境使學生提出假設，驗證假設作出結論，這一教學策略是發現學習107、舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？同化遷移108、在試誤學習的過程中，學習者對刺激的情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果，聯結力量就會增加，這符合下列哪一條學習規律？效果律109、經驗類化說強調以下哪種因素在學習遷移中的作用？概括化的原理110、課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱為課堂氣氛111、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的，成為操作定向112、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？諧音聯想法113、完形-頓悟

13、學習理論的提出者是苛勒 114、個人面對某種問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念類別的數量，表示的是創造性的什么特征？流暢性115、學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于命題學習 116、馬斯洛將認知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？自我實現的需要 117、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為主動性研究、反思性研究、合作性研究以及社會文化研究118、由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗是直覺的道德情感119、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？初中階段120、建立學習時間表屬于學習策略中的資源管理策略121、有人把學業失敗的原因說成是

14、運氣不好，這種歸因屬于內部而不穩定的歸因122、斯金納的操作性條件反射學說中的實驗是白鼠位置學習實驗123、奧蘇伯爾接受了布魯納有關遷移的思想提出的遷移理論是認知結構說125、小學生為了得到家長和教師的贊揚而努力學習，這種需要是附屬內驅力126、學習就其本質來說是刺激與反應的聯結，這種觀點是聯結說127、有意義接受學習的同化有三種形式，從例子到規則的學習屬于上位學習128、學生通過觀看一些反映英雄人物題材的電影而引起的道德情感體驗，從道德情感的表現形式分，主要是一種形象性道德情感體驗129、學生觀察示范動作，了解動作技能的結構特點關系，頭腦中形成清晰完整的動作映像屬于操作的哪一階段定向130、

15、根據遷移內容的不同抽象與概括水平，遷移可以劃分為水平遷移與垂直遷移 131、創造力高的人具有中等以上的智商132、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式133、歸因理論認為，任務難度屬于下面哪些因素外部、穩定、不可控 134、獨創性、變通性、流暢性是哪一種能力的特征創造力135、下列概念不屬于認知派理論的有聯結136、信度是指測驗的可靠性137、劃分接受學習與發現學習的主要依據是學習的內容是否以定論的形式出現138、為了促進學生對知識的理解，教師提供豐富的感性材料，這種教學措施叫運用直觀139、學生對“閃電”感到好奇，從而努力學習自然科學知識，從動機的自發性和目的性上來說，這是哪一種學習動機

16、內在140、斯金納提出的程序教學是建立在哪一種理論基礎上的操作性條件反射150、個體自我意識的發展經歷了下列哪三個階段生理自我、社會自我、心理自我151、.認知結構學習理論的提出者是布魯納152、在教學中注意創設問題情境，激發求知欲望，培養學習興趣，這種方法其目的在于激發學生的哪種學習動機內部動機153、維果斯基認為，兒童現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區 154、奧蘇伯爾的認知結構遷移理論強調哪個因素在學習遷移中的作用認知結構變量的特性155、學生將學習中習得的一般原理、方法、策略和態度遷移到另一種學習中去的做法屬于下列哪種學習遷移一般遷移上體育課或繪畫課時，學生了解了這

17、一操作活動的結構與要求，即知道做什么、如何做，這屬于操作技能形成的哪一個階段操作定向 157、學生在復習內容較多的情況下，集中復習記憶效率較低，這是因為出現了雙重抑制 158、在有意義的學習中，學生將頭腦中的新知識加以整合，使之加深、擴充，遺忘低級的觀念細節等，這種做法的理論依據是同化說159、心智技能形成的三個階段依次是原型定向、原型操作、原型內化160、學生掌握游泳、體操、足球等操作技能不可缺少的關鍵環節是練習161、學校心理輔導的基本目標是學會調適162、某一學生能及時分析自己的作業、測驗中出現的錯題的產生原因，并采取相應的補救措施，以便更有效地學習，這種做法說明他在學習上哪種能力較強？

18、元認知能力163、在教學中，學生利用教師提供的某些學習材料，通過自己的學習活動，發現問題，提出解答問題的假設，并自己解決問題的過程，這一教學策略是發現教學 164、學習者為了提高學習效果和效率所選擇使用的學習方法、步驟以及對學習活動的監控、調節措施等，稱之為學習策略165、為激發學生的學習動機，采用各種外部手段，如獎賞、表揚、批評、懲罰等，其理論基礎是強化理論166、某一學生對教師所講授的新知識不理解，從認知同化學習的角度來分析，原因在于新舊知識之間建立不起內在聯系心理學填空題：1、教育心理學是研究：學校情境中學與教的心理現象及其心理規律的科學。2、學習與教學過程主要包括：學習過程、教學過程和

19、平價反思等三種活動過程。3、學習與教學的相互作用過程：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素。4、心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。5、自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。6、常見的認知方式主要有場依存-場獨立、沖動型與沉思型、輻合型與發散型三類。7、聯結派學習理論認為，一切學習都是刺激反應的建立過程。8、操作性條件作用理論是美國心理學家斯金納最早提出的。9、美國心理學家加涅按學習結果將學習分為五種類型，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能

20、、態度和 認知態度等。10、班杜拉把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化11、馬斯洛將人的需要劃分為生理、安全、社交、尊重和自我實現五個層次。12、動機的功能包括激活功能、指向功能和強化動能13、成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩定性歸因與可控性歸因14、強化理論是行為心理學派所倡導的。15、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷16、根據學習動機的動力來源，學習動機可以分為內部和外部17、學習動機的基本成分有學習需要和學習期待18、賈德的經驗類化理論強調概括論的經驗或原理在遷移中的作用19、遷移的關系轉換理論強調遷移產生的實質是對事物之間關系的理解20

21、、影響遷移的主要因素相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢21、根據遷移的性質，可將其分為正遷移和負遷移22、奧蘇伯爾根據新知識內容與學習者已有知識之間的關系，將知識學習分為上位學習和下位學習和并列結合學習。23、加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知技能。24、知識直觀包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。25、技能分為動作和能力兩種類型26、操作技能具有物質性、外顯性 和展開性等特點27、心智技能的形成可分為三個階段，即原型定向、原型操作和原型內化。28、元認知有兩個獨立而又相互聯系的成分：監控和調節29、元認知就是關于個人自己認知過程的知識及調控30、一般來說，學習策略可以分為：認知策略、元

22、認知策略、資源管理策略31、認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略32、問題解決是指個人應用一系列的認知操作從問題的起始狀態到達目的狀態的過程。33、問題分有結構的問題和無結構的問題34、創造性思維的核心是發散思維。35、創造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨創性。36、問題解決的過程有發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。37、品德的心理結構包括認知、情感、和行為。38、根據皮亞杰對兒童道德判斷的研究，兒童的道德發展大致分為他律和自律。39、世界衛生組織認為，健康應包括生理、心理和社會適應等方面40、心理輔導的一般目標有兩方面，一是學會調適，二是尋求發展41、認為人的情緒是由他的思

23、想決定的，這種心理輔導方法是認知調適42、心理評估既可采用標準化方法，也可采用非標準化的方法43、在教學過程中，教學目標主要包括行為目標和心理與行為相結合目標。44、布魯姆將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。45、課堂教學環境包括：物理環境和社會環境。46、以學生為中心的教學包括：發現學習、情境學習和合作學習。47、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。48、群體動力表現在：群體凝聚力、群體規范、課堂氣氛以及群體成員的人際關系。49、課堂里主要的人際關系表現為：吸引與排斥、合作與競爭50、課堂結構包括：情境結構和教學結構。51、根據評價實施的時

24、間不同，可將教學評價分為：形成和總結52、一個有效的自編測驗應該具有良好的信度和效度并且要具有一定的區分度53、教學自編測驗有兩種類型：客觀題和主觀題54、選擇題由題干和選項兩部分組成。55、專家型教師與新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面存在差異。56、福勒把教師成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。57、教師的心理特征包括教師的信念統一、教師教學能力和教師的個性差異。58、教師成長與發展的途徑主要有觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練及反思教學經驗。59、根據動機歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態三種因素中，屬于可控的內在因素是努力程度60、

25、認知差異具有場獨立性方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外部因素的影響。61、當兒童不良行為發生后，立即將其置于一個單調乏味的地方，暫時不讓他從事有趣的活動，這種改變行為的方法叫懲罰62、布魯納認知發現說認為，學習包括三個階段，即獲得、轉化和評價。63、達到剛好成誦以后的附加學習，或者達到掌握標準以后的繼續學習，叫做過度學習64、與教師自編測驗相比，高考則是一種標準化成就測驗。65、在教學設計中，教師通過任務分析，可以確定學生的起點能力，以及從起點能力到終點能力之間的知識和技能。66、根據知識本身的存在形式和復雜程度，可將知識的學習分為符號學習、概念學習和 命題學習67

26、、小學生為了獲得教師的贊許而努力學習，這種動機被奧蘇伯爾稱為附屬的內驅力。68、根據學習策略的分類資源管理策略主要包含時間、學習環境管理和努力管理等。69、甲兒童因偷吃東西打破了1只碗，乙兒童因幫助媽媽洗碗，不小心打破了5只碗。根據皮亞杰的道德發展階段理論，認為乙兒童的行為更壞的兒童處于他律階段。70、對于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無理要求，也不敢表達自己的不滿的學生，比較有效的行為改變方法是自信訓練。71、通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果。這種培養學生創造性的方法叫 頭腦風暴訓練。72、自我意識的發展要經歷從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。73、品德的心理結構包

27、括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。74、根據遷移內容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和垂直遷移。75、如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對各單元測驗的解釋就是行程 性評價。76、群體凝聚力、群體規范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量總和統稱為群體動力77、從遷移的種類來看，思維僵化、因循守舊主要是產生了負遷移。78、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱作皮革馬力翁效應79、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性稱為學習準備80、標準化成就測驗具有客觀性、計劃性和可比性81、學生對所讀東西產生一個類比，加強其深層

28、理解，這種精細加工策略被稱為生成性學習82、美國心理學家奧蘇伯爾提出，有意義學習的實質是學習者在新知識和原有知識之間建立 實質和非人為的聯系。83、元認知認識包括對個人作為學習者的認識、對學習對象的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識三個方面。84、在學習對數運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移屬于負遷移。85、個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程是問題解決。86、態度結構的三種成分是認知成分、情感成分和行為成分。87、觀察者看到榜樣受到強化而自己也受到強化，這種強化被稱為替代性強化88、皮亞杰認為兒童的道德

29、發展大致上分為他律道德和自律道德。89、上完漢語拼音課后接著上英語字母課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為 倒攝抑制。90、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。91、學生在解決問題的過程中，思維沿著不同方向擴展，最終產生多種可能的答案，這種認知方式稱為發散型。92、在實際教學中主要使用實物直觀、模像直觀和言語直觀這樣三種直觀方式。93、操作技能與心智技能的不同之處在于動作對象的物質性、動作進行的外顯性和動作結構的展開性。94、在學習新材料之前，為引導學生將新材料與已有知識聯系起來，先呈現比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為先行組織者95、根據布魯姆對教育目標的分類，“評價”屬于知識目標。96、加里培林將心智動作的形成分成五個階段，即動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語階段。97、學習動機由學習需要和學習期待等兩個基本成分構成。 98、賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。99、強化說的代表人物是斯金納100、1903年美國教育心理學家桑代克出版了教育心理學一書，這是教育心理學確立的里程碑，他運