1、學前兒童科學教育理論與實踐一、學前兒童科學教育的意義科學，由于其內容本身的獨特性，它在學前兒童的心靈世界中占有特 殊的地位。正是通過活動，兒童對這個世界有了最初的認識。科學教 育在學前教育諸方面中也具有不可替代的價值。而且，學前兒童科學 教育不僅對兒童個人的開展具有意義，對整個社會的開展都具有重要 的意義。學前兒童科學教育對于個體開展的意義學前兒童科學教育對兒童個體開展的意義，不僅是對兒童認知開展 的促進作用，而是對兒童的整體開展的促進作用；不僅對童年期的發 展很重要，而且對兒童將來一生的開展都會產生影響。1、科學教育能夠促進學前兒童認知、情感和個性的全面開展。怎樣使物體移動例子：在一次活動中

2、，大班兒童在嘗試怎樣使物體移 動。他們想出了各種各樣的方法：用手推，用腳踢，用嘴吹，用磁鐵 吸就連平時大家都覺得他“笨”的小朋友也想出了一個與眾不同 的方法：用水沖。教師對這個想法予以表揚，并且當場演示，結果真 的成功了。大家都很開心，這位小朋友更加開心了。從這里我們可以 看出，兒童除了獲得了物體怎樣能移動的經驗外，還產生了對這類現 象的興趣，學習了探究的方法，學會了表達交流的方法。而對那位平 果要表達目標的層次性，那就是“能夠在教師的指導下運用多種感官 進行觀察”和“能夠主動運用多種感官進行觀察”就表達了基本層次 的要求，而如果是“能夠系統、完整的觀察事物的特征”或“能夠系 統注意到觀察對象

3、的細微特征”，那么表達出了教育層次的目標要求。3.選擇適宜的活動材料材料準備。教師課前準備。教學過程的設計一般來說，集體教育活動的設計一般由三局部組成：活動的導人，活 動的展開，活動的結束和延伸。(1)活動的導入。一般可采用以下方式導入：通過擺放在面前的操作材料直接導人。如：在“沉沉浮浮”的活動 中，教師可以直接告訴幼兒：“今天老師給小朋友帶來了一些材料， 讓大家玩玩看看，會出現什么現象？ ”然后再引導幼兒進一步探索。 這種導人方法多用于以操作、探索物質材料、獲得科學發現為主的活 動。以教師的演示實驗導人。有的科學現象的互動，可以由教師演示有 趣的科學現象，引起幼兒注意。如“摩擦生電”的活動中

4、，教師可先 演示膠棒與綢布摩擦后吸起紙屑的實驗，激發幼兒主動探索的欲望。.以創設問題情景導入。利用幼兒已有的經驗，通過提出問題導人活動，有的活動是由教師 和幼兒一起事先準備活動材料的。如在“落葉”的活動中，教師可以 和幼兒一起回憶在外拾落葉的過程中各自獲得的經驗，從而自然導人 活動。有的可以從幼兒的生活經驗出發，提出相應的問題，引發幼兒 對活動內容的興趣。通過謎語、兒歌、故事、影像資料導人。如在“保護牙齒”的活動中, 教師可以用故事、影像為孩子講述“老虎拔牙”的故事，再提出問題 “老虎為什么拔牙？ ”引導“保護牙齒”的活動。(2)活動的展開。活動的展開要條理清楚，層次清楚。通過教師縝密的思考，

5、要求教師 把握活動過程中各個環節的邏輯關系，明白知識點，清楚重點、難點。 然后從科學性和幼兒的特點出發引導幼兒在操作過程中先做什么，后 做什么，遵循科學規律，層層推進。材料的投放。活動材料可根據活動需要一次投放，也可分次投放。分 次投放材料，可突出教師的指導意圖，使活動由淺入深，由表及里， 層層展開。例如在“電珠亮了”的活動中，教師第一次投放一節電池, 一顆電珠，一節電線，隨著活動的不斷深入，可以再投放一些電池、 電珠、電線，又有什么發現？這對幼兒邏輯思維的培養和科學方法的 訓練都大有好處。組織形式，活動方法。科學活動多采用小組活動的組織形式，有的也 有用集體、小組和個人相結合的方式進行。如在

6、“認識植物動物”的 活動中多采用集體活動的方式，實驗操作的舌動多采用小組和個人相 結合的方式。中、大班的幼兒可積極鼓動合作探索的方式。在活動方 法的設計上應最大限度地讓每個幼兒都動起來積極參與操作。提問的設計。一般來說.教師設計的問題要防止過于籠統或過于零碎，應具體而單 一；應少用封閉式，多用開放式；應緊密聯系現實，步步深入，從而 實現目標。如：關于磁鐵在操作活動中的有效提問；明確活動目標的 提問；“請你玩玩桌上的東西，說一說你發現了什么？ ”當幼兒發現 吸物現象后提問：“是哪塊東西能吸住哪些東西？ ”明確磁鐵關于磁 性的提問：“請你試一試、想一想，磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住 那些東西？為什

7、么？ ”(3)活動的結束和延伸。和幼兒一起總結并評價這次活動，這是很多活動的結束方式。提出 要求或建議，讓幼兒在活動結束以后繼續探索，這樣的結束可以使活 動繼續延伸。制作活動可以以幼兒相互展示自己的制作成品結束，這樣沒有完成 的幼兒也還可以在輕松的氣氛中繼續完成自己的活動。以藝術的方式（如繪畫、唱歌、跳舞）結束。這樣可以讓幼兒充分 地表現自己在活動中的發現或感受。遷移幼兒的學習經驗，可由教師提出一個類似的問題情境，讓幼兒 用已有的經驗去解決，以檢驗幼兒對知識的掌握情況。五、幼兒科學教育活動評價概述教育評價是根據一定的教育價值觀，用科學方法，對教育活動中的有 關要素進行價值判斷的過程。幼兒科學教

8、育活動評價是以幼兒的科學 教育活動為對象，根據一定標準，采用一切可行的評價技術和方法， 對該活動現象及其效果進行測定，分析其目標實現程度，作出價值判 斷的過程。（一）幼兒科學教育活動評價的原那么.差異性原那么 差異性評價并不是取消了評價的標準，它強調的是一種寬容和平等的 精神，結合幼兒園教育指導綱要（試行）的精神，理解為“要承 認和關注幼兒的個體差異，防止用劃一的標準評價不同的幼兒”，而 要“以開展的眼光看待幼兒”。幼兒也要理解和接受同伴之間的差異, 學會接納不同的聲音，營造一種合作學習，共同成長的氣氛。.平等性原那么學活動強調幼兒自身作為一個評價者的重要性。通過幼兒對自己的評 價，一方面可以

9、培養自我評價的能力，認清學習的目的，養成反思的 思維習慣。另一方面通過幼兒的自我評價可以評判自己的學習，從而 更好地計劃自己下一步該如何學習。（二）幼兒科學教育活動評價的內容科學教育評價的內容涉及各個方面。根據評價對象的不同，我們可以 把它分為：幼兒科學教育活動開展的評價、幼兒學習與開展的評價、 教師活動設計與組織策略的評價。1、幼兒科學教育活動開展的評價（1）目標的評價。活動目標是否與幼兒園教育指導綱要（試行）精神符合，是否與 幼兒年齡特點符合.是否與幼兒開展的總目標符合，是否符合幼兒“最 近開展區”需求，同時又兼顧了不同開展水平的個體需要，構成內容 是否包含情感態度，科學思維方式以及知識經

10、驗等方面，以上的幾個 方面都應該是密切聯系，相輔相成的。(2)內容的評價。(內容的選擇應該是和活動目標保持一致，貼近幼兒的生活和經驗水 平，同時具備科學性、時代性和可操作性，同時符合幼兒的最近開展 區，利于幼兒直接參與和探索實踐。(3)方法的評價。選擇的活動內容應該尊重幼兒的主體性，適合幼兒的年齡特點，生動、 形象、直觀、簡練、易于操作；教師能夠根據現實條件因地制宜地靈 活運用活動方法，運用現代科技手段參與活動。如：小班科學活動認 識小金魚老師主要運用的是游戲法和觀察法。先用猜謎語的游戲方 式引發幼兒的興趣，然后出示小金魚引導幼兒進行有序的觀察。(4)活動過程的評價。教師引導下的科學教育活動的

11、展開，層層遞進，激發幼兒的興趣及幼 兒探索的積極性，教師能在活動過程中接納和尊重幼兒的個體差異， 充分發揮師幼之間的互動作用。環境創設的評價。這其中包含兩層意思：一是創設的心理環境。它應該是和諧、寬松、 平等、平安、自由活動的氣氛。活動中師生的關系，同伴合作的關系。 二是為幼兒創設的物質環境。它應該是豐富的、多樣的、操作性強的, 其中包含活動空間，活動設備，活動材料等。2.幼兒學習與開展的評價對幼兒情感態度的評價。評價幼兒對周圍世界的好奇心，探究熱情，創造精神，科學態度，尊 重他人的發現，樂于合作，喜歡提供和交流等方面的表現。對幼兒探究方式和方法的評價。盡可能地引導幼兒使用多種感官，掌握觀察的

12、基本方法，學會有順序 地觀察，能夠在一定時間里專注地觀察、思考、比擬。能使用簡單的 方法統計、記錄探究和變化的過程，能主動通過多種手段表達自己的 發現，能大膽提出新問題、新想法。對幼兒知識經驗的評價。幼兒通過反復操作、思考、親自體驗，感悟所獲得的知識經驗的情況, 可以通過觀察、作品分析、談話等方式對其加以評價。（三）幼兒科學教育活動評價的方法1、訪談法2、問卷調查法 3、觀察分析法常用的觀察分析法有行為檢核、情境觀察和事件詳錄等。(1)行為檢核。(2)情境觀察。情境觀察，就是由評價者創設一個特殊的情境，以此引發評價者想要 觀察到的有關行為反響，從而獲取評價資料，到達評價觀察對象的目 的。事件詳

13、錄。指通過對某種特定行為或事件的完整過程的觀察，進行詳細的記 錄，然后加以評價。4.檔案袋評價幼兒檔案袋評價是指在某活動過程中為到達某個目的所提供的相關 資料的有組織呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程 或者個人的成長經歷。綜上所述，教師要充分認識評價在幼兒科學教育中的作用，不是為評 價而評價，而是為了更好地了解科學教育對幼兒開展的影響和教育工 作的成效，并不斷地通過評價改進工作，促進幼兒更好地開展。時表現不積極的兒童來說，這更是一次成功的經驗，他從中體會到了 創造的喜悅。據教師反映，這位兒童后來在科學活動中思維一直比擬 積極。由此可見，對兒童來說，一次成功就是一百次成功。他成功的

14、 學習體驗還能遷移到其他的方面，并有助于其形成積極的自我概念。 這就是科學教育對兒童全面開展的影響。2、科學教育會給兒童的一生帶來深刻的影響學前兒童科學教肓對個人開展的意義還表現在為兒童一生的開展打 下了重要的基礎。一方面，早期的科學經驗為其將來理解象的科學知 識提供了具體的表象支持，從而成為引導兒童通向科學世界的橋梁。 另一方面，更重要的是，童年時的科學經歷，會給人的一生留下深刻 的影響和美好的回憶。許多科學家對幼年時的科學興趣和好奇心都記 憶猶新。愛因斯坦例子：愛因斯坦在他晚年的自述中就曾提到， 他年幼時看到父親給他的一只羅盤針總是指定一個方向，感到巨犬的 驚奇。童年的科學探索經歷，使得多

15、少兒童最終走上了探索科學的道 路。這正是童年的科學經歷對于人一生的影響。3、科學教育還有助于發現具有科學潛能的兒童并促進其早期開展對別人不太感興趣或興趣一般的事物，表現出異乎尋常的探索興趣。 有的兒童特別喜歡觀察小蟲了，像螞蟻、西瓜蟲之類的動物，他可以 一個人觀察很長時間。對周圍事物表現出敏銳的洞察能力，能發現一般人不能發現的事實 或現象。比方有的兒童在熱脹冷縮的實驗中發現，溫度計放在熱水中, 液柱并不是馬上上升，而是先下降然后才上升。思維方式與眾不同，常常想到別人想不到的問題。如愛迪生小時候 就曾思考：我為什么不能像小鳥一樣飛上天？為什么不能像母雞一樣 孵出小雞？這些想法實屬超常規的創造性思

16、維，正是科學天才的表 現。特別喜歡動手嘗試，但也經常會造成破壞。比方有的兒童為了找到 “收音機中說話的人”，就把它拆開了。如果我們能夠鼓勵那些觀察細致的兒童，支持那些執著探究的兒童， 接受那些“胡思亂想”的念頭，容忍那些“搗蛋破壞”的行為一一就 像愛迪生的母親那樣，為具有科學潛能的兒童提供一個相對寬松的成 長環境，那么早期的科學教育完全能夠成為科學家的搖籃。二、幼兒園科學領域教育目標（一）幼兒園科學領域教育目標的構成1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。2、能應用各種感官，動手動腦，探究問題。3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。4、能從生活和游戲中感受事物的數量的關系并體驗

17、到數學的重要和 有趣。5、保護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初 步的環保意識。（二）幼兒園科學領域教育目標的解讀我們在表述科學教育目標時，往往涉及三個維度的內容：科學知識， 科學過程和方法，科學情感、態度和價值觀。1、科學情感態度目標：激發幼兒的認識興趣和探索需求。2、科學過程和方法：引導幼兒探究并解決科學問題。3、建構知識經驗，體驗科學的價值及與人類的關系。三、幼兒園科學領域教育的內容選擇幼兒園教育指導綱要（試行）在“教育的內容與要求”局部，通 過對教師提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，將科學領域的 教育內容與教育環境、教師的任務、兒童的活動、兒童的開展融合在 一起

18、。這一局部充分地表達了新綱要中新的知識觀和教育觀。科 學領域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”的特 點，表達了從注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注 重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構建”知識的重大變革。（一）科學教育的內容應從身邊取材.探究和認識植物.關愛和研究動物.體驗和了解材料.經歷探究過程，發現事物間的關系.嘗試使用工具，體驗技術設計.感受天氣變化，發現自然奇妙.關愛環境，珍惜資源（二）形成平安的探究氣氛“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗 試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的 觀點和經驗。”創設平安的探

19、究氣氛是幼兒主動學習和探究的基本前 提和條件。.允許孩子出錯.尋求幼兒的真實意圖和認識水平.支持鼓勵幼兒大膽提出問題.接納幼兒不同的意見、探究方式和發現.給予幼兒激勵性的評價（三）提供有意義的材料“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方 式進行探索提供活動的條件。”.因地制宜地提供豐富的材料科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應該是身邊 易得的材料：當地特有的資源和平安的廢舊物品。每樣材料的數目不 一定和班里幼兒的人數相等，但每個幼兒都應該有足夠的、在探究物 體的相互作用和關系中起關鍵作用的材料。.材料有適宜的結構：既暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒 的探

20、究動機和興趣材料應暗含著幼兒通過操柞和使用能夠到達的適 宜的教育目標和內容。材料應能夠揭示許多有關的現象和事物間的關 系，而這些現象和關系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼 兒所能夠獲得的。.幼兒可以自由選擇材料 4、支持、引發幼兒與材料的相互作用（教師還要引導他們關注對材料的操作和作用所產生的結果和變化， 引導他們對操作的過程和結果進行反思，促進幼兒建構動作與動作結 果之間的對應關系，進而促進新經驗的獲得。5.隨時擴展和增加材料投放材料的種類應根據幼兒的興趣和需要、教育的內容與要求不斷擴 展和增加，材料不斷支持幼兒實現自己的想法，促進幼兒與材料的相 互作用。滲透于幼兒生活中的科學教育（一）幼兒生活各環節滲透科學教育的原那么1.內容生活化 2、活動日常化3、情境自然化（二）幼兒園生活事件中的科學教育1、洗時的科學教育 2、進餐時的科學教育3、午睡時的科學教育 4、戶外活動時的科學教育（三）在區角活動中科學教育的實施1、自然角的設置內容2、科技角的設置內容3、趣味科學發現室四、幼兒園科學領域的教與學活動（一）集體教學活動的設計集體教學活動的設計主要包括：活動主題的選定，確定教學目標，選 擇適宜的活動材料，教學過程的設計等幾