1、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)含。口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。1.口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需

2、要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。統(tǒng)編教材高年級有時將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率。但是具體到教學(xué)實施，雖然話題是一致的，口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性，應(yīng)該有各自

3、不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。以“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學(xué)三年級的時候這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”我們再來看另一個版本的講述：“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經(jīng)隨風(fēng)飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。那一次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然

4、不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。2.口語交際的核心在于“交際”。交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過口語交際，達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力

5、，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。獨白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強的交際性。有人認(rèn)為獨白式口語交際偏重獨白言語練習(xí)，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實際上是對這種口語交際類型的誤解。事實上，真正的獨白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質(zhì)是互動的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交

6、際性。以“介紹”為例，“介紹自己”這個話題，我們完全可以創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。第一步：采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生發(fā)散思維，想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地考慮各種不同的情況。“介紹自己”這樣一個話題，因場合不同、對象不同，具體的交際形態(tài)也有所不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。第二步：結(jié)合每一種具體的情境，思考：在每一特定的場景下，應(yīng)該重點介紹哪些內(nèi)容？應(yīng)該怎樣介紹？第三步：選擇不同的情境，嘗試著練習(xí)口語交際。以上關(guān)于“介紹自己”的口語交際活動，是旨在引導(dǎo)學(xué)生思考面對不同場合、面對不同對象的口語交際。在這樣

7、的引導(dǎo)下，圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語交際，不再會把自我介紹當(dāng)作口頭作文，當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛好，而全然不顧面對的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說

8、不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務(wù)。抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。二、準(zhǔn)確理解口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能

9、力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截

10、然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。三、為學(xué)生提供真實的交際空間口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。1.創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反

11、思性的教學(xué)活動。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實地參與到

12、交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如春游去哪兒，老師較常用的情境是：“下周我們就要去春游了，我們分小組來討論一下去哪里春游”。但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的春游活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對口語交際課的態(tài)度、對語文老師的信任，甚至?xí)W(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。2.正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生

13、提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。口語交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達(dá)。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調(diào)“正式場合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強調(diào)交際的對象。強調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”

14、。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象，講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認(rèn)識。因此