1、小學數學綜合實踐課教學初步探究新課標的出臺和新教材的實驗與推廣，為小學數學教學改革提供了廣闊的前景，為培養學生的創新意識和實踐能力提供了巨大的空間。同時也對傳統的教育思想和課程理念產生了巨大的沖擊。新教材和舊教材相比，在內容設計安排和呈現形式上均有所突破。最為顯著的一個舉措就是在教學內容的安排中增加了數學實踐活動。著名的數學教育學家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維活動的教學。”活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段。數學實踐活動課的設置，打破了原來學科教學中重書本知識，輕直接經驗；重結論，輕過程；封閉學習多，開放學習少；機械記憶多，實際應用少等的教學模式。為了改變學生的學習方式，實現

2、數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數學教學中要積極開展數學綜合實踐活動。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學實踐活動課。1.以教師為主導，以學生為主體數學活動教學中所存在的問題之一，是教師對數學活動教學本質的理解和把握不夠。因此，教師須改變觀念，重新認識教與學的關系，這是實現數學活動教學的前提。因為何處活動？怎樣活動？如何展開活動？活動應達到什么目的？一切取決于教師對數學活動教學的理解和把握程度。歸根結底數學活動教學就應以教師為主導，以學生為主體，讓學生積極主動地參與數學活動的全

3、過程。教師在理解和把握數學活動教學的過程中，必須注意兩個方面，即創設數學活動，必須使過程具有創造性，理解數學活動必須讓學生具有自主性、把握數學活動必須讓活動具有數學性。2.創設數學活動，讓過程具有創造性學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。置學生于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大

4、限度地挖掘了學生的潛能，激發學生的創新意識。3.創設數學活動，讓學生具有自主性一個理想的學生數學學習應該是積極參與，獨立思考，主動探索，自主選擇，自由表達，富于想象，敢于否定，充滿激情。教學中，如果教師主導過多，學生可能只是聽眾。靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教學時教師應創設一系列的數學活動，提供給學生自主探究的空間，培養學生思維的自主性，突出學生的主體地位。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。數學新課程標準在論述小學生的數學學習時，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進創設數學性活動，讓學生在教學活動中掌握基

5、本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物思考問題，增強應用數學的意識。我們只有理解數學活動必須讓學生具有自主性、把握數學活動必須讓活動具有數學性、創設數學活動使過程具有創造性，才能改變以往那種灌輸式的教學。案例學習觀察物體，讓學生能夠從正面，側面，右面觀察物體，確定物體形狀。我給孩子們創設了活動的要求，讓他們自己在活動中去探索結果。用3個小正方體擺出正面是2個正方形的物體，孩子們的積極性很高。想出了六種方法。如，前面放兩個正方體一排，后面放一個，既可以是左后面，也可以是右后面。這個時候馬上就有孩子說了，那一個同樣可以放到前面來，左邊或者右邊都可以。老師馬上進行總結，表揚他們，繼續思考

6、，如果兩個放一列呢？第三個可以怎么放？孩子們都踴躍舉手，紛紛想上臺展示，積極性很高。最后孩子們在活動和快樂中就掌握了這個知識。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活的運用了數學的知識，解決了生活中的實際問題。相信有效的組織數學活動，激活學生的思維，將會成為伸展兒童生命靈性的根基。4.創設想象情境，培養學生多向思維 想象是創造思維的重要表現形式。它不受固有現實原型的束縛。因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。對小學數學教學來說：創造想象是學生理解教材內容，學習數學知識、解題及創造性學習數學必不可少的。小學生的想象力越豐富就對知識的理

7、解與應用就越有創見，思維方式就越多樣獨特。因此，我在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素。引導學生由“單一思維”向“多向思維”的發展，培養學生的創新能力。案例教乘法的初步認識，當師生共同提出：所有的加數都相同時可以用乘法計算，這種計算較簡便。之后，為了防止學生過早地形成心理定勢造成思維僵化，我便設計了888788？這樣一道題：“看誰能又快又準地說出答案？”學生通過積極思考，想出了857的方法。有的學生想出了861的解法，這種方法富有創造性，因為他經過獨立思考在“7”的位置上想象出一個不存在的“8”，又依據“乘法是相同加數相加”的原理把加法換成乘法，還通過推理論證，從積中減去

8、人為增加的“1” 。這樣就解除發展思維的一切自我束縛，為學生創新能力的培養提供了廣闊天地。正確認識教學中數學活動的內涵，掌握實現有效教學的策略和方法，進行新課程背景下的數學活動教學，從而為學生的可持續發展奠定基礎。5.創設交流情境，培養學生合作精神 小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創造個性。案例教學兩位數的口算加法57+38，

9、我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發，于是出現了許多種方法：(1)57+30=87 87+8=95 (2)50+38=8888+7=95(3)57+40=9797-2=95(4)60+38=9898-3=95(5)55+35=9090+2+3=95(6)50+30=8080+7+8=95然后通過分析、比較、優選，讓同學們選擇得出(1) 最佳思路和方法. 在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧上得到發展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發、形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+12的效果。6.開

10、展綜合實踐課，培養學生的創新意識數學綜合實踐課的教學是培養學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學源于生活，生活中充滿著數學。可以說，觀察生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生可持續發展打好基礎，必須打破傳統數學的封閉性，把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂。如教學“1883”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，就可以從學生買東西的生活體驗中悟出。二年級一位教師在新授這一內容時，分如下三步進行：第一步，展示生活情境，出示一把標價18元的雨傘和3本標價8元的圖書。詢問：“這兩樣物品共多少錢？”學生列式是：18888或1883；第二步，討論“1883”怎樣算。有的學生說先算18和8的和，再乘以3，也有的說先算8與3的積，再加上18。經過討論，意見趨于一致，教師立即追問：“為什么先算8與3的積？請根據具體事例說明。”最后學生搞清兩種不同的物品計算總價時，要分別算出各自的價錢，然后再算它們的和；第三步，在學生初步理解的基礎上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學生討論交流平時生活中購買兩種物品的情況和