1、. 提高小學生計算準確率的策略研究結題報告一、課題背景及界定數與計算是小學數學中最主要的容，它被分配到整個小學階段的各個年級，是貫穿小學數學全部容的主線。它在日常生活和進一步學習中應用最為廣泛，是人們認識事物的重要工具。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的準確率是小學數學教學非常重要的一個方面。但我們在計算教學中發現數學計算正準確率低是許多小學生在學習過程中暴露出來的一個明顯問題，這不僅直接影響到對計算題、應用題的學習效果，而且還嚴重地阻礙了學生學習數學成績積極性。小學階段是學生計算能力的最正確培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏困難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。我

2、們認為 提高學生的計算準確性應成為當前小學數學課堂教學研究中的一個十分重要的問題。二、理論依據新課程標準提出關于使學生能夠正確地進展整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些根本的計算，要到達一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活的教學要求。三、 研究目標1，通過調查研究，找出造成學生計算失誤的原因及存在的心理障礙，采取積極的措施，提高學生的計算的準確性。2、培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣，使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算準確性。3、促進學生思維的開展，培養學生耐心、細致、不畏困難的優秀品質以及踏實、求真的科學態度。四、研究方法：本課題靈活使用文獻資料法、調查分析法、實驗研

3、究法、經歷總結法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。五、研究容：造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。六、研究過程：一調查分析，找出錯因為了了解學生的計算現狀，我們小組通過各種途徑查閱、收集和整理相關資料，通過學生調查問卷、教師座談會等活動，我們發現了學生出錯的原因，并總結分為心里因素和知識因素。心里因素主要表達在：1、注意力不集中。兒童心理學研究說明，小學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力尚未開展成熟，不善于分配注意是小學生注意的特征之一。因此局部學生遇到稍復雜的計算題是往往顧此失彼、丟三落四。如

4、在計算四則混合運算不是抄錯數據，就是忘記將暫時不參加運算的局部抄下來，漏一局部計算導致錯誤。2、感知不準確不具體。由于年齡特征的原因，小學生感知事物往往比擬籠統、比擬粗糙，一時間只能注意到一些孤立的外表，而計算題本身又沒有太多的具體情節吸引學生注意，顯示形式單一，更容易造成學生感知不精細，并且大多數學生在審題、演算過程中急于求成，所獲取的表象本身就是模糊不清的，相近或相似的數據、符號更容易產生使信息失真，甚至出現數據、符號抄錯等低級錯誤。如，把+誤作，把8寫成3，把56寫成65，把236 103抄成23613，抄上一行串到下一行等等。3、較強成份因素的思維干擾如254是一個強信息，當學生計算2

5、54254式題，局部學生會不假思索地算成254254=100100=1。4、急于求成的心里。小學生在計算時，總希望能很快得到結果。當學生遇到稍復雜的計算題是往往急于求成，缺乏耐心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。5、學生的厭煩心里。計算題形式單調、枯燥，千篇一律的練習模式，使學生產生的畏懼、厭煩、抵觸心里，完成計算題題目時往往敷衍了事。二知識因素主要表達在1、根底知識不扎實。局部學生根底知識不扎實，如20以的加減法的計算不能脫口而出；表乘法口訣有背錯的現象；分數和小數互化的常用數據不能有效記憶等。2、算理不理解。經調查，有局部同學在計算時的錯誤是由于不明算理，沒有真正

6、掌握計算的算法造成的。比方多位數除法，有的學生不能正確列豎式。再如，簡便運算，對運算定律的沒有掌握導致步驟錯誤；小數除法豎式中商中間有零的除法更是常出錯。3、技能未形成。教師一味追求算法多樣化，大量時間花在探究算法上，不注重算法提煉，最終學生連根本的方法都不會，更不用說能熟練、靈活地進展計算。小學生計算方面存在很多的問題，絕不是簡單的粗心問題。七、課題研究的效果、成果經課題研究，運用以上措施方法對學生數學計算能力的提高產生的效果：一探索提高小學生計算準確性的策略培養學生正確、迅速、合理的計算準確性需要長期、多方面的工作。1、狠抓口算訓練，打好計算根底。計算準確性的提高不是一蹴而就的，要知道冰凍

7、三尺非一日之寒，我們只有把根底練扎實了，才能更好地進展復合計算。每天上課前，用3分鐘的時間進展練習，采取出示卡片快看快算的形式。這樣不僅能提高學生的計算能力，而且能夠促進學生注意力、記憶力、創造性思維能力以及語言表達能力的開展，教師操作起來也簡便易行。2、加強筆算練習，培養計算技能。計算教學不僅要使學生理解，更重要的在于使學生形成計算技能。技能的形成是運用法則經過屢次練習的結果。正確與迅速是技能形成的重要標志。因此，每日在數學課堂本上完成1-2道計算題便是重要的措施之一。這些題目必須是典型的、學生易錯的題目。如在小數除法中，商中間有零的除法是學生的易錯點，在課堂中，我會出一道商中間有零的和商中

8、間沒有零的小數除法的題，加強比照使學生體會到其間的不同，從而形成學生的計算技能。3、加強估算教學，提高計算準確性。新課程教材中，大量加強了學生的估算學習。在計算教學中，也注重了對估算的教學，教給學生一些估算的方法，便于學生在計算過程中，及時發現和糾正錯誤。如計算：4.632.25,要求學生從以下兩個方面進展估算：一看因數中有幾位小數，積就有幾位小數，所以該題的計算結果一定是一個四位小數；二看因數接近幾，4.63接近5，2.25接近2，所以該題的積應在52=10左右。如果計算結果不是四位小數或與10相差很多，則該題肯定有錯。當然，估算只能看出明顯錯誤，估算不能代替驗算，但如果估算和驗算相結合，則

9、會使計算做得又對又快。4、培養良好習慣，提高計算準確性。1校對的習慣。計算都要抄題，要求學生但凡抄下來的都校對，做到不錯不漏。2審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后再動手解題。3養成仔細計算、規書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。4養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。養成自覺驗算習

10、慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時作到耐心、細致，逐步檢查，如果發現錯誤，及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等。5簡算意識。學生不但能正確地進展計算，而且要能合理、靈活地進展巧算才能省時、省力，提高計算的速度、計算的質量。因此在平時的計算中，要求學生要善于觀察每題的數字特點和運算符號，通過思考，合理運用所學的運算定律，能用簡便算法的一定要運用簡便算法。如1252532，要求學生用(1258)(254)的方法來簡算，375-183-117要根據減法的性質進展簡算，即：375-183-11

11、7=375-(183+117)。5、精心設計計算練習，開展多種性的活動，激發學生的學習興趣。計算教學本身存在著單調性，如果處理不當，就會枯燥無味。培養學生的興趣，在計算教學中格外重要。在教學中要注意從以下幾個方面調動學生的學習興趣：首先是練習時間不要太長，可采取分析運算順序、口答簡單算法等不同練習形式相互穿插，從而分散計算的單調性。其次是增加一些計算故事。如走數學迷宮、小馬虎漫游計算城等，以提高計算的趣味性。再次是適當進展競賽活動。如找朋友、登山奪紅旗、看誰做的又對又快等形式，以促進學生的學習興趣。最后要及時評價。對計算進步快或計算能力高的同學及時表揚獎勵，使學生在愉快的成功體驗中繼續進步。6

12、、錯誤積累整理。教師可準備一本記錄本，每次批作業后，把學生出現的各種典型錯誤記錄下來，并從教師、學生兩個方面分析原因，不僅要分析錯誤原因和種類，還要分析各種錯誤現象所占的比例，提出解決方法。學生也可準備一本錯題本，要求學生進展錯誤整理，把自己作業本、練習冊、試卷里的錯誤及時記錄在錯題本里，用簡單的話寫出錯誤的原因，并及時訂正、歸類整理。二教學效果1學生生經過一段時間的訓練和練習，在口算、估算、筆算的計算準確率等方面均有明顯的進步。有的學生對計算課的學習興趣也濃厚了一些，不再覺得課堂的枯燥了。2學生的計算準確性在逐步提高。學生的計算錯題在逐漸減少，數學成績也相應提高。如四年級上學期年級組織的兩次筆算測試中，規定時間完成相應筆算題。兩個班級的學生都成績優異，名列前茅。在兩次期末測試中，兩個班級的優秀率和平均成績都到達年級最好水平。八、存在問題及改良措施存在問題：1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質有待于提高。2、教師們由于教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。改良措施：1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。2、本著從教學工作的