1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級5年級教學形式授課教 師覃明忠單 位中江縣妙峰小學課題名稱記敘文閱讀學情分析學生基礎差教學目標把握記敘文的六要素，了解文章的基本內容。掌握全文結構，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。把握文章重點，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫人為主的，以寫景為主的），體會作者的思想感情。分析選材目的和組材效果，領悟、總結文章中心思想。二. 重點、難點：對具體詞語、關鍵句子意思和作用的理解。段落的劃分，文章內容的概括，辨析敘述所用方法的效果和體會選材目的。能領會作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想。能用簡潔的語言，精練地概括出文章的內容；能對寫作方法的提問，發表

2、自己的看法和體會。教學過程一、記敘的六要素時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果是記敘的六要素。交代清楚時間、地點、人物是使記敘內容明確而必須的，但有時這三個要素中某個顯而易見的不必要贅筆了。事情的起因、經過、結果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。二、記敘的人稱記敘的人稱有三種情況。1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現內心感受，反映真實感。2、是第二人的你、你們，多用于書信體。3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更客觀。三、記敘的順序記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。順敘是按時間發展的順序進行記敘。倒敘是先敘述事件的結果，再回過頭來敘述起因經過。插敘是在敘述的過程中，插入發

3、生以前的內容，或與所寫事件有關的其它內容。四、記敘的詳略對記敘文的閱讀，應該做到以下幾點：1. 分析記敘的要求、人稱和順序:要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過人物的語言來點明，或通過描寫人物的動作來交代，或通過自然景物的特征來表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達效果，也可以不做交待。2. 分析對外貌、語言、動作、心理的描寫，來把握人物的性格特征：以寫人為主的文章，往往通過對人物的具體描寫來表現人物的性格特點。因此，分析人物要從分析人物描寫入手，從而理解人物，領會文章的內涵。3. 理解環境描寫的作用：環境描寫指對自然環境、社會環

4、境的描寫。環境描寫是為塑造人物服務的。自然環境描寫指對日月星云、山水草木等自然現象的描寫。自然環境描寫能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動情節的發展，起到突出中心思想的作用。社會環境描寫指對人物活動的社會背景的描寫。4. 體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。5. 理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用：一般來說，記敘文的主要表達方式是敘述，但常常輔之以描寫、說明、議論和抒情。板書設計體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味作業或預習文章的中心意思體現著作者的寫作目的。記敘文的中心意思是蘊含在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文意的內容。對于側重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點，進而把握文章的中心意思。側重記事的記敘文，要從分析情節入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫幾個人物或幾件事情，這就要在分析每個人物、每