1、.*;第 PAGE4 頁?蒸發?說課稿教案宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展

2、的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千

3、七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一、說教材1 教材簡析蒸發是常

4、見的一種汽化方式。影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱是解釋許多現象的根底知識，在生活和消費中經常用到。學生對于蒸發現象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經歷，結適宜當的實驗，讓學生自己經過分析、比較得出結論，并注意引導學生把知識運用于實際中去。2 教學重點和難點重點：知道蒸發快慢的速度與什么因素有關，以及蒸發吸熱才能解釋一些有關的現象，這些知識在生活、消費中都很有用，所以是本節教學的重點。難點：用影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱解釋現象，這兩點知識既是本節重點又是難點，學生往往不能用來解釋有關的現象。做好實驗，使學生對蒸發吸熱獲得深化的印象，同時在解釋現象時提醒學生注意運用學過的知識進展分析，不要想

5、當然地答復以下問題。例如答復扇扇子會感到涼快，不要因為一說涼快就認為是扇扇子能降溫，而要運用蒸發吸熱降溫來解釋。二、說教學目的根據課程標準的要求和學生已有的認識根底及本節的教材特點，確定本節的教學目的如下：知識與技能：1知道蒸發現象，理解蒸發快慢的條件；2知道蒸發吸熱利用蒸發降溫；3會用影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱解釋現象。過程與方法：1通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究方案和實驗方案；2通過參與科學探究活動學習如何使用控制變量法，通過實驗來研究一個量隨兩個量變化的定量關系；學習通過實驗總結物理規律的研究方法。情感態度價值觀：通過參與科學探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度；

6、在解決問題的過程中培養抑制困難的信心和決心，培養與別人合作的精神。三、說設計理念根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探究精神、理論才能及創新意識。四、說教法根據以上設計理念，針對本節以實驗為根底的特點，確定本節采用在老師指導下學生自主實驗探究的方法進展教學。通過設疑激趣 引出課題分組討論 解決問題猜測假設設計方案實驗驗證 得出結論老師點撥 解疑釋惑創意設計 應用理論總結評估 交流感受課后實驗穩固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、

7、實驗才能。詳細教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。五、說學法為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要為實驗探究法和討論歸納法。六、說教學流程一設疑激趣 引出課題上課時，老師可以用棉花蘸酒精在黑板上寫兩個大字例如：汽化或蒸發，字很快就沒有了，同時聞到了酒精味。設計意圖：通過實驗，創設問題情景，自然引出問題，激發學生探究的欲望。二分組討論 解決問題1用談話法引導學生分析為什么會出現以上現象？2學生分組討論出現以上現象的原因：通過對這個現象的討論分析，不難得出以下結論：1汽化：液態氣態；2蒸發：只在液體外表緩慢進展的汽化現象；3蒸發可以

8、在任何溫度下都能進展。3老師引導學生列舉日常生活中的蒸發實例；4學生繼續分組討論蒸發現象實例：學生匯報蒸發例子，例如：在晾曬衣服時，不管烈日炎炎，還是陰天，都可以干，只不過是速度不同，一方面強調蒸發在任何溫度下都能進展，同時引出蒸發快慢與哪些因素有關？設計意圖：讓學生嚴密聯絡實際，從生活走進物理。三猜測假設 設計方案蒸發快慢與哪些因素有關，這是理解層次，應作為重點討論，要求學生不僅記住這三個因素是怎樣影響蒸發快慢的，而且應能結合實際舉例說明。為此，在這一環節分三步進展：首先學生根據生活經歷分組討論、猜測影響蒸發快慢的因素；然后互相交流并且舉出實例，不同意的可以反駁；最后學生設計可行性方案以便驗

9、證自己的猜測。設計意圖：“控制變量法在以前學習中曾經接觸過，在這里引導學生逐步學習應用到自己的探究中去，培養學生科學思維的方法，調動學生學習的積極性。四實驗驗證 得出結論在充分討論猜測之后，根據設計的可行性方案利用身邊的器材驗證自己的猜測，最終得出結論。學生交流實驗過程，例如：在兩塊玻璃上分別滴一滴酒精，一組：將其中一滴酒精攤平。二組：對其中一滴加熱。三組：對其中一滴酒精扇風。比照總結出蒸發快慢與何因素有關。設計意圖：通過分組實驗，培養學生觀察才能、動手操作才能，嚴謹務實的科學態度和與別人合作的精神。五老師點撥 解疑釋惑用分子動理論觀點解釋蒸發現象及影響因素。這一環節主要是從理論的高度深層次來

10、認識蒸發現象及影響因素，應該說相對難度較大?？梢允紫扔衫蠋熡梅肿觿永碚撚^點解釋蒸發現象是如何產生的，然后由學生用分子動理論觀點解釋影響因素。在運用分子動理論觀點解釋蒸發現象及影響因素之后，老師讓學生一個小實驗：在同學胳膊上擦一些酒精，考慮如何使酒精盡快蒸發？學生很容易就可以想出方法，在進展實驗同時會感覺擦酒精處涼，說明蒸發吸熱。然后安排學生進展實驗對結論進展驗證：拿兩支溫度計，其中一支玻璃泡外包一層紗布，用滴管滴上酒精，觀察兩支溫度計的示數，再對二者扇風，從而得出蒸發吸熱的結論。在得出結論之后，可引導學生進展下面的推理分析：液體蒸發溫度降低與周圍環境有溫度差從周圍物體吸熱周圍物體放熱溫度下降液

11、體蒸發產生致冷作用。設計意圖：培養學生科學思維的方法。六創意設計 應用理論在學習了本節課的知識以后，應引導學生運用所學的知識解決實際問題：第一環節：學生聯絡實際講影響蒸發快慢的因素和蒸發致冷。例如：電冰箱、冷風機致冷；狗夏天吐舌頭；夏天用電風扇吹風；天熱時往地上灑水另外，老師可以給學生補充一些課外資料，例如：噴灌第二環節：給學生出一部分創意設計題，培養學生運用所學的知識解決實際問題的才能。例如：設計意圖：設計開放性試題，培養學生創新才能。七總結評估 交流感受第一環節：老師對今天學生上課的表現進展正確地評價，及時表揚學生的閃光點；第二環節：學生互相交流討論，談對本節課的感受。設計意圖：激發學生的學習積極性。八課后實驗 穩固強化利用身邊的器材設計一個簡易實驗：驗證1影響蒸發快慢的因