1、 一、教學的意義一、教學的意義 二、教學的任務二、教學的任務 三、教學活動本質的界說三、教學活動本質的界說 四、教學模式四、教學模式 五、教學原則的概念及其發展五、教學原則的概念及其發展 六、我國中小學的教育原則體系六、我國中小學的教育原則體系 七、教學組織形式的概念及意義七、教學組織形式的概念及意義 八、班級授課制及其意義八、班級授課制及其意義 九、教學組織形式的改革九、教學組織形式的改革 教學的定義教學的定義【識記】【識記】 所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。教學是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。 （1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能 （2）在這個基礎上發展學生的智

2、力和體力 （3）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質 教學活動的本質教學活動的本質 關于教學活動本質的不同觀點： （一）教學活動本質上是一種學生身心發展的過程基本觀點。教學過程不僅是教師領導下學生自覺認識世界的特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心全面發展的過程。 （二）教學過程是一種特殊的實踐過程。 （三）教學過程是一種師生交往活動。教學時一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。 關于教學活動本質的界說：教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。 （一）教學認識過程是一種學生的認識過程。這是教學認識最具決定性的特征 （二）教學認識過程是一種

3、間接性的認識過程。學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點 （三）教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。應注意承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的 （四）教學認識過程是一種有教育性的認識過程。教學認識中，教育性帶有客觀必然性和目的性 教學模式教學模式的概念的概念【識記】【識記】 以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐活動。 教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。 教學模式的分類教學模式的分類【識記】【識記】 1.關于教學模式的概括化研究 （1）

4、師生系統地傳授和學習書本知識的模式 結構：誘導學習動機領會新教材（感知、理解）鞏固知識檢查 （2）教師輔導學生從活動中自己學習的模式 杜威設計教學法的一般進程：設置問題的情境確定問題或課題擬定解決課題方案執行計劃總結與評價 （3）折衷于兩者之間的教學模式 布魯納的結構化教材和發現學習模式的一般進程：明確結構，掌握課題，提供資料建立假說，推測答案驗證（一次或幾次）做出結論 瓦跟舍音的范例教學模式的一般進程：解釋作為范例的個別事物解釋范例的類或屬掌握規律范疇獲得對自我或人類的理解 2關于教學模式的全面化的研究 信息加工類的教學模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模

5、式、認知發展模式、生物科學探究模式 個人類的教學模式：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式 社會類的教學模式：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式 行為修正類教學模式：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式 教學原則的概念教學原則的概念【識記】【識記】 教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。該概念表明了教學原則的合目的性、合規律性。各種各種原則的含義和對教師的要求原則的含義和對教師的要求：直

6、觀性原則直觀性原則 指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀。基本要求：（1）要恰當地選擇直觀手段 （2）直觀是手段而不是目的（3）要在直觀的基礎上提高學生的認識啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則） 只在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。要求：（1）激發學生的積極思維 （2）確立學生的主體地位

7、（3）建立民主平等的師生關系系統性原則（循序漸進原則）系統性原則（循序漸進原則） 指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。學科課程的體系和學生發展規律是最主要的。要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。這是教學系統性的根本保證。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁（3）根據具體情況進行調整鞏固性原則鞏固性原則 指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。要求：（1）在理解的基礎上鞏固（2

8、）保證鞏固的科學性 （3）鞏固的具體方式要多樣化（4）保證學生的身心健康量力性原則（可接受性原則）量力性原則（可接受性原則） 指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。要求：（1）重視學生的年齡特征 （2）了解學生發展的具體特點 （3）恰當地把握教學難度思想性和科學性統一的原則思想性和科學性統一的原則 指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。要求：（1）堅持正確的方向 （2）嚴格遵守職業道德 （3） 實事求是 （4） 講究教育藝術理論聯系實際原則理論聯系實際原則 指教學活動要把理論知識與生活和社

9、會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。要求：（1）重視理論知識的教學（2）注重聯系實際的過程中發展學生的能力（3）聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛的讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能的結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。（4）幫助學生總結收獲因材施教原則因材施教原則 指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。要求：（1） 充分了解學生 （2） 尊重學生的差異 （3） 面向每一個學生 教學組織形式的概念教學組織形式的概念【識記】【識記】 教學組織形式是教學的

10、空間結構和時間序列的統一。 班級授課制的班級授課制的特征特征【識記】【識記】 （1）班：把學生按照年齡和知識水平分別變成固定的班級 （2）課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整 （3）時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行對班級授課制的對班級授課制的評價評價1、 班級授課制的優越性（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進的開展教學（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發2、 班級授課制的局限性（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現成知識（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展（3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性（4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教（5）每個學生實際上分別的對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證 教學組織形式教學組織形式改革的趨勢改革的趨勢 分層教學（分組教學、能力分組）：是將學生按照智力測驗分數和學