1、初中學(xué)生的批評(píng)教育方法摘要：批評(píng)是思想教育的一種重要手段，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)展教學(xué)批評(píng)是合法的教育教學(xué)權(quán)，然而近年來(lái)由于各種社會(huì)因素造成的社會(huì)群體對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的不理性干預(yù)，致使人們對(duì)教學(xué)批評(píng)產(chǎn)生了一些誤解。筆者就初中生批評(píng)教育的方法進(jìn)展了討論，提出批評(píng)要注意以事實(shí)為根底，有針對(duì)性，要給學(xué)生留有余地，剛?cè)岵?jì)，迂回啟發(fā)的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；批評(píng)；教育近年來(lái)，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)以及媒體對(duì)學(xué)校不良現(xiàn)象的過(guò)分報(bào)道，社會(huì)對(duì)“批評(píng)教育過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致不少教師因噎廢食，干脆放棄對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育。筆者認(rèn)為這是教育的一種損失，因?yàn)闆](méi)有批評(píng)的教育是一種溺愛(ài)的嬌慣的教育，而“我們稱之為溺愛(ài)的那種嬌弱的教育

2、造成了身體上和精神上一切力量的衰退。此外，教學(xué)批評(píng)還是一種現(xiàn)實(shí)的挫折教育，是培養(yǎng)學(xué)生勇于正視自己的錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的心理承受才能、磨勵(lì)學(xué)生意志的重要手段。作為教師，不能輕易放棄批評(píng)教育，而是要掌握批評(píng)的藝術(shù)，改進(jìn)批評(píng)教育的方法。一、在掌握事實(shí)的根底上進(jìn)展批評(píng)教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)展批評(píng)之前，必須充分掌握事實(shí)。“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。只有建立在充分掌握事實(shí)的根底之上的批評(píng)，才不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。如今的孩子擅長(zhǎng)察言觀色，假設(shè)教師沒(méi)掌握事實(shí)而對(duì)其進(jìn)展批評(píng)，他們不僅不成認(rèn)錯(cuò)誤，還可能頂撞教師。筆者班上有個(gè)叫王凱的學(xué)生，聰明活潑但特好面子，常在班上搗亂，還屢屢頂撞任課教師，筆者問(wèn)其原因，他說(shuō)：“我明明沒(méi)

3、做，干嘛教師要說(shuō)我?所以筆者對(duì)他進(jìn)展教育之前，都用事實(shí)說(shuō)話。這樣幾次以后，他都能主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤。二、批評(píng)要有針對(duì)性有針對(duì)性的批評(píng)，收效才會(huì)大。比方說(shuō)有時(shí)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生看電視、玩電腦，學(xué)生們考試不太理想，教師想在課上批評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生，希望下次做好。但教師假設(shè)只是在臺(tái)上大講特講，講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不怕。假設(shè)教師能在課上重點(diǎn)分析這些學(xué)生的問(wèn)題，可能會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，前提是不傷害學(xué)生的自尊。比方有個(gè)叫雅潔的女生，特愛(ài)看電視，有段時(shí)間學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，從其家長(zhǎng)處筆者理解到她電視看的很多，因此筆者在班上說(shuō)：“我們的雅潔同學(xué)一向很聰明好學(xué)，但近段時(shí)間成績(jī)有所下滑，是電視看的太

4、多嗎？看到她的臉漸漸變紅了，筆者繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)還有好幾個(gè)同學(xué)都這樣，楊墨愛(ài)玩電腦，明哲太愛(ài)聽(tīng)歌你們誰(shuí)能最早改變？過(guò)后，在課上提到的這些學(xué)生都重新把重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)上，不玩或減少玩電腦、看電視的時(shí)間，成績(jī)有了進(jìn)步。三、批評(píng)要留有余地在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的時(shí)機(jī)。這樣學(xué)生既容易承受，又對(duì)教師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。假設(shè)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否認(rèn)或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)的積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。曉楊常常不交作業(yè)，教師批評(píng)他，他聽(tīng)不入耳，而且變本加厲。有一次他

5、又不交作業(yè)，筆者批評(píng)了他，不過(guò)筆者沒(méi)有歷數(shù)他的過(guò)錯(cuò)，而是讓他將以往不交作業(yè)的原因總結(jié)出來(lái)，假設(shè)有不可抑制的原因，教師可以幫助他。他想了很久也沒(méi)想出不做作業(yè)的理由，就說(shuō)以后他將按時(shí)完成作業(yè)。第二天他開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，筆者及時(shí)鼓勵(lì)了他，后來(lái)他能按時(shí)完成作業(yè)了。四、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)岵?jì)教師批評(píng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖，常常要用剛制柔，以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，那么有震撼力；對(duì)男同學(xué)用柔，那么化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是那些犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜，他們做了錯(cuò)事，受到同學(xué)的責(zé)備，產(chǎn)生了自卑感，但在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到教

6、師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。因此，對(duì)這些學(xué)生，在批評(píng)時(shí)既要講原那么，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家亞科卡說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè) 就行了。這就是說(shuō)，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種“電閃雷鳴式的批評(píng)效果更好。徐威同學(xué)是個(gè)批評(píng)不得的人，經(jīng)常反駁教師的批評(píng)。后來(lái)，筆者任命他為管理紀(jì)律的干部，要他自己先約束自己，帶頭搞好班級(jí)的紀(jì)律，他做得不對(duì)時(shí)筆者就輕描淡寫(xiě)地和他談?wù)勑摹u漸地，他的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，成績(jī)進(jìn)步了。在教育中，剛與柔的方法假設(shè)能運(yùn)用得當(dāng)，總會(huì)有一定收效的。但使用之前必須摸清學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的思想狀況。對(duì)學(xué)生不能一概而論，不同的方法適宜不同的學(xué)生。“只要方式得當(dāng)，孩子們會(huì)理解教師的苦心。五、批評(píng)要迂回啟發(fā)我們不僅要有一針見(jiàn)血，開(kāi)門見(jiàn)山的直接批評(píng)教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)的迂回批評(píng)教育。這樣可以防止教育者與被教育者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，使批評(píng)到達(dá)目的。批評(píng)有法，但無(wú)定法。假設(shè)我們能從尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟教