1、 潛語法模式的生成與潛語法模式的生成與 區(qū)域主題活動的預設區(qū)域主題活動的預設 徐瑞泰徐瑞泰 一一“人為切割人為切割”切割了嬰幼兒的切割了嬰幼兒的“綜合性發(fā)展綜合性發(fā)展” 二、基于二、基于“潛語法模式潛語法模式”發(fā)展發(fā)展的科學的學習路徑的科學的學習路徑 ( (從喬姆斯基的從喬姆斯基的“轉換轉換- -生成生成”學說說起學說說起) ) 三、三、構建伸向構建伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“區(qū)域主題活動區(qū)域主題活動” 四、努力實現(xiàn)四、努力實現(xiàn) 形象與抽象相和諧的形象與抽象相和諧的“綜合同構綜合同構” 一、一、“人為切割人為切割”的教學模式影響了人的綜合姓發(fā)展的教學模式影響了人的綜合姓發(fā)展 1.“1.“

2、人為切割人為切割” 對學制及幼教課程的影響（盲從、跟風）對學制及幼教課程的影響（盲從、跟風）“救救男生救救男生”、pisapisa與綜合運用能力與綜合運用能力2.“2.“首選視線與黃金分割首選視線與黃金分割” ” 及人的和諧發(fā)展及人的和諧發(fā)展自然雜志自然雜志 2006.6 2006.6 全面、均衡、綜合、選擇全面、均衡、綜合、選擇二、二、基于個體思維能力發(fā)展的科學的學習路經(jīng)基于個體思維能力發(fā)展的科學的學習路經(jīng)（遺傳（遺傳- -環(huán)境；探究環(huán)境；探究- -教教育；體育；體- -智智- -美美= =德）德） （上海教育科研上海教育科研 2006.10 2006.10）1. 1.象意思維象意思維 是指

3、兩個或兩個以上意象在多維認識框架中或匹配融合或是指兩個或兩個以上意象在多維認識框架中或匹配融合或對比村托、或線索概要、或重新建構的會意流程。對比村托、或線索概要、或重新建構的會意流程。( (潛語法模式潛語法模式) )2. 2.線索、輪廓：線索、輪廓： 具體的形象具體的形象朦朧的輪廓朦朧的輪廓關鍵性細節(jié)關鍵性細節(jié)清晰清晰的線索的線索理性的抽象（認識與創(chuàng)造）（理性的抽象（認識與創(chuàng)造）（南師大學報南師大學報98.698.6）3. 3.幼兒活動中教與學的不同思維程序幼兒活動中教與學的不同思維程序幼兒的學習與認識過程：具體的形象（教學時空）幼兒的學習與認識過程：具體的形象（教學時空）朦朧的輪廓朦朧的輪廓

4、（信息的綜合）（信息的綜合）關鍵性教學細節(jié)關鍵性教學細節(jié)清晰的線索（探索與理清晰的線索（探索與理解）解）理性的抽象理性的抽象。 教師的教學設計和創(chuàng)造過程：教師的教學設計和創(chuàng)造過程： 理性的抽象（主題）理性的抽象（主題）清晰的線索（教學思路）清晰的線索（教學思路）關鍵性教學細節(jié)關鍵性教學細節(jié) 朦朧的輪廓（信息同構）朦朧的輪廓（信息同構） 具體的形象（教學時空）具體的形象（教學時空） （上海教育科研上海教育科研 2007.11 2007.11） 區(qū)域性主題活動三要素：主題線索、關鍵細節(jié)、信息同構區(qū)域性主題活動三要素：主題線索、關鍵細節(jié)、信息同構 三、構建伸向最近發(fā)展區(qū)的多維腳手架三、構建伸向最近發(fā)

5、展區(qū)的多維腳手架：區(qū)域主題活動區(qū)域主題活動 綜合同構學習法綜合同構學習法 上海教育科研上海教育科研 “ “設疑提問設疑提問 探究實踐探究實踐 分析總結分析總結 練習延伸練習延伸” 1. 1.貫通貫通 “瞻前顧后瞻前顧后”、把握本質聯(lián)系、把握本質聯(lián)系“將復雜活動做簡單將復雜活動做簡單” ” 2. 2. 融會融會“信息同構信息同構”、聯(lián)系已有知識、聯(lián)系已有知識 “ “多維整體記憶多維整體記憶” ” 3. 3.融會貫通融會貫通把握關鍵把握關鍵 發(fā)散聚合，實現(xiàn)發(fā)散聚合，實現(xiàn)“舊知識的新組合舊知識的新組合” 四、實現(xiàn)形象與抽象的融會貫通四、實現(xiàn)形象與抽象的融會貫通 最佳的發(fā)展策略之一最佳的發(fā)展策略之一

6、( ( 綜合同構、長善救失，適當超前、優(yōu)化創(chuàng)新、完善人生）綜合同構、長善救失，適當超前、優(yōu)化創(chuàng)新、完善人生） 課題研究及論文寫作課題研究及論文寫作 （綜合性學科活動設計、案例、敘事、說課設計；科學、（綜合性學科活動設計、案例、敘事、說課設計；科學、 新穎、小而實用）新穎、小而實用） 一一、1.1.左右左右“首選視線首選視線” 及及 “人為切割人為切割”首選左首選左首選右首選右 l : h 0.618 最佳視框“首選視線首選視線” ” 及多種思維傾向示意圖及多種思維傾向示意圖 124 3遺傳遺傳環(huán)境環(huán)境探究教育1. 影響個體思維能力發(fā)展的要素及影響個體思維能力發(fā)展的要素及教與學的思路研究教與學的

7、思路研究遺傳遺傳環(huán)環(huán)境境自主探自主探究？究？教教導？導？2. 從從“潛語法模式潛語法模式”到漢字結構的演變到漢字結構的演變 個體創(chuàng)新思維能力發(fā)展的縮影個體創(chuàng)新思維能力發(fā)展的縮影 “潛語法模式潛語法模式”時期時期 “轉換轉換-生成生成” （喬姆斯基）（喬姆斯基）“生生成成-轉換轉換”，“獨詞句獨詞句”、單詞和表情動作有規(guī)律的組合、單詞和表情動作有規(guī)律的組合 漢字漢字“象形象形”、“指事指事”、“會意會意”、“形聲形聲” 結構的演變過程如結構的演變過程如 鄭樵（宋）所示：鄭樵（宋）所示：“形不可象，則付形不可象，則付諸事；事不可指，則付諸意；意不可會，則付諸形聲；形諸事；事不可指，則付諸意；意不可

8、會，則付諸形聲；形聲則無不諧也聲則無不諧也” 其思維特點正沿著其思維特點正沿著 “整體線索性（整體線索性（木木）關鍵指事性關鍵指事性（本本）意象重組性（意象重組性（休休）綜合同構性（綜合同構性（藤藤）” 的線索在逐步演變的線索在逐步演變。 意識域的突破與重組意識域的突破與重組 。二二 、構建伸向構建伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“區(qū)域主題活動區(qū)域主題活動” ” 1、關于教和學兩條思路結合點的研究關于教和學兩條思路結合點的研究 學生的學習與認識過程：學生的學習與認識過程： 具體的形象（教學時空）具體的形象（教學時空）朦朧的輪廓（信息的綜合）朦朧的輪廓（信息的綜合）關鍵性教學細節(jié)關鍵性教學細節(jié)清

9、清晰的線索（探索與理解）晰的線索（探索與理解）理性的抽象。理性的抽象。 教師的教學設計和創(chuàng)造過程：教師的教學設計和創(chuàng)造過程： 理性的抽象（主題）理性的抽象（主題）清晰的線索（教學思路）清晰的線索（教學思路）關鍵性教學細節(jié)關鍵性教學細節(jié)朦朧的朦朧的輪廓（信息同構）輪廓（信息同構）具體的形象（教學時空）具體的形象（教學時空） 總結出學習與教學的三要素：主題線索、關鍵細節(jié)、信息總結出學習與教學的三要素：主題線索、關鍵細節(jié)、信息同構同構 把握關鍵、如何教學？把握關鍵、如何教學？ “ “引導引導”、“誘導誘導”、“輔輔導導” ” ？“指導指導”、“教導教導”、“領導領導” ” ？教學過程中的教學過程中的

10、 師生關系師生關系 凱洛夫：凱洛夫：“應該首先把教學看做教師在學生掌握知識、技應該首先把教學看做教師在學生掌握知識、技能和熟練技巧過程中的領導。能和熟練技巧過程中的領導。” 蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課、這是兒童和教師的多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課、這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生間的相互關系來共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生間的相互關系來決定的。決定的。” 杜威提倡杜威提倡“兒童中心論兒童中心論”，也認為：，也認為：“教師是真正上帝的教師是真正上帝的代言者，是真正

11、天國的引領者。代言者，是真正天國的引領者。” 我們認為：我們認為： 在教師的教和學生的學的互動過程中，必須遵循學生的思在教師的教和學生的學的互動過程中，必須遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，應該是維發(fā)展規(guī)律，應該是 以學生群體的學習思路為主要線索，以學生群體的學習思路為主要線索，以學生個體的學習思路為補充線索以學生個體的學習思路為補充線索智慧引領智慧引領 (“(“引導引導”、“誘導誘導”、輔導、輔導”、“指導指導”、“教導教導”、“領導領導”？) )每一節(jié)活動課至少包含有三條思路 學生群體及個體的學習思路 教學內容中各知識點之間的邏輯思路 教師的教學思路 只有科學地遵循學生群體的學習思路，有效地結構主題

12、與各知識點的內在聯(lián)系，巧妙地預設并生成教與學的基調及教學流程，才能取得和諧匹配的綜合性教學效果。 （語文世界2011.1） 師生雙向課堂教學流程設計說課設計如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力”一線串珠，燎原學生創(chuàng)新的火種鄧俊嬌淺談學生思維的六步登新林 雯激趣 移情 美讀 入境屈敏潔打破界限，整合文本，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 王 黎捕捉科學史中的教育基因 浦小紅思維創(chuàng)新萌發(fā)無限生機王麗君增一分則長，減一分則短 羅 涓在研究中實現(xiàn)同構 在同構中激活創(chuàng)新 陳 芳“動物眼睛位置” 的教學片斷 1、小兔子的眼睛位置在哪？ 2、馬、牛、羊的眼睛位置在哪？ 你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、動物眼睛的位置有什么不同？

13、 4、生物體還有什么現(xiàn)象也符合你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律? 生物器官功能有什么關系？ 5、生活中還有什么現(xiàn)象也符合你總結的規(guī)律? (鴨子睡覺只閉一只眼“我的新發(fā)現(xiàn)”一等獎)伸向伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“腳手架腳手架”綜合同構教學法綜合同構教學法 課題課題 3 課題課題 1 課題課題 2 三、三、構建伸構建伸向向“最近發(fā)最近發(fā)展展”的的“腳腳手架手架”綜合同構教學法 綜合同構法，是學科課程教與學的一種綜合性教學方法。它是在特定的主題或專題下，緊扣關鍵性教學細節(jié)，經(jīng)過發(fā)散思維和聚合思維，精心挖掘學生已有經(jīng)驗以及與主題相關聯(lián)的其他知識，維系上、下文知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)主要知識點之間的多維同構，從而構建動態(tài)、生成

14、的知識體系，發(fā)展融會貫通能力的一種綜合性的教學方法。 （上海教育科研上海教育科研 2008發(fā)表；發(fā)表； 中國知網(wǎng)披露中國知網(wǎng)披露 被引用下載被引用下載260余次余次 ；百度統(tǒng)計百度統(tǒng)計“對我有幫助對我有幫助”113次次 ) 綜合同構教學法 “三要素”評估表 主題線索主題線索（28分）分）關鍵細節(jié)關鍵細節(jié)（32分）分）信息同構信息同構（40分）分）精心預設主題線索（教師）（6分）畫龍點睛突出關鍵（師生）（6分）多維信息和諧匹配（師生）（6分）圍繞主線自主探索 （學生）（6分）緊扣關鍵發(fā)散聚合（學生）（6分）綜合理解臨場發(fā)揮（學生）（10分）循循善誘思路清晰（教師）（6分）因材施教共同發(fā)展（教師）

15、（6分）互動情境真實自然（師生）（8分）曲折跌宕有所生成（師生）（6分）一線串珠科學建構（師生）（8分）融會貫通有所創(chuàng)新（師生）（8分）其他優(yōu)缺點（+/-4分）其他優(yōu)缺點（+/-6分）其他優(yōu)缺點（+/-8分）“腳手架腳手架”理念下三原色的融合（理念下三原色的融合（教學內容的三維同構教學內容的三維同構-綜合性學科教學活動綜合性學科教學活動） 最近發(fā)展區(qū)（新主題）最近發(fā)展區(qū)（新主題） “順其自然順其自然 三維一體三維一體”理念下的活動建設理念下的活動建設個性化活動課程面向未來 國際視野綜合性活動課程綜合同構 彌補不足 基礎性活動課程畫外音像說唱藝術幼兒英語童話世界現(xiàn)行國家活動課程模擬聯(lián)合國我的新發(fā)

16、現(xiàn)幼兒計算機三維五子棋演講綱要幼兒網(wǎng)球引導教師更新教育教學理念的各項評比引導教師更新教育教學理念的各項評比1、綜合性學科活動設計評比（綜合性學科活動設計評比（19971997、20082008年）年）2、創(chuàng)新型課堂流程設計評比創(chuàng)新型課堂流程設計評比 （19971997、20092009年）年）3 3、關鍵性課堂教學細節(jié)設計評比、關鍵性課堂教學細節(jié)設計評比 （20012001、20062006年）年）4 4、我在綜合性學習中的新發(fā)現(xiàn)評比（、我在綜合性學習中的新發(fā)現(xiàn)評比（19981998、20012001、1212年）年）5 5、架起心靈的橋梁、架起心靈的橋梁師生互動書信大賽師生互動書信大賽 （1

17、9991999年）年）6 6、說課設計、說課設計 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力（如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力（20102010年）年）7 7、構建、構建“三維腳手架三維腳手架”綜合性教學活動設計（綜合性教學活動設計（20112011年）年）8 8、我在綜合性教學中的新發(fā)現(xiàn)評比、我在綜合性教學中的新發(fā)現(xiàn)評比 （20122012年）年）四、努力實現(xiàn)四、努力實現(xiàn) 形象與抽象相和諧的人生之路形象與抽象相和諧的人生之路1、“首選視線首選視線” 及多種思維傾向及多種思維傾向 124 32 2、中國歷代文學、藝術家生卒年齡對比中國歷代文學、藝術家生卒年齡對比 分類 數(shù)據(jù)名家古、近、現(xiàn)代樣本總人數(shù)最長生卒年齡最短

18、生卒年齡平均生卒年齡統(tǒng)計學差異檢驗（與總樣本相比）文學家499人96沈德潛17夏完淳60.12 無顯著差異音樂家 34人85蕭 衍23聶 耳54.66 有顯著差異畫 家 94人94何香凝36任 熊68.27 有顯著差異書法家 57人92梁同書39王 寵69.00 有顯著差異書畫家 15人89齊白石55趙之謙74.51有極其顯著差異總樣本699人96沈德潛17夏完淳61.95 （43326.35）伸向伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“腳手架腳手架” 路徑路徑 3 路徑路徑 1 路徑路徑 2 3、人生成就、人生成就的的“腳手架腳手架”錢學森 航天科技奠基人音樂情境思維科學空氣動力學真正實現(xiàn)真正實現(xiàn)

19、“健康健康”而而 “ “愉悅愉悅”的幼教生涯！的幼教生涯！ “從綜合性學習到融會貫通從綜合性學習到融會貫通”的研究點滴的研究點滴 潛語法模式的演變過程潛語法模式的演變過程 ( (生成生成- -轉換、錢學森鼓勵）轉換、錢學森鼓勵） 漢字的構造與綜合性學習漢字的構造與綜合性學習 ( (線索、輪廓、象意思維線索、輪廓、象意思維) ) 南京市創(chuàng)新教育的理論與實踐研究南京市創(chuàng)新教育的理論與實踐研究（橫向與縱（橫向與縱向的融會貫通向的融會貫通 、意識域的突破與重組、意識域的突破與重組 ） 關于關于“首選視線首選視線”的調查及研究的調查及研究（形象與抽象的和（形象與抽象的和諧、黃金分割的分割線）諧、黃金分割的分割線） 綜合性教學活動中預設并生成主題線索的實踐綜合性教學活動中預設并生成主題線索的實踐研究研究（一節(jié)好課必備的三大要素一節(jié)好課必備的三大要素） 綜合同構教學法與多維學習支架綜合同構教學法與多維學習支架 關于關于“科學的學習路徑科學的學習路徑”及教學策略的研討及教學策略的研討 首次提出并得到一定范圍認可的概念首次提出并得到一定范圍認可的概念 “生成生成轉換轉換”模式模式 首選視線與救失長善首選視線與救失長善 主題線索主題線索