1、.?釣魚的啟示?教學紀實1、 這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2、 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主

2、管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。初讀感知課文師：今天我們一起來學一篇文章?釣魚的啟示?，和老師一起板書課題。生：齊讀課題師：通過課題，你能預測一下課文會寫些什么嗎？生：是作者釣魚時得到的啟示。師：能根據中心詞預測，有理有據。師：咱們如今來揭開謎底，請同學自由朗讀課文，讀準生字新詞，把讀得不通的語句反復多讀幾遍，再向下進展。生自由朗讀。師：文中有些讀音易錯的詞，你能找出來提醒大家注意嗎？

3、生1：我找到的是課文第二自然段的“鱸魚，領讀。師：把這個詞再送回句中讀讀。生：那是鱸魚捕撈開放日的前一天黃昏，甩了出去。師：讀得很好。生2：我找的是第二自然段“漣漪，領讀。師：能說說“漣漪是什么意思嗎？生：就是某種物體到水面上濺起波濤。師：同學們再自己讀讀體會一下這句。生3：是濺起的一圈圈波紋。師：很準確?！皾i漪就是細小的波紋。把詞語放在句子中體會意思也是解釋詞語的好方法。師：字詞讀準了，課文中還有些較長的難讀的句子我們來讀讀。出示：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。生朗讀，全班讀。師

4、：還記得我們剛剛的猜測嗎？你猜對了嗎？生：猜對了。師：誰能說說課文寫了一件什么事？生：寫了我和爸爸釣魚的事。師：加上時間再詳細地說說。生：主要寫了在我11歲那年，我和爸爸去釣魚，我掉到了一條大鱸魚，可是沒有到鱸魚捕撈開放的時間，爸爸讓我把魚放回湖里的事，這件事給了我啟示。師：概括得很完好。二、學法指導師：要學好這類文章關鍵是要走進人物的內心，這節課老師教給大家一個新方法，幫助我們學好這樣的文章。出示課文第三段。師：請同學自己讀讀，動筆畫畫，你能從哪些語句中體會到作者的心情，用一個詞把他當時的心情概括出來標注在旁邊。生讀文體會。師：誰來說說，你體會到了作者什么樣的心情？生1：從“我和父親得意地欣

5、賞著這條漂亮的大鱸魚體會到了他當時很“快樂“得意。生2：從“我小心翼翼地一收一放體會到了他當時很“緊張。生3：從“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚體會到了“我當時的“興奮“沖動。師相機板書。師：我們把感受到的心情寫在這條主線上，把能體會他心情的動作、語言、神態和富有表現力的形容詞標注在旁邊，用箭頭的方式表示心情的變化。這就是咱們今天要學的畫人物心情變化的圖示。三、自學探究，設計圖示師：想知道作者的心情又有哪些變化嗎？想那就讓我們再次走進他的內心世界。出示自學提示：1.默讀課文第四自然段到第十一自然段，你從哪些詞句中體會到了作者的心情？用概括的詞語寫下來。2.小組討論交流，合作完成一幅

6、作者心情變化的圖示。3.在小組里合作著把你們體會到的情感讀到你們的表情上。指名讀要求，自學、小組合作學習。師：哪個小組來說說？生：這是我們小組畫的圖示。我們從“急迫地問道體會到作者非?！安焕斫飧赣H的做法；“大聲爭辯“哭出聲說明他當時很傷心；“他用乞求的目光看著父親感受到他很“無可奈何、不舍得；“漸漸地“依依不舍地把魚放掉，他當時“沮喪至極了。最后“每次面臨道德抉擇時，他都會想起這件事說明他心里明白了。師：把你們體會到的情感讀到你們的表情上來吧。生1：“爸爸！為什么？ 我急迫地問道。生2：“是不會釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟然哭出來聲。生3：我再次把乞求的目光投向了父親。生4：我漸漸地把魚

7、鉤從大鱸魚的嘴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。生1：當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。師：老師發現了一個小問題，你們組的這兩名同學參與進來了嗎？生：沒有。師：哦，為什么呢？生：他們性格比較老實。師：老實人也有自己的想法呀？身為組長，你來問問他們想讀哪一句。生生交流。生5：“當我一次次面臨夜晚。師：聽到他讀的這么流利你們組同學有想對他說的嗎？生：有。君子藏器于身待時而動。班級里自發響起掌聲。生6：“我的情緒沮喪至極了。讀得詞句錯亂。師：再試試，相信會讀得更好。生再讀。師：進步很大。希望你們每堂課都能這樣大膽地展示。他們小組精彩的匯報，其實展示的是他們

8、的昨天，老師相信他們肯定是每天每堂課都是這樣樂于學習，擅長考慮。希望所有同學像他們學習。師：我們再來欣賞一下這個小組的心情變化圖?？纯此麄兪窃鯓觿撔碌?。3幅圖來表示心情。生：從作者一開場快樂得意，我們就畫了太陽高照。師：艷陽高照。生：第二幅圖，作者心不甘情不愿，不舍得放魚用“多云來表示。最后，作者沮喪至極了，用“雨天來表示。師：很有創意，有想幫他們完善的嗎？生：他們做得非常好，很有創意，但作者最后明白時，他沒表達出來，這是他們的美中缺乏。師：哪個小組能給他們點意見？“明白了要畫什么呢？生：可以還畫艷陽高照。生：還可以畫燈泡。他明白了為什么要把他釣到的那么大的魚放回湖里去。師：多么有寓意的燈泡呀，這件事照亮了他的整個人生。四、談收獲師：通過學畫這樣的心情變化的圖示，你有什么收獲嗎？生：通過圖示可以很清楚地看到作者內心是怎么想的。生：可以將自己融入到作者的心里世界。師：對，和作者產生共鳴。生：這種方法可以更好地讓我們理解課文，走進作者的內心。生：對于我們來說，圖畫比文字更容易理解，能讓我們隨著他快樂、開心、沮喪、傷心。師：說得真好，你的收獲真大。那我們在習作中能運用多種描寫方法刻畫出豐富的內心世界