1、一、解釋問題，加深對教材的理解一、解釋問題，加深對教材的理解1.每課的對話是否是單元的核心內容？ 2.每課Listen，look and learn部分的單詞或短語是否要“四會”？ 3.課文中未在單詞表中出現的單詞，掌握到什么程度？（要求學生理解和認讀即可）4.單元復習課中的Now I can write是否只為抄寫？(是否理解整個語篇)5.Story Time中的6個故事是結合每個新授單元的學習嗎？ 一、解釋問題一、解釋問題，加深對教材的理解，加深對教材的理解 詞匯學習是一種記憶任務，但是也包括創造性和個性化的使用，即學習和運用。雖然詞匯是逐個學會的，但是詞匯學習還是構建網絡的過程。沒有兩個

2、學習者的心理詞庫是完全一樣的，這是詞匯知識的本質。頭腦風暴的活動可以幫助學生分享這部分詞匯。不是學生所有需要的詞匯都是通過“教”學會的；學生需要大量接觸對話和語篇，并培養自學能力。學生要在不同場景中接觸詞匯，并反復從記憶中記起詞匯。 詞匯記憶的動力狀態 單詞在大腦中以一種動力狀態存儲著。對不同層面單詞的不同程度的加工，動力系統在不斷變化著。處于不同層面的單詞的激活程度也不同，越靠近核心的詞越容易被激活。設定詞匯目標和檢測詞匯記憶情況時，要依據這個系統確定適合學習者實際水平的目標。 研究發現(魯子問)：不是所有單詞都要求聽說讀寫。小學階段寫作200詞，說出400詞，聽懂500詞，讀懂700詞即可

3、。一、解釋問題一、解釋問題，加深對教材的理解，加深對教材的理解問題一： 教師由于擔心學生聽不懂，讀不明白，習慣于把單詞、句型從對話中提出來，先進行學習、操練，然后把“會話教學”作為“詞句教學”進行處理。問題二： 教師不關注文本中創設的對話語境，不關注語言的功能，只關注對話中音，詞，句的學習。二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效問題三問題三： 對教材中文本的理解與把握不到位，不能根據學情準地設定教學目標、教學重點、教學難點。1.對教材文本的理解重文字和語言知識，輕人文，活動目標制定片面。2.對教材文本的理解過于宏觀，活動目標制定太宏大。3.對教材文本沒有深度理解，活動

4、目標制定偏離文本，越走越遠。二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效教材文本的處理問題 文本（text）是“語言的實際應用”（actual use of language）（Widdowson,2012）。教材文本是指為了學習“語言的實際應用”而編寫的教學材料。二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效教材文本的處理問題 有些教師對文本處理表現為囿于文本、過于關注知識學習，即教學設計偏重于文本內容的灌輸以及詞匯、句型知識的記憶和操練。常常忽略學生對文本的整體理解，阻礙學生邏輯思維能力的發展。 此種文本處理方式存在一定隱患。由于教師對文本進行了“段落

5、切割”，在大部分時間里，學生都是基于段落大意學習詞匯、句子或文段，因此可能會導致學生缺乏對文本的整體認識和理解。二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效加強對教材文本的解讀二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效加強對教材文本的解讀二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效 使用以上文本分析框架，教師不但能夠恰當地處理文本，而且能夠比較系統地確定教學的核心內容、教學目標、教學方法以及評價方法，為教學設計打下堅實的基礎。 當然，為了能夠使得教學設計更加科學、合理，更符合學生發展的需要，教師還需仔細研讀英語新課程標準，并將新課標

6、的理念、自己學生的情況以及文本內容和價值結合起來，創造性地處理教材文本。文本處理的基本步驟Pre-text建立話題與學生之間的聯系，背景知識建立話題與學生之間的聯系，背景知識和生活經歷和生活經歷預測會聽到些什么，借助圖片、圖表、人物動作、表情等While-text判斷大意與預測是否一致，選擇圖片等尋找具體信息支持判斷處理語言Post-text朗讀、角色扮演小結所學二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效重點建議： 關注非文本信息 關注情境，情節，情感 二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效 文本處理應重點關注： Main idea Detail

7、ed information language focused二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效 文本處理應重點關注： Main idea二、從問題入手，提高二、從問題入手，提高會話教學會話教學實效實效三、三、以教材為載體，加強閱讀指導以教材為載體，加強閱讀指導 教材在學習單元的第4課 Now I can read 板塊，以及復習單元的Can you read and write 板塊安排了閱讀活動。這兩個板塊與教材后面的Story time 一起構成學生閱讀的主要材料。Now I can read 板塊呈現的是轉述課文對話而成的短文，短文簡短，同時設計有簡單的閱

8、讀理解練習，Can you read and write板塊的短文，文段略長，題材也力求多樣。Story time，安排了6個故事，每個學習單元一個，第4-6個故事分段呈現。三、三、以教材為載體，加強閱讀指導以教材為載體，加強閱讀指導小學英語閱讀教學要培養學生積極的閱讀興趣，使學生樂于認讀所學詞語和短文，喜歡閱讀小故事等。關注學生閱讀基礎能力的訓練，如準確、快速認讀主要詞語的能力，熟悉英語最基本的句式結構，并形成一定積累，以提高閱讀的流暢性和準確性，使學生建立閱讀的自信、獲得成功體驗。培養學生的閱讀能力，引導學生體驗多樣體裁的英語閱讀，完成相應的閱讀任務，形成初步的閱讀技能，如預測、理解大意和

9、細節，嘗試就閱讀內容進行討論等。充分利用故事和閱讀材料開展基于閱讀的讀與說、讀與寫的活動，要求學生在理解的基礎上，嘗試運用文本中新的語言形式進行表達和交流。四、細化聽力活動，保證語言輸入四、細化聽力活動，保證語言輸入 多聽 幫助學生做好聽的準備 保證聽的數量,多聽幾遍 鼓勵學生對聽到的內容有反映,而不只是關注語言 不同的聽力階段要求不同:第一遍概括的，以后重點可放在細節、語言的使用或發音等問題 聽力材料放到不同的環節，重復利用五、依據學科性質，五、依據學科性質，關注學科人文性關注學科人文性 英語課程標準（2011）第二部分課程目標中明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言

10、運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能語言技能、語言知識語言知識、情感態度情感態度、學習策略學習策略和文化意識文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。五、依據學科性質，五、依據學科性質，關注學科人文性關注學科人文性 情感態度 學習策略 文化意識 實施建議教學指南小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例 在宏觀層面上從本族語文化、目的語文化和國際文化三個維度對兩版小

11、學英語一年級教材進行定量統計；在微觀層面上又依據義務教育英語課程標準文化意識分類二級標準對研究對象進行橫向比較分析，最終得出一定結論。五、依據學科性質，五、依據學科性質，關注學科人文性關注學科人文性小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例 義務教育英語課程標準（2011版）提出語言有豐富的文化內涵。在英語學習的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。在起始階段，應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能

12、激發學生學習英語的興趣。五、依據學科性質，五、依據學科性質，關注學科人文性關注學科人文性小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例 魯子問先生從跨文化教育的角度論述了文化對語言學習者知識學習，甚至多元文化社會的重要作用。他認為，“對呈現某一文化的人類群體的受教育者進行相關于其他人類群體的文化教育活動，以引導這些受教育者獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀無偏見的跨文化觀念及世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力，從而通過教育層面的努力，消解文化沖突，建構和諧的跨文化社會”。五、依據學科性質，五、依據

13、學科性質，關注學科人文性關注學科人文性小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例 魯子問先生從跨文化教育的角度論述了文化對語言學習者知識學習，甚至多元文化社會的重要作用。他認為，“對呈現某一文化的人類群體的受教育者進行相關于其他人類群體的文化教育活動，以引導這些受教育者獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀無偏見的跨文化觀念及世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力，從而通過教育層面的努力，消解文化沖突，建構和諧的跨文化社會”。五、依據學科性質，五、依據學科性質，關注學科人文性關注學科人文性依據宏觀層面

14、上本族語文化、目的語文化及國際文化三個維度，首先對北京版、北師大版小學英語一年級教材含有相應文化因素的單元進行了百分比統計（結果如表1所示）。版本版本文化類型文化類型數量（個）數量（個）百分比百分比示例示例北京版北京版本族語文化18.33%Happy Chinese New Year目的語文化758.33%Hello/Hi!ImGood morning/afternoon/evening/night.Miss/MrHow are you? Im fine. And you?Im fine, too.Nice to meet you! Nice to meet you, too!等國際文化 -北

15、師大版北師大版本族語文化-目的語文化425%Hello/Hi,Im.Happy birthday! A gift for you. Thank you!I like hamburgers /pizza /French fries等國際文化-從宏觀層面來說，兩版小學英語教材均以目的語文化為主，并均未涉及國際文化。北京版小學英語一年級教材中涉及到本族語文化（Chinese New Year），體現了其重視文化差異的特點。小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例依據微觀層面上義務教育英語課程標準（2011版）文化意識分類二級標準的第1、2、3、4、7條描述，接下來對北京版、

16、北師大版小學英語一年級教材含有相應文化因素的教學內容進行橫向比較分析。1.知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。版本版本內容統計內容統計表現形式表現形式內容分析內容分析北京版北京版一上Unit1: Hello/Hi, Miss一上Unit2: Goodmorning/afternoon/evening/night. Mr一上Unit3: How are you? Fine. Thanks. And you?Im fine, too. Thank you.一上Unit4: Nice to meet you. Nice to meet you,too.一下Unit1: Glad to see

17、you again! Glad to see you, too.插圖、對話（1）英語中簡單的稱謂語、問候語、告別語在教材中均有體現，且所占比重較大。尤其是上冊教材前4個單元均是圍繞問候語的話題設計整體單元內容。（2）從統計的5個單元看，問候語、告別語的選擇、編排充分體現了由易到難、及時復現的原則，符合低年段學生的認知特點及語言學習規律。北師大版北師大版一上Unit1: Hello, Im插圖、對話、歌謠內容簡單，后續單元無明顯復現，但呈現形式多樣，且趣味性強。2.對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應。3.知道世界上的主要文娛和體育活動。4.知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。7.了解英語

18、國家中重要的節假日。小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例 從微觀層面來說，北京版小學英語一年級教材涉及了大量含有交際文化因素的內容，包括簡單的稱謂語（Mr, Miss）、問候語（Hello, Hi, Good morning, How are you? Nice to meet you等）、告別語（Goodbye, Good night等），以及情景中表達歉意（Im sorry.）、獲得諒解（Its ok.）、再表示感謝（Thank you.），并且出現了中西方國家重要節日（Christmas, new year, Chinese new year等），這是有意識

19、地讓學生比較中外文化異同，增強祖國意識。而北師大版小學英語一年級教材在微觀層面文化因素方面的亮點在于呈現了大量與學生生活經驗密切相關的西方典型食品和飲料的名稱。小學英語教材文化因素對比研究 以北京版與北師大版小學一年級教材為例北京版教材文化因素的主要特點北京版教材文化因素的主要特點1.注重文化異同的比較。 北京版小學英語一年級教材增加了含有本族語文化因素的教學內容。本族語文化是英語學習者的母語文化，對本族語文化的學習使英語學習者從另一種語言角度了解民族文化，在英語學習的過程中增強學習者的民族自豪感和愛國情懷。 北京版教材大大增加了中國傳統文化的比重，便是期望“使學生在學習英語的過程中不僅能了解

20、母語為英語的國家的一些文化習俗，而且能夠通過中外文化的比較，加深對中國文化的理解和認同，幫助學生學會用英語介紹民族優秀的傳統文化，形成跨文化交際的意識，同時利于學生社會責任感、創新精神、實踐能力、良好品格和正確價值觀的培養”。2.凸顯語言、語用中的文化因素。 美國人類學家Hall在其1959年出版的著作無聲的語言中首次提出“跨文化交際”這一術語，并認為“文化即交際，交際即文化”。英語教學應注重引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際活動做準備。 北京版教材注重挖掘語言的交際文化因素，創設貼合學生生活經驗的語言交流情景，使學生通過多

21、種形式的語言實踐活動，在語境中體會語言的交際文化意義，逐步形成跨文化交際的意識和能力。六、依據學情，做好教材銜接六、依據學情，做好教材銜接 U 5主要知識點主要知識點已有知識儲備已有知識儲備教學提示教學提示功功能能句句When did the ancient Olympic Games begin?They began in 776 BC.When did people hold the first modern Olympics?They held them in 1896 in Athens.How many medals did the Chinese athletes win?They

22、 won 51 gold medals, 21 silver medals, and 28 bronzemedals.G4U9When do you eat breakfast?At 7:00.G2U9 How many birds are there?There are seven.此話題學生不熟此話題學生不熟悉，建議教師簡悉，建議教師簡要介紹相關背景要介紹相關背景知識。知識。本單元可鏈接的本單元可鏈接的舊知識不多，新舊知識不多，新詞較偏，難讀，詞較偏，難讀，教師在課時內容教師在課時內容分配等方面可靈分配等方面可靈活處理活處理詞詞匯匯the ancient OlympicGames, the

23、 Qin Dynasty, Athens776BC,618AD, buy, borrow, gold/silver/bronze medalsG2U3 China G2U9 one-tenG3U2 eleven-twentyG5U31st-10th, 年代數詞的讀法年代數詞的讀法輔音連綴的朗讀輔音連綴的朗讀比較難，先讓學比較難，先讓學生發單個音，注生發單個音，注意中間不要加音意中間不要加音語語音音bl, br, cl, cr, blue, bright, class, cross, 學習過單個字母學習過單個字母b, l,r,c的發音的發音 U 6主要知識點主要知識點已有知識儲備已有知識儲備教學

24、提示教學提示功功能能句句What is he wearing?He is wearing a blue suit with a silver tie.What does she wear on stage?She wears pretty dresses.What size do you wear?I wear a Medium and she wears a Large.G4U1What does she do? She is a dancer. G4U3What size do you want?Small.G3U4What are you doing?Im eating.要與學生生活實要

25、與學生生活實際相聯系，運用際相聯系，運用以往學過的衣服、以往學過的衣服、顏色類單詞，讓顏色類單詞，讓學生充分表達。學生充分表達。也可設計服裝搭也可設計服裝搭配比賽等活動。配比賽等活動。詞詞匯匯a blue suit with a silver tie, a denim skirt, jeans, pajamas, a hoody, pretty dresses, formal clothes, on stage,at work, at school, Medium, Large, XS, XL, G2U10顏色類顏色類G4U3衣服類衣服類G4U1職業類職業類號碼還學習過號碼還學習過smalls

26、mall及時將新學習的及時將新學習的silver, hoody等等單詞進行歸類，單詞進行歸類，幫助學生養成分幫助學生養成分類記憶單詞的意類記憶單詞的意識和習慣識和習慣語語音音fl, fr, gl, grflag, fridge, glad, grass字母字母f,l, r, gf,l, r, g的發音的發音 U 7主要知識點主要知識點已有知識儲備已有知識儲備教學提示教學提示功功能能句句How often does each animal come around?Every twelve years.Which animal was the first of the twelve?It was

27、the rat.Grandma likes the dog best. She is as caring as a dog.G5U3Who was first?Mocky was first. G5U4When is your birthday? Its March 25th.G3U7He likes oranges.She is as as學生表達起來可能學生表達起來可能會有困難，教師應會有困難，教師應盡量結合動物特征，盡量結合動物特征，多給學生補充一些多給學生補充一些形容詞，如形容詞，如honest, gentle等，為學生等，為學生表達提供支撐表達提供支撐 詞詞匯匯each animal

28、, come around, go to the dentist, practice together, rat, nephewcaring, smart, strong, friendlyG1U2，G4U2其他其他動物詞匯動物詞匯panda ，goat學習學習nephew時可時可以順便復習其他家以順便復習其他家庭成員單詞，便于庭成員單詞，便于表達，也幫助學生表達，也幫助學生形成分類記憶單詞形成分類記憶單詞的習慣的習慣語語音音pl, pr, place, practiceG2U4Pp /p/peacockG2U3Ll /l/ ladder, G2U4Rr /r/ rabbit七、梳理七、梳理教

29、材內容教材內容，明確教學要求，明確教學要求1、六年級教學具體要求及落實、六年級教學具體要求及落實 技能方面：結合課標及教材聽：能借助圖片聽懂錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事。 In the London Olympics, how many gold medals did the Chinese sportsmen win?They won 38 gold medals.How many silver medals did the Chinese sportsmen win?They won 27 silver medals.How many bronze medals did the Chi

30、nese sportsmen win?They won 22 bronze medals.關注聽的技能訓練及轉化七、七、梳理教材內容梳理教材內容，明確教學要求，明確教學要求1、六年級教學具體要求及落實、六年級教學具體要求及落實 技能方面：結合課標及教材說：能就個人情況做簡短對話，能就日常話題做簡短敘述能借助圖片描述或講述簡單的配圖小故事。 Now I can read板塊可作為復述訓練部分，部分結合日常話題的敘述，靈活運用。七、七、梳理教材內容梳理教材內容，明確教學要求，明確教學要求1、六年級教學具體要求及落實、六年級教學具體要求及落實技能方面：結合課標及教材讀：能認讀所學詞語；能借助圖片讀懂

31、簡單的故事；能正確朗讀所學故事或短文。寫：能正確使用大小寫和常用標點符；能根據圖片等提示寫出簡短的語句（描述）。1、六年級教學具體要求及落實、六年級教學具體要求及落實復習課內容與學習課聽力練習相同 以某一點為主，不應只看到單一結構七、七、梳理教材內容梳理教材內容，明確教學要求，明確教學要求七、七、梳理教材內容梳理教材內容，明確教學要求，明確教學要求語音拼讀能力的訓練，能朗讀單詞及話語能讀懂短文在此只是通過抄寫的形式完成練習，評價學生能否在語境中理解及簡單運用1、六年級教學具體要求及落實、六年級教學具體要求及落實復習課內容復習單元板塊功能和要求寫培養學生寫的技能需要把握階段特點：低年級：從語句層

32、面開始學習書寫，習慣英語的書寫方式，包括正確使用大小寫字母、標點符號等；中年級：從模仿寫到獨立地寫句子。在一定量的模仿寫作基礎上，能夠獨立寫出一個或多個語句傳遞意義；高年級：在說或讀的基礎上進行創造性寫作，將口頭表達的內容轉換為書面形式，如簡單描述系列圖片、事件或表達自己的感情等。七、七、梳理教材內容梳理教材內容，明確教學要求，明確教學要求1、六年級教學具體要求及落實、六年級教學具體要求及落實復習單元內容書寫、寫作教學教師“教”什么？教基本的書寫知識與意識；書寫的方法與過程；字母、單詞的形狀。 句子層面的書寫（寫出正確的句子）： 大小寫：is it going to rain today? 標點符號：No it s going to be fine 單詞的間距：Imgoing to visit my uncle. 字母的間距：What a r e y o u going to do? 寫句子：先說出來，再把說出的內容寫出來，并參考相關的詞匯和句型。七、七