1、中小學信息技術教師的地位和生存現狀苗逢春中小學信息技術教師的地位和生存現狀：我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史價值,但卻無視了承當這一使 命的脆弱的弱勢人群一一中小學信息技術教師.任何一級領導都賦予了中小學信息技術重大的歷史使命,從鄧小平同志提 出計算機教育要從娃娃抓起開始,每屆政府都非常重視根底教育信息化和中小 學信息技術教育.世界各國的普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于他是培養信息時代國 家、民族開展所需競爭人才的關鍵,是蘊蓄國家核心競爭力的根底；而對于每 個受教育個體的價值在于信息技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛開展 的信息時代的準備.而承載這一重大歷史

2、的中國中小學信息技術教師的地位和生存現狀卻令人 擔憂.中國中小學信息技術教師是一個弱勢群體這一說法或許刺耳,但卻絕不 是聳人聽聞,如果國家和各地政府對中小學信息技術教師的開展再不采取具體 的舉措,即便課程標準設計的日臻完善,也將由于缺乏合格的師資而難以實 施,我國的中小學信息技術教育事業也將因人力資源的匱乏而無以為繼,以下 只是中小學信息技術教師面臨的諸多問題中的冰山一角：人為劃定的非主流學科：盡管國家層面非常重視中小學信息技術教育,但該學科在很多校長那里卻 被視為非主流學科,因此,中小學信息技術教師也就成了非主流教師.專業開展不暢：中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列,教師的職

3、業發 展之路極其不順暢,在學歷、工齡等其他條件根本相同的前提下,信息技術教 師要獲得相同的職稱升遷,往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力,在很 多地區中小學信息技術教師幾乎被剝奪了專業開展權.1 / 18學習壓力巨大：由于我國高等師范院校原來大多沒有中小學信息技術教育這一專業,現在 中小學的很多信息技術教師都是由其他學科轉崗而來.信息技術與其他學科相 比開展更為迅速,我國最近幾年中小學信息技術的課程標準和相關規定變化也 最為劇烈,導致這信息技術教師苦苦追趕、應接不暇,學習壓力幾乎已經到了 教師難以承載的極限.淪為學校的電化保姆一一承當大量教育技術支持的繁瑣工作,而工作量又 難以計算：由于我國

4、中小學教育技術人員配備不完善,很多中小學教師在承當自己的 教學工作之余,還充當了本校的技術支持人員,包括為學校購置計算機設備, 搭建校園網；學校計算機房、網絡設備乃至全校所有計算機的日常維護和故障 排查；為其他學科教師制作上公開課或參加比賽的課件,甚至要停掉信息技術 課,親臨賽課現場幫其他學科教師調試機器和課件.工作環境差卻缺乏相應的勞動保證或補貼：計算機和網絡設備的輻射強,會長期工作在計算機房的教師的健康可能造 成一些不良影響.更多,這些問題或許不是中小學信息技術教育的主流話題,更不可能是各地主管 部門政績的組成局部.但這些被遺忘的問題沒有遺忘我們,并已經在侵害著中 小學信息技術教育事業的順

5、利進展.我們呼吁各級中小學信息技術教育主管部 門和主管領導能認真反思并采取切實的行動,逐步解決上述問題,唯此才可能 真正推動中國中小學信息技術教育事業的健康、持續開展.信息技術教師生存 現狀透視教育信息化已經成為教育改革的熱點之一,人們忙著搞校校通、資源庫,以及各種各樣的信息化建設,越來越多地方也在探討網絡教學、課程整 合.2 / 18在強調發揮人的因素的同時,或許有一群人還沒有得到足夠的熟悉和重 視,這就是一一信息技術教師.在如火如荼的信息化建設中,這些信息化教育 建設的主力軍有何等表現,他們的生存狀況又是怎樣的呢？一名不正言不順當初學校開設了計算機課,教這課的老師就叫計算機老師或電腦老 師

6、.如今計算機課又改成了信息技術課,電腦老師隨即又變成了信息技術老 師.這名字的變化,就像風一樣去得疾來得快,卻讓人百思而不得其解！從人事部門得知,在國家單位正式人員編制中信息技術教師是沒有正式指 標的,自然就要占其他指標.在許多地方信息技術教師的職稱評定或是計算 機,或只能掛靠物理、數學或者電教、實驗員等之列,工作量計算大多是學校 隨意而為其他如語文、數學等每周多少節課滿工作量,都有文件明文規 定.可以說,信息技術教師在學校里還有待為己正名立身！在學校,信息技術教師來自各個學科專業,有物理、數學、電教,也有少 數計算機,甚至還有語文、英語、生物等學科轉行過來的.最近某地為了在高 中階段開設信息

7、技術課,老師缺口量很大,尤其遙遠地區,于是鼓勵非計算機 專業教師參加培訓拿證書,美其名日：又為教師們創造多了一個就業時機！可以說,信息技術教師隊伍紛亂繁 雜,綜合程度之高無一學科能與之相比,但良莠并存,如何提升信息技術教師 的專業素養,或許也是當務之急、重中之重了！在大力推進教育信息化過程中,很多政策和舉措都在提倡要努力提升計算 機學科信息技術教師的地位,但實際上信息技術教師的身份也相當的尷 尬.傳統的升學制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺,主科如語文、數 學、英語、物理、化學、政治領導潮流,副科如地理、生物、歷史、體 育稍遜風騷,其他如音樂、美術、信息技術、勞技等聲色暗淡,這在一 定程度上

8、挫傷了許多信息技術教師的積極性和上進心.而在傳統教育體制中, 信息化教育仍然處于舉步維艱的局面,信息技術教師仍然無法成為一支具有重 要意義的群體,在許多人看來真正的力量仍然寄托在其他學科教師的身上.3 / 18目前許多地方或政策意欲抬高信息技術教師的地位,但囿于形勢所迫又不 得不放低,信息技術教師在信息化教育進程中仍然難以發揮其真正作用！二且說待遇如何？一位中學信息技術教師總是埋怨說：太忙了,以至都沒有了思考的時間.平時坐在電腦旁弄網頁、做課件,時 間到了抓起課本就往外沖,要去給學生上課.要不一個 過來,那個部門的電腦出了問題,急用待修.如此緊張兮兮 的日子！在學校,信息技術教師往往身兼數職,

9、既是信息技術課的任課教師, 也是實驗室治理員、機器維修員,或者還是網絡治理員、技術輔教人員,甚至 有些老師還兼管學校的水電等雜活,工作繁雜而責任難明,工作量往往也只是 參照其他主科退其次而裁定.信息技術教師做得多,但據說奉獻得少,自然報 酬就低,這未免不引起廣闊信息技術教師的埋怨和不滿！在學校期末總結例會上,領導從這個科組表揚到那個科組,語文、數學、 英語,滿以為到了體育組、藝術組,就會到了咱們的信息技術組！可誰知,“本學期藝術組搞了幾個特色的活動,很不錯！總的來說,就嘎然而止了！靜待的心也就慢慢沒有了熱情,人家早把我們給忘記了！小到領資料、拿備課 本,連那些阿姨們都把我們給忘了,每次都很不好

10、意思地跟人家說：我就是這間學校的老師?。?最滑稽的是去參加什么集會、教師培訓之 類,欲對號入座,遍覓無處,答日 信息技術無,已入其他！慘！早已被人很 習慣地忘卻了的一群人！聽說化生實驗員每月都有健康津貼費,每位上課的化生老師也能每月多拿 幾十元補貼,我們曾經也向學校提出給信息技術教師增加健康補貼費.但學校 領導說：你拿出相關法規文件來啊,人家化生實驗可有明文規定的！呵,好個法律文件！我們為此搜羅了好長時間,也托人專門去找,結果一無所獲,是不是 國家那些立法的老爺們都沒有坐在電腦前用過機上過網呢！ ？此事始終就這樣 被擱淺了下來.4 / 18別的學科老師說,我們一上課就要從頭講到尾,口水都比你們

11、信息技術教 師流得多,況且你們一無測試二無升學的壓力,你們憑什么跟我們爭.這似乎 也是實情實理！只是這算不算是體制上的一種歧視？對于學生而言,或許他們 覺得學好信息技術比其他一些學科更加管用,或者他們對信息技術更加感興 趣,只不過目前的升學制度讓大家無從選擇,這又能怪得了誰！ ？但就此而裁 定信息技術教師應得的待遇,也未免太過狹隘了！說實在話,教育信息化叫得滿山價響,但信息技術教師始終沒有得到應有 的待遇,這似乎又有些讓人覺得不可思議！三你們能做什么？也許有人會毫不客氣地質問：你們信息技術教師總是在吵嚷著要地位、要待遇,但在學校里你們究竟能 夠做些什么？是啊,信息技術教師究竟可以做些什么呢？這

12、些工作又具有什么 樣的作用？從社會開展的角度來看,信息網絡、信息技術以及由此而產生的信息經濟 和信息文化已經對人類社會產生了重要的影響,也將對人類社會的開展進程起 到根本性的作用.1993年9月美國公布了 國家信息根底設施NII行動計 劃,之后又提出了建設 全球信息根底設施GII的建議.到1994年,美國已 完成了從后工業社會向信息、知識社會的歷史性跨越.這次跨越給美國經濟乃 至世界經濟帶來了好處,但這只是剛剛開始.與此同時,90年代初美國副總統戈爾提出了信息高速公路的概念和實施方 案,要求高速寬帶網絡要進入每所學校.之后克林頓總統提出了美國12歲少年都會上網的目標.其目的是要保證美國在 21

13、世紀的科技、教育等方面仍然占據 領先優勢.英國、法國、日本等興旺國家和開展中國家也都把信息產業和信息 科技教育作為重要的開展戰略.由此我們熟悉到,信息網絡已經成為一個國家 的根底建設,信息產業已經是主導當今世界經濟開展的根底產業,信息化教育 正是每個國家為了應對社會開展所作出的根本戰略舉措.2000年6月我國公布?關于根底教育改革與開展的決定?,?決定?提出大力普及信息技術教育,以信息化帶動教育現代化 工方案用5-10年時間實現因特網在中小學的 校校通5 / 18 工程,開設信息技術課程,推進信息技術在教育教學中的應用,開展信息技術 教育.顯然,我國已經把信息技術教育作為根底教育改革的突破口,

14、改革傳統 的教學模式和學習方式.信息技術教師在學校直接參與了信息化教育改革的建 設工作,具有相當深刻的歷史意義和現實意義.其次,信息技術教師從事的是對學校建設和開展具有支撐作用的根底工 作.目前校園信息網絡、現代教學設備都已經和房舍建筑等一樣成為學校的基 礎建設,是現代學校辦學和教育教學活動的必需條件.在許多學校信息技術教 師在這些工程建設中擔當著舉足輕重的角色,他們擔任工程籌劃、工程建設、 進程實施、效益評估等具有全局意義的工作,其工作質量的上下對學校開展起 到了十分重要的作用.當然這些工作在局部學?？赡苡善渌麑W科教師擔當,但 這些學科老師一般都具有一定的技術背景或相關的工作經歷,并擁有學科

15、教學 的資歷,往往可以從教學需求的角度而非純技術路線去看待信息化建設,在這 點上或許比信息技術教師具有一定優勢.信息技術教師要想在技術效勞以及教育教學改革等諸多方面產生重要影 響,除了治理體制等因素的限制之外,應該主動提升自己對教育教學行為的深 刻熟悉和理解,把技術開展與教育需求恰當地結合起來,充分發揮自己的特長 優勢,也許會在學校的各項教育教學改革中發揮作用.另外,學校的信息網絡 以及設備良好的運行使用往往也依賴于信息技術教師的有效治理以及具體工 作；雖然信息化教學包括多媒體輔助教學、網絡教學等等有賴于成千上萬 學科教師的熱情參與和親身實踐,但絕大局部學科教師的技術應用水平的提升 和持續開展

16、,也在一定程度上需要依靠信息技術教師所組織的校本培訓來完 成.信息技術教師從事的效勞性工作,已經直接對學校的根底實力以及長期發 展起到了相當關鍵的作用.其三,信息技術課程曠日持久的開展,將促使學科教學走上信息化教育的 道路,也將促進學生整體素質的有效提升.信息技術課程是學生學習信息技 術、掌握技能和培養信息水平的有效途徑,是學生系統提升技能水平、信息素 養以及更新觀念意識的根底教育工程.因此,信息技術教師要從事的既是技術6 / 18 教育,也是面向學生的科學知識普及工作,同時要保證學生在開展網絡學習、 數字化生活及一生的開展等方面擁有必要的技術根底和知識水平.此外,許多信息技術教師越來越強調并

17、引導學生投入到富有創造性的電腦 作品設計、探究性學習以及各種專題學習活動,在系統的信息技術課程學習中 學生要學會如何利用技術手段恰當地表達自己的觀點,從而培養自己對技能和 知識的新型表達水平,這將拓展人類在信息時代的表達方式一一多元信息表征 方式.今后人們或許在現實生活中將更多地采用多樣化、非線性的、數字化的 信息組織和描述方法,使人類在交流、溝通以及表達意愿等方面更加生動有 趣、簡潔有效.由此,信息技術教師的工作既有助于學生個體素質的提升,又將使得未來 社會公民素質普遍提升,培養了眾多信息人才尤其是國際適用的,對社會 開展起到積極的作用.其四,信息技術教師在信息文化的生態環境構建當中擔負著開

18、拓者、參與 者、實踐者和傳播者的角色,發揮著越來越重要的作用.由于信息技術的不斷 開展和廣泛而深刻的應用,計算機、多媒體、信息網絡以及通訊技術已經滲透 到人類生活的方方面面,信息文化成為了當今社會的重要特征之總而言之,信息技術教師所從事的是根底性和開拓創新的教育工作,學校 以及社會有關方面是否都應該重新審視信息技術教師的角色定位,以及他們本 該得到而至今仍沒有得到的應有尊重以及其他一切呢？四心有千千結在信息產業主導經濟潮流的今天,相對閉塞的教育行業里信息技術教師又 是一種什么樣的生存心態呢？他們的心情又是怎樣的千頭萬緒理還亂？在一次會議上,有人列舉了這樣一組數字：3000多名信息技術教師有4/

19、5都是非計算機專業或相關專業的.一位長期在學校從事信息技術教學、軟件開發和網絡治理的信息技術教 師,在一間大公司高薪豐厚待遇的轟炸下,終于還是忍痛離開了已經呆得習慣7 / 18了的學校.但如今廣闊信息技術教師的心是否已經平靜了許多？在學?？傆幸?些信息技術老師憤憤不平地說：我們是有技術的主兒,誰怕誰？我們的待遇憑什么這么低？憑什么如此沒 有地位？我編一個程序一無加班費二無版權費,人家公司的軟件一賣就是幾千 上萬,憑什么我們的勞動就如此不值錢！ 于是有的信息技術教師外出兼職撈外 塊,有的索性自己開個公司掙錢,有的一心想找個時機到外面下下海,有的干 脆利用天時地利跟學生、家長做起生意,有的把校外的

20、事當成是正業而學校里 的為副業,真所謂身在曹營,心在漢！相當局部信息技術老師也說：我就這么點本領,到外面去也不就是這個樣！在學校教書也不見得比外面 差,好處還不少至少寒暑兩個長假,再說也用不著天天奔波顛撲公司出 差跑來跑去,做老師這也算是好事一樁！況且在學校可以和這么多學生一起 玩,教他們做做做網頁、搞搞活動,要不就學學編程,也算是快事一件！學校 里其他老師也不見得就比我們強！他們可以在學校里安心做事,我為什么就不 行呢？在學校,我上對得起國家、學校,下對得起學生、家長,也算是一名合 格的人民教師了吧,此所謂秋月無邊,心如止水！不過,越來越多信息技術教師也在思考：什么樣的教育信息化才是最有效的

21、？信息技術教育的本質是什么？應該給 予學生什么樣的教育最適宜而又最有價值呢？,他們在認真思考的同時,也在 實踐著富有開拓性的工作,他們不但關注信息技術課程的有效實施,而且在引 導著學生如何把信息技術滲透到自己的生活、學習和研究的方方面面,這些老 師始終堅信信息化教育能締造出一個全新的有益于社會開展的現代教育模式.為此,他們把全部心力都傾注在自己鐘愛的教育事業.,這也是 心有定力,其志愈堅 ！可有一類信息技術教師那么就顯得相當的沉著：有這么一位老師,在未成為教師之前與朋友合伙開了間公司,由于經營有 方公司規模由小變大,利潤日漸見得豐厚.正當一切都如此順順當當的時候, 當初合伙的幾位朋友卻發生了嚴

22、重的觀念分歧,一位朋友一氣之下撤了股資, 不久公司經營日見式微.自己只好獨力撐出了一個新的公司,誰知世道不爽,8 / 18 連老本也賠了,頓時間一身彷徨！幸巧當初的一個客戶學?？粗兴募夹g了得 而收留了他,于是便成了一名信息技術教師.用這位老師的話來說：如此大起大落,人情世故我已熟習,教師也就平常得很了 ,這才叫 曾經滄 水難為水！信息技術教師的心路歷程萬般景象,但如何收攏其心,凝聚其力,專注于 信息化教育建設大業,那么一個符合開展、健康存在的環境亟待締造！五細說榮耀幾許？在一次信息技術教育研討座談會上,一位女老師動情地向與會的領導、同 行說道：我們信息技術老師算個啥？語文老師拋出了一個課件腳

23、本,我就得沒天沒 夜的做.市里的課上完了要到省里去,我又得重來一次昏頭黑夜.獎是拿回來 了,但獎狀上我的名字連影子都沒有.在全校大會上,校長沖動萬分地表揚了 那位語文老師如何表現了得,過關斬將方得殊榮.隨后語文老師在全校老師面 前鞠躬領獎,大大地露了回臉.自此至終我都在忍受著那種難言的落寞.后來 不要說獎金有否,連做課件的加班費也被說成是份內事算不上加班.大家說, 他們這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是 為人做嫁衣裳？他們憑的 是什么？,坐在遠處的我明顯地看到她的眼角里滿含淚花.話一說完,這位女 老師當著場上大大小小的 官、老師的面悲聲而泣,令在場的所有人都為之動 容.一位主要領導當場

24、拍板：以后所發獎狀,不管奉獻大小,一律列出姓名,以示尊重.平心而論,這 也算得上是治標吧,但算不上是治本！同等相比,也多有屈殺信息技術教師功績之處.如同是奧林匹克競賽, 數、理、化仍然獨領風騷,成為許多學校追金逐銀的強勢工程,更成為眾多媒 體爭相報道的重大熱點.而信息學奧賽那么顯得相對冷清,參賽人數自然無法與 上述諸項相提并論,而在獎項認定方面也在公眾面前自然沉落不少.其他如學 生電腦作品競賽,境況也大多如此,算不得什么驚奇了！信息技術教師要想在 這些方面取得成績,如果不多付出一些努力,那恐怕就要幺江春水向東流了！9 / 18還有一點更重要的是,升學測試仍在主導著教育開展的方向,學科老師都 可

25、以高考、中考及諸多大大小小的測試當中建功立業,唯獨信息技術教師難得 其美.某些地方也在搞信息技術會考、統考等,但這些非嚴格意義上的標準化考 試是很難吸引公眾視線的,在一些地方信息技術課也頂多發揮一回測試指揮棒 的作用,但難以觸動傳統教育實質性的變化.目前所謂的高考狀元現象也使得應試教育愈演愈烈,而信息技術等諸多學科再受冷落當在必然！有許多老師 把希望寄托在信息技術進入高考科目,但一旦列為高考科目之后對學生來說是 否就有如此教育價值了呢？那又將意味著什么？再有就是校園里的 教育科研熱也席卷著整個教育系統,信息化教育也成 為了教育科研的重要陣地.各地學校多半都有上至國家,下至地方但獨獨欠缺 實實在

26、在的校本科研工程,姑且不管其科研真偽,單就課題數量及范圍而言那么 無所不有.科研興校的口號也一度走紅了大江南北的中小學校,其中造就了 多少的名校與名師,實在數不勝數！但真正由于教育科研而脫胎換骨、具有強 大競爭力的學校能有幾間？而往往在這些課題實驗中,信息技術教師或許都參 與其中,但真正有所影響的工程或個人也不在多數,信息技術教師在這些方面 仍然處于弱勢.人們感興趣的科研工程大多是 如何利用信息技術而非如何學 好或用好信息技術,這仍然偏重于傳統教育觀念的延續而非改革,信息技 術教師即使感到義憤填膺,但難以改變現實！在傳統教育體制與信息化教育模式的碰撞交匯之時,信息技術教師要經受 起無情的煎熬,

27、一陣陣的劇痛會隨時襲來,它時刻提醒著廣闊信息技術教師：把榮耀更多地拴牢在心里,與自己同在！六開展是硬道理每位信息技術教師的成長歷程也許都是一段感人至深的故事,所經受的鍛 煉和磨難也可能曲折離奇.但就目前情形而言,信息技術教師在學校里的優勢先天缺乏.10 / 18其一學科性質未定,優勢明顯弱于各學科.信息技術課目前只是綜合實踐 課,與研究性學習、社會實踐等同類,并無單獨設科之背景,這在很大程度上 決定了信息技術教師的客觀地位.其二目今教育體制偏重于測試選拔之類的評估機制,這對毫無大考背景的 信息技術課而言恐怕為一大 硬傷.如此兩點,于信息技術教師明顯不利,但 如何使得信息技術教師專業化地開展,一

28、方面信息技術教師需要不斷提升自己 的專業素養,另一方面有關方面也要積極創設一種與之相配套的教育新體系.信息技術教師在專業素養方面應當養成專業知識結構適時調整的意識和能 力,以適應時代開展的需要.沒有深厚的專業知識根底以及創新精神和水平, 是很難推動一項技術改造、教學改革或者促進學生獲得知識的有效進行.其 次,教師職業的專業化開展問題應當受到關注.信息技術教師需要有所開展, 必要的教學技藝和與人溝通的水平是教師從教的根本所在.教師職業的專業化 開展,也要求信息技術教師要對自己作出相應的改造,信息技術教師不能唯技 術而技術,信息技術課不僅僅是學生學習技術的過程,更應該是如何融合其他 學科知識來進行

29、合科教育的重要陣地.另外,如果沒有合理的教育體制的配套實施,任何教育改革也將是一紙空 話,信息技術教師的狀況改善也自然無從談起.當初全國各地都在大力推進“3+就高考改革,有人斷言英語、計算機同等重要,建議把“3+雙成“4+X如果這樣信息技術教師的地位可能剎那間就會提升不少,這算不算是一種機遇 呢？但我總覺得,僅僅靠把信息技術課參加高考科目陣營來提升信息技術教師 的待遇及地位,恐怕這也將是一個很大的誤區,或者說是一場災難.信息技術課的學、教、考、評等等都與其他學科有著很大程度上的不同, 我們不應該再套用傳統教育方式束縛信息技術教師的熟悉與理解,信息技術課 應該具有更加科學合理、鮮活有效的教、學、

30、考、評方式.如今的題庫+練習+測試的教育模式,會不會使得現在前途撲朔迷離的信息技術課程更加如履薄 冰？原來尚有無限生命力的信息技術課程恐怕就此夭折.看來,由信息技術課 而衍生出來的“4+雙概是不大可能出現的了！但有人也指望把信息技術課參加 “湘目中去.其實我覺得每一門課程對于學生而言都是平等的,不同的只是學11 / 18生的自主選擇,而僅僅靠測試或升學來決定課程的重要與否,未免不是一種極 其近視的教育行為！目前許多地方條件差,無法進行常規性的信息技術課程教學,但有些信息 技術教師卻表現得相當突出.一位老師所在學校的經費困難,學校連個象樣的 電腦機房都沒有,他到處搜集資料、圖片,然后制作成一個個

31、專題知識材料, 就這樣他慢慢地開設了電腦知識普及班,推行了一種無機教學法,深受鄉村學生的青睞.這些知難而上、講究教學策略方法和效率,以及懂得如何把資源 創造性地運用的信息技術教師是值得敬重的.那些條件較好的信息技術教師也 應審視度勢,發揮特長,走上自我開展的道路.總而言之,就信息技術教師的生存和成長考慮,開展才是硬道理！后記隨著一系列政策的制定和落實,以及教育體制的改革,當信息技術教師能 充分熟悉自我和追求進步,并真正成為推動信息化教育建設以及教學改革的主 力軍的時候,各種各樣有價值和有益的教育改革實踐必將對教育的本質產生重 要的影響,從而使得教育信息化早日實現,那時信息技術教師個人的生命價值

32、 也就能實現,其前途也必將一片光明.陳炯然發表于2022-12-20 11:19:00【摘要】在中小學信息技術教育改革和開展的過程中,中小學信息技術教 師邊緣化的現象越來越嚴重.文章從探究中小學信息技術教師邊緣化的原因出 發,提出了 一系列解決中小學信息技術教師邊緣化的對策.【關鍵詞】信息技術教育；信息技術教師；邊緣化自2000年10月全國中小學信息技術工作會議提出加快在中小學普及信息技術教育以來,全國各地教 育部門以及各級學校都非常重視信息技術教育,投入了大量的資金,中小學信 息技術教育得到蓬勃開展.但是,在信息技術教育硬件設施建設后,卻無視了 信息技術教育軟件的開發和治理.中小學信息技術教

33、師的邊緣化就是其中一個 很普遍而又很值得重視的問題.一、中小學信息技術教師邊緣化現狀12 / 18一中小學信息技術教師不受重視,常被視為非教學人員.治理機房、維護 全校的計算機反而成了其日常最主要的工作,教學在其工作中所占的比重相當 低.信息技術教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對待,又實現不了自 己的社會價值.二工作量大,且兼管學校的多種事物.在學校,信息技術教師往往身兼數 職,既是信息技術課的任課教師,也是實驗室治理員、機器維修員和網絡治理 員,甚至有些老師還兼管學校的其他日常工作.三信息技術教師不僅工作量大,而且待遇偏低.由于信息技術被認為是副 課,信息技術教師的工資待遇普遍要比主課

34、教師的待遇低.在評定職稱時,還 要求必須任課才夠資格參評.中小學信息技術教師隊伍邊緣化導致人才嚴重流失,中小學信息技術教育 人才缺乏.這個問題如果不解決好將會嚴重影響中小學信息技術教育的開展.二、中小學信息技術教師邊緣化現象探析一學校和學生對信息技術課的性質熟悉不明確,導致信息技術教師地位偏 低.根據認知、技能與情感課程的分類,中小學信息技術課程屬于技能課程.它以培養學生的信息意識和應用信息技術解決實際問題的水平為課程的核 心目標.在信息技術課中能夠很好地培養學生獲取信息、分析和處理信息的能 力、探究水平、創新水平和團結合作水平,這些技能的培養不僅能為其他課程 的學習提供很大的幫助,也可以為學

35、生以后步入社會打下很好的根底.從理論課程與實踐課程的角度來看,信息技術課程屬于一門實踐性課程. 它將現實生活中的很多問題引入課堂,以信息技術為工具,通過處理這些現實 問題,最后應用于社會實踐.從學習的角度來看,信息技術課程是一門根底性課程.信息技術通常以其 他課程的內容為依托,而其他課程當中的很多重點和難點也可以利用信息技術 課程中所學的多媒體制作知識轉化為動畫、圖示等,以較好地解決教學難題.而現實教學中,由于很多學校對于信息技術課程開設的性質和意義熟悉不 夠,僅僅是當作完成上級要求的教學方案而開設的一門勞動技術課,而學生更13 / 18 認為開設信息技術課程是為了讓其在學習其他課程的繁重壓力

36、中得到一些放 松,完全將其當成了一門休閑的課程.學校和學生都不能將信息技術課擺正位 置,都認為是一門可開可不開的勞技課,因此對于信息技術課教師也不重視, 使得他們在學校的地位明顯偏低.二信息技術教師對自身責任的定位過于狹窄.在學校,信息技術教師往往 身兼數職,工作繁雜而責任難明.這也是導致信息技術教師邊緣化的一個主要 原因.信息技術教師應該建立一個新的職業定位.教師不僅僅要搞好教學工 作,而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長.中 小學信息技術教育根底性的特點,要求中小學信息技術教育在開好信息技術課 程的同時,要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,在其他學科的教學中 廣

37、泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中.所以, 信息技術教師要逐步對本校教師進行教學方面的培訓,使其他教師都掌握計算 機輔助教學的知識和技能.這有利于各學科教師能夠獨立完成信息技術與其他 課程整合的備課工作,既能減輕信息技術教師繁雜的教輔工作,讓自己有更多 的時間用于研究信息技術教育的應用,又能使各學科與信息技術的整合成為一 種日常備課工作.三教育觀念陳舊,升學壓力導致中小學信息技術教師邊緣化.現在決定教育導向的還是 升學,因此學生、家長、學校和教師都在圍繞著能否升學這個中央在轉動.傳統的保守觀念認為升學是當前教學的頭等大事,至于水平那么留 待升學之后再來提升,且認為水平也

38、會隨之自動提升,不需要刻意地去特別培 養,于是水平培養的事情就由小學留給了中學,由中學留給了大學.至于應當 提倡的教育觀念,水平的培養甚于分數,伴隨著學習水平及其他水平的提升, 學業成績也會隨之上升.而信息技術教育是否在培養孩子水平方面有所作為呢？在學生的觀察水平、分析和解決問題的水平、仇、作水平、動手水平和創新能 力上,信息技術課具有較其他課程更加明顯的優勢.目前這種傳統的升學后再培養水平的觀念,使得能夠很好培養學生多方面 水平的信息技術課程在不被納入升學測試范疇的時期,只能在學校課程中靠邊 站,于是相應地信息技術課程教師也只好靠邊站,并且在很多的中小學,信息 技術教師仍然被歸為教輔人員.在

39、這種狀況下,信息技術教師覺得不能實現自 我社會價值,加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多,嚴重地挫傷了他14 / 18 們教學的積極性.這種教師的邊緣化造成了許多高素質的信息技術教師跳出教 育行業,造成了大量優秀人才的嚴重流失,而人才的嚴重流失又直接導致教學 質量的下滑,這又反過來加深有關領導對于信息技術課程及教師的不正確的認 識.四局部學生沉溺于網絡游戲、聊天,使得學校、家長對信息技術教育的開 展有所顧忌.在計算機網絡迅猛開展的今天,信息技術教育當然離不開網絡的 使用.而網上無所不有的魚龍混雜的現象,使得天真好奇的中小學生一頭扎進 去就區分不清方向,局部自制力比擬差的中小學生學會上網后,

40、就沉迷于網絡 游戲、聊天等虛擬世界中,不僅沒有將網絡作為獲取信息的工具,反而因此影 響了身體健康,荒廢了學業,這在社會上也引起了廣泛的注意.而學生家長一 心只想讓孩子學習,望子成龍心切,于是采用一切可能的方式進行打壓,這種 缺少正確引導的方法只會使孩子的逆反心理更加增強,于是越禁越烈.這樣就 使得家長對于開設信息技術課有很大的意見,學校只好將信息技術課低調處 理,并壓縮課時,課程被低調處理后信息技術教師隨之被邊緣化了.三、中小學信息技術教師邊緣化現象的對策在中小學信息技術教師邊緣化越來越嚴重的今天,要解決中小學信息技術 教師邊緣化的問題,就要把它放在社會和教育體系這個大環境中.這不僅需要 信息

41、技術教師自身的提升和調整,同時也需要社會、教育部門和學校的相關支 持、重視.一信息技術教師要在課程整合的策略中找到自己的位置.從前面的分析我 們了解到信息技術課程作為一門能夠很好地培養學生多方面水平的根底性課 程,又是培養學生水平的好途徑.它的增設必然會引發教學觀念、教學設計、 課堂結構、教學方法與藝術等一系列的思考與探索.其中,信息技術與其他課 程整合就是在探索與思考中的一條可行之路.其他科任教師在平時的教學中遇 到較難理解的重點和難點可以與信息技術教師進行通力合作,利用信息技術這 一工具制作多媒體動畫等課件,以使解決問題的過程更加清楚,理解更加容 易,減輕了其他科任教師的教學難度,起到提升

42、教學效果的作用,同時也能使 學生原有的對信息技術課程的錯誤觀念發生改變,增強對信息技術課程的興 趣.在具體實踐信息技術與其他課程整合時,教師創新和制作CA,教學軟15 / 18件,呈現給學生的教學信息豐富而不繁瑣,以任務驅動式的教學過程讓學生開 闊視野,激發學習興趣,培養他們的創新水平.二中小學信息技術教師要增強工作責任,不斷學習.中小學信息技術老師 不僅要上好信息技術課,與其他老師協作共同搞好教學,而且還可以在教育信 息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長.例如,利用教育信息處 理的知識幫助其他課程的教師分析測試測驗中的試題難度、學生對知識的掌握 程度,也可以將其他課程的教學信息進行

43、分析并且對相應的老師提出教學建 議.在教學之余還可以對其他教師進行計算機輔助教學的培訓,讓所有的老師 都掌握多媒體使用、課件制作的根本知識.這樣可以減少信息技術教師的負 擔,使信息技術教師有更多的時間考慮如何提升學生對信息技術的應用,做好 計算機應用系統規劃、實施、人員培訓和新技術傳播,為校長提出人力資源開 發的建議方案.為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優化的教 學環境,以促進教育教學質量的全面提升.在全面定位自己的工作責任以后,中小學信息技術教師必然少不了要讓自 己不斷 充電.在一些比擬興旺的地區,可能存在學生比教師更熟悉信息技術 的現象,許多中小學信息技術教師可能面臨著計算機水平不如學生的為難境 地.現代教育技術不僅向教師提出了終身學習的要求,而且提供了便利條件. 信息技術教師要有全新的教育理念,要具備學習、創新、創業與效勞的精神和 水平,把握信息技術開展的前沿和不斷更新的社會需求等等.三學校和家長要轉變觀念,重視信息技術教育并加大投入.由于信息技術 課程不直接參與高考,不能直接決定升學,學校領導不能因此認為信息技術課 程不重要,無論是家長、學生,還是教師都應該變升學目標為 水平目標,樹立水平主導升學的觀念,水平應是教學工作的重中之重,水平比升學更為重 要,學校和家長都應該看到信息技術課程能夠很好地培養學生思維水平、動