1、初高中物理學習銜接 一、初高中學習不能順利過渡的原因從知識體系上說初中物理講力、熱、電、光、原 ,高中物理也是講力、熱、電、光、原。但是初中物理和高中物理還是有很大的差異的 ,不但但是知識上的深入和拓展 ,更有思維方法、研究問題方法上的拓展和提高。1、從客觀上看初高中物理知識差異較大。(1)由年齡和身心發育的特點所決定 ,初中物理具有形象性、直接性、經驗性的特點 ,因此在教材的編寫和課堂教學的過程中多以“看得見摸得著入手 ,在思維方法上以形象思維為主 ,主要通過對自然現象或者物理現象的觀察和演示實驗幫助學生建立物理概念 ,認識物理規律 ,獲得定性的物理知識。高中生與初中生相比不只是年齡的增長更

2、多的是思維方式發生了轉化 ,高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點 ,所以高中物理教材在編寫體系上及物理課堂教學中多以演繹推理 ,通過歸納實驗現象得出物理規律 ,在思維的方式上主要以抽象思維為主。如高一物理所講的摩擦力產生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等概念 ,所有這些物理概念都要求學生具有較強的抽象思維能力。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。(2)初中物理以定性分析為主 ,定量計算非常簡單 ,而高中物理不但要定性分析 ,而且還要進行大量、復雜的定量計算 ,剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應。(3)初中物理習題以簡單理論和算

3、術計算為主 ,而高中物理以邏輯推理代數計算為主 ,大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、方程組等解決物理問題。高中力學中矢量較多 ,如：力、速度、位移、加速度、動量、沖量等 ,學生必須先進行正確的分析、判斷 ,確定矢量方向 ,然后選取正方向 ,簡化為代數運算 ,這一步驟本身就要求學生對矢量有正確理解。其次 ,正負號使用多樣化 ,在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣 ,意義各不相同 ,不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等 ,這使得不少學生產生了混亂 ,把物理運算當成了純數學運算 ,分不清&

4、quot;+、-"號的物理意義 ,當然不能得出正確的結論。還有一個嚴重的問題就是初中學生數字運算和文字符號運演的能力不強。 ,結果造成物理學習上過渡的困難。2、從主觀上看學生學習心理上過渡困難。(1)思維過渡有困難。著名心理學專家皮亞杰的兒童思維開展理論告訴我們 ,中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡 ,即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段 ,此時他們能進行初步的邏輯思維 ,但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的看得見摸得著的物體 ,物理知識也是建立在形象思維的根底上 ,初中物理學習內容根本適應學生的思維開展水平。但高中物理研究對象大多

5、是理想模型 ,要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識 ,要求學生在頭腦中把形式和內容分開 ,離開具體事物 ,根據假設來進行邏輯推演。多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡 ,其中經驗思維仍占優勢 ,思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料 ,不善于從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統 ,始終強調抽象思維 ,學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求 ,故造成了進一步學習物理的困難。(2)未學先怕有障礙。有關調查說明還沒有學習高中物理的初中學生認為高中物理難學的學生占50%以上 ,這在"中"等生中尤為明顯(比例達70%) ,而"好

6、"、"差"生中較少(比例分別為15% ,22%)。可見在對高中物理一無所知的情況下 ,半數以上的學生 ,對物理學科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素 ,使學生產生了學習物理畏懼心理 ,對能否學好物理產生動搖 ,失去了能學好物理的信心 ,還有社會上有些不正確的傳聞給高中物理的學習造成了無形的障礙。(3)前概念影響較嚴重。高中物理相對于初中物理而言 ,很多知識是在原有知識根底上的從重新建構。從知識建構的角度來說 ,高中物理知識相對于初中物理知識具有更強包括性的上位知識 ,對上位知識的學習應重新組織認知結構 ,把原來已有的相應的下位知識 ,作為理解和支持新的上位知識的

7、生長點。掌握了上位知識 ,下位知識不難由此記憶或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。經驗性錯誤和原有知識的負反應影響正確物理概念的形成。其一 ,學生對日常生活中原有的一些認識 ,包括不少浮淺或錯誤的認識 ,影響學好新的物理知識。如對"力是改變物體運動狀態、產生加速度的原因"不能深入理解.而許多學生由"物體不拉不推不動"的錯誤認識 ,得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用;飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結論。其二 ,"相關知識"的影響。學生在初中學過的較簡單概念、定律 ,掌握不好或形成"思

8、維定勢" ,影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆;把放在斜面上的物體認為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。其三 ,"相似經驗"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。還有一個典型的錯誤就是學生總是認為電壓表的表頭中沒有電流通過 ,原因是電壓表內阻很大很大。根本原因是沒有明白電磁式儀表指針轉動的原因是磁力矩作用的結果。3、獨立思考和自主學習能力欠佳。初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講 ,解決物理問題從頭到尾 ,步步不缺 ,教師也常為學生指出重點、難點 ,要學生背牢記熟

9、 ,對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程 ,建立物理模型 ,再轉化為數學模型應用數學知識來分析問題的情況極少考慮。學生逐漸養成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識 ,教師在教學中主要是精講 ,幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景 ,靈活運用學過的知識去解決各種實際問題 ,讓學生獨立思考和總結課堂學習的知識 ,獨立完成實驗 ,培養學生的自學能力。二、初高中物理學習順利過渡的方法 1、端正心態 ,增強學好高中物理的信心。由于先入為主的障礙 ,許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。學生應該明確 ,高中物理內容與初中大體一樣 ,還是力、熱、電

10、、光、原 ,只是比初中加深了一點。至于原子物理 ,一方面內容淺 ,另一方面在課本中所占比例小 ,沒有必要害怕和緊張。學生的心理不失去平衡 ,就會樹立能學好物理的信心。有了成功的信心就會有成功的動力 ,正如毛主席所說：“自信人生二百年 ,會當水擊三千里。2、做好初高中物理知識的過渡。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加 ,研究的物理現象比擬復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發 ,有時還要從建立物理模型出發 ,要從多方面、多層次、多角度來探究物理現象的本質。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維 ,動態思維多于靜態思維 ,需要學生掌握歸納 ,類比推理和演繹推理方法 ,特別要具有科學想

11、象能力和科學探究的能力。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度(速率)、路程和時間;高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等 ,其中速度、位移和加速度除了有大小還有方向 ,是矢量。注意在學習過程中順應新知識 ,辨析速度和速率、位移和路程的區別 ,學習掌握建立坐標系選取正方向 ,然后再列運動學方程的研究方法。在分析題的時候要學會畫草圖輔助分析的方法 ,用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。防止人為的"走彎路"加高學習物理知識上的跨度。對于概念的學習要由具體到抽象、由簡單到復雜、有平面到立體等。由于高中物理的力學的分析和計算中經常用到三角函

12、數的相關知識 ,因此有必要吧初中的解直角三角形的知識在通盤的復習一遍 ,加深記憶和理解 ,這樣用起來才能得心應手。3、養成良好的學習習慣。(1)堅持預習。有的人說提前預習沒有用這是錯誤的說法 ,或者說這些人根本不懂預習在學習中的重要作用。其實預習就是自己先獨立的學習 ,在課堂上再加深理解新的知識。在預習的時候不是簡單的看看書就完事的。首先要認真的閱讀教材 ,理清教材中知識脈絡 ,一定要記勞在預習過程中遇到的新概念 ,對于新的概念一定要記下來。這樣將來才能聽懂課程或者自己繼續獨立學習。在預習看書的過程中要把教材中的正文、插圖、注釋要認真的閱讀仔細體會 ,對于教材中的例題一定要認真的分析一遍 ,計

13、算一遍 ,然后看看能否獨立的完成這課后習題或者練習冊中配套的習題。高中物理的難度相對較大 ,提前預習可以對課堂學習有很大的幫助 ,也有助于心理穩定 ,所以一定要做好課前預習工作。(2)主動聽課。高中物理課由于內容較多 ,邏輯性較強 ,因此要求學生必須積極參與到課堂中來 ,做到主動思維 ,提高課堂學習效率。所謂的主動思維就是積極的面對教師課堂講的知識 ,跟著教師提示思考問題。當你的想法和教師的思路不同的時候就要仔細的分析教師對問題的分析和理解 ,這樣才能提高學習效率。(3)記好筆記。在記錄筆記過程中不是記錄老師板書的內容 ,更重要是記錄老師分析每個問題的思維起點、思維過程、思維方法。記筆記的時候

14、不要把一頁紙寫滿 ,要留有空白等待將來補充進來新的內容。對于筆記上記錄的問題要慢慢的消化理解。每學習完一章后要進行納小結。養成記錄及整理筆記的習慣 ,做好知識系統梳理的工作使知識系統化、網絡化、模塊化。(4)梳理歸納。有人說物理知識不是教師教會的 ,而是學生們通過梳理新舊知識逐步建構起來的。如自由落體運動和拋體運動都可歸結為勻變速運動 ,服從同樣的根本規律;再如T=2πl/g(單擺) ,T=2πm/k(彈簧振子) ,T=2πR/g(地面附近的人造衛星)也都具有共同的特點。歸納和小結 ,可以使知識條理化、系統化 ,可以找出各局部知識間的內在聯系。這樣才能有利于知識的記憶和使用時知識的快速提取。(5)獨立作業。原北大物理系教授趙凱華認為獨立完場作業過程是理解物理概念的最正確過程 ,通過解題過程能加深對物理規律使用條件的理解。對于練習冊中的習題要根據自己獨立完成的情況做好標記 ,就是知道那些是自己會的那些是自己不會的題目。過一段時間之后再仔細研究當初不能順利解決的習題 ,通過做題也能發現自己那些知識存在缺乏。所以學習物理必須做一定數目的習題。(6)善于交流。論語中提到“獨學而無