1、教育研究方法基礎(chǔ)教育研究方法基礎(chǔ)目錄目錄第一章第一章 教育研究概述教育研究概述第二章第二章 教育研究選題與設(shè)計(jì)教育研究選題與設(shè)計(jì)第三章第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述文獻(xiàn)檢索與綜述第四章第四章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第五章第五章 教育調(diào)查研究教育調(diào)查研究第六章第六章 個(gè)案研究個(gè)案研究第七章第七章 教育統(tǒng)計(jì)與教育測驗(yàn)教育統(tǒng)計(jì)與教育測驗(yàn)第八章第八章 教育實(shí)驗(yàn)研究教育實(shí)驗(yàn)研究第九章第九章 教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究第十章第十章 教育研究成果表述教育研究成果表述 個(gè)案研究的起源個(gè)案研究的起源 個(gè)案研究作為一種科學(xué)方法常被各領(lǐng)域的個(gè)案研究作為一種科學(xué)方法常被各領(lǐng)域的研究專家所采用。個(gè)案研究原創(chuàng)于研究專家所采用。個(gè)

2、案研究原創(chuàng)于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時(shí)是用來作為年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時(shí)是用來作為訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)７椒āＦ浜笥直挥糜卺t(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)＜以趹?yīng)用個(gè)案研究法時(shí)各有所側(cè)重。家在應(yīng)用個(gè)案研究法時(shí)各有所側(cè)重。 在教育研究領(lǐng)域，我們常常可以看到一些單在教育研究領(lǐng)域，我們常常可以看到一些單一被試研究的經(jīng)典例子，如艾賓浩斯對(duì)記憶的研究一被試研究的經(jīng)典例子，如艾賓浩斯對(duì)記憶的研究，他所建立的遺忘曲線，就是以他自己為唯一的研，他所建立的遺忘曲線，就是以他自己為唯一的研究對(duì)象，對(duì)記憶無意義音節(jié)的效率而繪制出來的。究

3、對(duì)象，對(duì)記憶無意義音節(jié)的效率而繪制出來的。巴甫洛夫也就是在對(duì)一條狗進(jìn)行長期觀察實(shí)驗(yàn)的基巴甫洛夫也就是在對(duì)一條狗進(jìn)行長期觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立了經(jīng)典條件反射原理。我國著名的兒童教礎(chǔ)上建立了經(jīng)典條件反射原理。我國著名的兒童教育家陳鶴琴采用日記記錄方式，對(duì)他的第一個(gè)孩子育家陳鶴琴采用日記記錄方式，對(duì)他的第一個(gè)孩子從出生之日起，連續(xù)跟蹤觀察從出生之日起，連續(xù)跟蹤觀察808天，在大量原始天，在大量原始資料的基礎(chǔ)上撰寫了資料的基礎(chǔ)上撰寫了兒童心理之研究兒童心理之研究一書。一書。一、個(gè)案研究的起源一、個(gè)案研究的起源 教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個(gè)案研究較遲，最初主要是作教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個(gè)案研究較遲，最初主要是

4、作為一種輔助性研究方法，用于個(gè)別兒童成長的記錄。在為一種輔助性研究方法，用于個(gè)別兒童成長的記錄。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個(gè)案研究，是在其它各業(yè)采用學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個(gè)案研究，是在其它各業(yè)采用之后。之后。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育的深入，重視在教育教在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著素質(zhì)教育的深入，重視在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個(gè)別差異的認(rèn)學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生個(gè)別差異的認(rèn)識(shí)越來越深入人心。加上近年來由于社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)生識(shí)越來越深入人心。加上近年來由于社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)生心理問題增多，由學(xué)生心理問題導(dǎo)致的一系列青少年惡心理問題增多，由學(xué)生心理問題導(dǎo)致的一系列青少年惡性事件的

5、發(fā)生，以及教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教性事件的發(fā)生，以及教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育的大力提倡，廣大中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理問題重要性育的大力提倡，廣大中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理問題重要性的認(rèn)識(shí)大大提高。的認(rèn)識(shí)大大提高。一、個(gè)案研究的起源一、個(gè)案研究的起源 早期的個(gè)案研究，主要應(yīng)用于行為有問題早期的個(gè)案研究，主要應(yīng)用于行為有問題的兒童，例如，逃學(xué)、偷竊、學(xué)習(xí)問題、的兒童，例如，逃學(xué)、偷竊、學(xué)習(xí)問題、生活問題、社交問題等。近年來，個(gè)案研生活問題、社交問題等。近年來，個(gè)案研究的范圍已經(jīng)大大地?cái)U(kuò)大了，它已經(jīng)發(fā)展究的范圍已經(jīng)大大地?cái)U(kuò)大了，它已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)較全面地了解學(xué)生的一種方法，成為一個(gè)較全面地了解學(xué)

6、生的一種方法，不但應(yīng)用于行為有問題的學(xué)生，而且也應(yīng)不但應(yīng)用于行為有問題的學(xué)生，而且也應(yīng)用于研究正常與資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，使教師用于研究正常與資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，使教師和家長對(duì)他們能夠更充分地了解，給予適和家長對(duì)他們能夠更充分地了解，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃堋５诹碌诹?教育個(gè)案研究教育個(gè)案研究第一節(jié)第一節(jié) 個(gè)案研究概述個(gè)案研究概述第二節(jié)第二節(jié) 個(gè)案研究的步驟個(gè)案研究的步驟第三節(jié)第三節(jié) 個(gè)案研究的方法個(gè)案研究的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1 理解個(gè)案研究的涵義和特點(diǎn)2 掌握個(gè)案研究的步驟3 了解個(gè)案研究的主要方法4 嘗試個(gè)案研

7、究的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施在教育研究中，有時(shí)需要在自然狀態(tài)下對(duì)特殊或典型的學(xué)生作全面、深入的分析（如對(duì)個(gè)別智力超常或問題學(xué)生的研究），這時(shí)個(gè)案研究就成為一種合適的選擇。第一節(jié) 個(gè)案研究概述一 個(gè)案研究的涵義從研究的數(shù)量上來劃分，可以把教育研究劃分為組研究和個(gè)案研究。成組研究的研究對(duì)象是由若干被試組成的群組，而個(gè)案研究則是指研究者對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究。 個(gè)案研究是通過對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體的調(diào)個(gè)案研究是通過對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體的調(diào)查與認(rèn)真細(xì)致的分析，來認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過程查與認(rèn)真細(xì)致的分析，來認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過程的研究方法。的研究方法。個(gè)案研究雖然不帶有嚴(yán)格意義上的

8、普遍性，但是矛盾的普遍性總是存在于特殊性之中。因此通過個(gè)案研究，可以從一定程度上反映出其他個(gè)體甚至是整體上的某些特征或規(guī)律。 個(gè)案研究實(shí)際上如同解剖麻雀，通過對(duì)某一個(gè)案研究實(shí)際上如同解剖麻雀，通過對(duì)某一個(gè)體深入研究考察，可能會(huì)得到重大的發(fā)現(xiàn)，個(gè)體深入研究考察，可能會(huì)得到重大的發(fā)現(xiàn)，影響總體發(fā)展。例如瑞士的皮亞杰從對(duì)自己孩影響總體發(fā)展。例如瑞士的皮亞杰從對(duì)自己孩子觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)的個(gè)案研究中受到啟發(fā)，子觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)的個(gè)案研究中受到啟發(fā)，從而創(chuàng)立了皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論，這一理從而創(chuàng)立了皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論對(duì)兒童總體發(fā)展具有普遍意義。論對(duì)兒童總體發(fā)展具有普遍意義。二二 個(gè)案研究的意

9、義個(gè)案研究的意義1 提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量個(gè)案研究適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究，如班上優(yōu)等生或后進(jìn)生的研究，對(duì)某個(gè)學(xué)生的心理問題個(gè)人格偏差的診斷研究等。這些研究能有效地貫徹促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。2 適合教師使用在一定意義上說，每個(gè)教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師的主要精力應(yīng)放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育研究有一定的困難，而個(gè)案研究對(duì)象少，規(guī)模小，而且在自然狀態(tài)下進(jìn)行，適合教師使用。3 是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義個(gè)案涉及的人與事較少，教師有條件對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面細(xì)致的分析。教師只有在對(duì)個(gè)案全貌了解和研究的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的教育措施，才能真正做到因材施教

10、。4 是教育反思的重要手段通過對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)，可以及時(shí)收到對(duì)自己教育措施的反饋信息，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示。三 個(gè)案研究的特點(diǎn)1 研究對(duì)象的個(gè)別性 個(gè)案研究的方法是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別，而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映出其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。 個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣少，其結(jié)論的代表性較低，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，以免犯以偏概全的錯(cuò)誤。作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別沒有研究價(jià)值。作

11、為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)具有以下三個(gè)特征：例如某個(gè)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個(gè)案研究：小發(fā)明 、 小創(chuàng)造和腦子活等l在某方面有顯著的行為表現(xiàn)；l與這方面有關(guān)的某些測量評(píng)價(jià)指標(biāo)與眾不同；l教師、家長等主要關(guān)系人都有類似的印象和評(píng)價(jià)。2 研究方法的綜合性 個(gè)案研究的內(nèi)容很寬泛，可以涉及學(xué)生的方方面面。如研究學(xué)生的個(gè)體差異、對(duì)知識(shí)的掌握；研究教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績的影響；研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件等。從這一層面上看，個(gè)案研究應(yīng)該在多種學(xué)科理論的綜合指導(dǎo)下進(jìn)行。 個(gè)案研究作為一種教育科研的方法，具有相對(duì)的獨(dú)立性，但并不完全獨(dú)立。在研究過程中，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，甚至進(jìn)行測量、統(tǒng)計(jì)。說明個(gè)案研究往往是多種研究方法

12、的綜合。當(dāng)然也可以貫穿在其他研究方法中。3 研究過程的深入性由于教育的復(fù)雜性、教育的周期性長，在較短的時(shí)間內(nèi)很難看出問題的實(shí)質(zhì)性變化，因而對(duì)被試進(jìn)行深入持久的追蹤研究是個(gè)案研究的又以顯著特點(diǎn)。個(gè)案研究不僅在時(shí)間上具有縱貫性，而且研究的內(nèi)容在空間上是多方位的，具有寬泛性。例如：對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何從學(xué)生智力和學(xué)習(xí)努力程度上進(jìn)行分析。四四 個(gè)案研究的局限性個(gè)案研究的局限性l個(gè)案研究的對(duì)象數(shù)量較少，其代表性受到影響l個(gè)案研究常常是定性的分析，尚缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，分析的方法難以標(biāo)準(zhǔn)化，易得出不精確的結(jié)論l個(gè)案追蹤的研究需要較長時(shí)間，其研究結(jié)論的可靠性常常削弱第二節(jié) 個(gè)案研究的步驟一 認(rèn)識(shí)個(gè)體

13、，確立個(gè)案在教育教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)課題的要求或自己研究的目的，考慮選題的價(jià)值和可行性，選定在某一方面具有典型特征的學(xué)生或事例。面對(duì)這些行為的變化，其成因一時(shí)難以確定，而教師又有搞清楚的必要和興趣，即可將該生確立為研究對(duì)象。例如一學(xué)生以前學(xué)習(xí)和表現(xiàn)一直很好后來成績直線下降。二 個(gè)案的資料搜集以學(xué)生個(gè)案為例，資料搜集重在以下幾個(gè)方面：l對(duì)生活歷史資料的搜集l對(duì)生活現(xiàn)狀資料的搜集l了解學(xué)生的內(nèi)心世界三 分析整理資料學(xué)生行為出現(xiàn)或突出發(fā)展的因素是多方面的，但總存在著起重要作用的幾個(gè)主要因素。研究者必須對(duì)資料進(jìn)行深入分析，找出現(xiàn)象基本的或首要的原因。分析資料的主要方法有：l動(dòng)力性分析：內(nèi)在動(dòng)力因素

14、學(xué)生世界觀、人生觀等l發(fā)展性分析：某些動(dòng)機(jī)或行為結(jié)果l臨產(chǎn)性分析：研究對(duì)象與環(huán)境的適應(yīng)性分析整理資料是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作，必須找出個(gè)案發(fā)展或出現(xiàn)某些特征的主要原因，才能對(duì)癥下藥，加以指導(dǎo)。四 個(gè)案的發(fā)展指導(dǎo)個(gè)案的發(fā)展指導(dǎo)是在整理和分析資料的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生如何發(fā)揚(yáng)成績、克服缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套因材施教的方案，并加以實(shí)施。對(duì)個(gè)案的發(fā)展指導(dǎo)可以從兩方面進(jìn)行：l改善那些可能得到改善的外因條件，使之適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)外因條件l對(duì)學(xué)生自身內(nèi)在的因素加以適應(yīng)性發(fā)展與矯治，以便于社會(huì)環(huán)境的要求相適應(yīng)。例如一些醫(yī)療設(shè)施、心理咨詢和矯正五 追蹤研究個(gè)案研究一般都要對(duì)研究對(duì)象有一段較長時(shí)間的追蹤研究，了解其發(fā)展變

15、化情況，評(píng)估用于指導(dǎo)其發(fā)展的教育措施的實(shí)際效果。六 撰寫報(bào)告研究者在對(duì)搜集的個(gè)案資料進(jìn)行整理分析后，經(jīng)過一定的理論思考，形成自己的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將初步的感性認(rèn)識(shí)上升到初步的理性認(rèn)識(shí)。在比較成熟的時(shí)候?qū)⑵鋵懗裳芯繄?bào)告。第三節(jié) 個(gè)案研究的方法l跟蹤法適用于以下三種情況：（1）探索發(fā)展的連續(xù)性（2）探索發(fā)展的穩(wěn)定性（3）探索早期教育對(duì)以后其他教育現(xiàn)象的影響缺點(diǎn)：（1）費(fèi)時(shí)難以實(shí)施（2）由于時(shí)間長，各種無關(guān)的因素可能介入而影響研究結(jié)果l追因法個(gè)案追因法是指由已經(jīng)存在的結(jié)果去追溯和探究結(jié)果所以存在的原因。l臨床談話法個(gè)案臨床談話法主要是通過談話形式進(jìn)行的一種個(gè)案研究法。臨床談話的方式可以是

16、口頭談話，即面對(duì)面的交談，也可以是書面談話，即問卷談話。l產(chǎn)品分析法通過分析教育活動(dòng)產(chǎn)品來進(jìn)行個(gè)案研究。l教育會(huì)診法教師通過集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，形成比較公正客觀的結(jié)論的方法。 教育個(gè)案跟蹤法就是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，時(shí)間短則數(shù)月，長則幾年或更長的時(shí)間。我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴先生對(duì)他長子的成長就進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤研究。 這種方法特別適用于以下三種情況的研究：(1)探索個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探索個(gè)體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探索早期教育對(duì)幼兒今后發(fā)展的影響。研究者可以根據(jù)對(duì)教育個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，提出改進(jìn)的建議，

17、指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展，實(shí)施因材施教。長期而連續(xù)性的研究，有助于研究者真實(shí)而直接地獲得研究對(duì)象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個(gè)人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過程中的個(gè)別差異現(xiàn)象。 教育個(gè)案追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。 我班幼兒王愿平時(shí)老是坐不住，上課喜歡自由走動(dòng)，可一旦聽故事，他總是最快安靜下來，全神貫注地聽。我就先去假設(shè)他認(rèn)真聽故事的原因：可能是喜歡故事情節(jié)：可能是家長對(duì)他的一貫要求而養(yǎng)成的習(xí)慣；還可能是他在語言理解方面能力特別強(qiáng)。于是我在班中又挑了兩名平時(shí)聽故事認(rèn)真的孩子，讓他們?nèi)艘黄鹇牴适隆Ｇ皟杀闀r(shí)，他們?nèi)硕己苷J(rèn)真。等到第三遍，另外兩名孩子開始跟著

18、老師一起說，但王愿仍沒有聲音。第四遍時(shí)，這兩名孩子開始有些坐不住了，而王愿則開始輕聲跟著講故事。第五遍時(shí)，兩名孩子更坐不住了，其中一個(gè)干脆倒在另一個(gè)的身上，但王愿卻仍然跟著講故事。接著我找家長了解后得知：王愿從小活潑好動(dòng)，喜歡講話。媽媽就用故事來引導(dǎo)他安靜傾聽。每講一遍故事，媽媽都會(huì)對(duì)他提出要求，聽了三遍以后就要求他復(fù)述故事。由此我體會(huì)到了孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。 教育個(gè)案臨床法通常采用談話的方法，可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話。口頭談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過程，特別是教師對(duì)幼兒的談話，對(duì)大班年齡的幼兒較適合。 談話前教師一定要首先解除幼兒緊張、焦慮、

19、防御和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。書面談話一般采用問卷的方法，在幼兒園中主要用于對(duì)家長進(jìn)行個(gè)案研究。問卷時(shí)教師要向家長交待清楚具體要求和注意事項(xiàng)，對(duì)問卷的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對(duì)于復(fù)雜的個(gè)案問題，需要?jiǎng)佑脙煞N談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。 教育個(gè)案的產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，是幼兒教育研究的一種重要方法。 例如研究幼兒的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的許多心理特征。幼兒的繪畫還可以在一定程度上判斷其智力水平。研究表明，智力落后的學(xué)齡前兒童所畫的圖畫，其內(nèi)容通常是原始的，而且驚人地千篇一律。在幼兒的繪畫中，還鮮明地表現(xiàn)著幼兒對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。他們的態(tài)度既影響繪畫主題的選

20、擇，也影響繪畫方式，特別影響對(duì)物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動(dòng)物涂上黑色。這些特征有助于教師全面了解幼兒，從而找出適宜的教育方法。個(gè)案研究范例之一 研究主題：童年早期的多重人格的個(gè)案研究。 一、確定研究對(duì)象 1.個(gè)案姓名：王XX，性別：女，年齡：8歲，就學(xué)年級(jí)：小學(xué)三年級(jí)。 2.問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理解（如有時(shí)對(duì)父母說話時(shí)，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病。 老師和同伴反映：該同學(xué)行為古怪，常精神恍惚；人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成績不好，時(shí)常逃課，一個(gè)人在外游蕩。 二、收集研究資料 1.身體特征:足月順產(chǎn),早期

21、發(fā)育正常,常有上腹部不適及頭痛。 心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，任性，驕橫，精神緊張， 拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對(duì)自己過去喜愛的玩具、衣服、事物感到厭煩，3歲時(shí)夜里醒來哭1020分鐘。 2.家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4歲時(shí)母親再婚，繼父對(duì)其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此就非常恨她的繼父。 3.學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常 出外游逛，學(xué)習(xí)成績不良，常用混亂的人稱說話，將“我”稱“她”，老師叫她回答問題時(shí)，她經(jīng)常說“她不會(huì)回答，我會(huì)回答”，弄的父母及老師經(jīng)常莫名其妙。 4.測查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測定，智商為98，言語得分109

22、，操作得分86。廣泛成績測驗(yàn)，詞語認(rèn)識(shí)4.4級(jí)，拼寫5.4級(jí)，算術(shù)3.3級(jí)。曾在神經(jīng)科檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。三、分析與指導(dǎo) 1.分析階段 問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。 問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對(duì)家庭生活無法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避和保護(hù)方式；未能及時(shí)向他人求助。 上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對(duì)象精神緊張、拘謹(jǐn)、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個(gè)人的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格。2.指導(dǎo)（矯正）階段 針

23、對(duì)王某的癥狀，決定采用游戲治療和“墻壁會(huì)面”的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下： 第一階段：游戲治療（每周一次） 王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入一個(gè)布置有身份和經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑人的安靜的房間，初次進(jìn)入使她顯得惶恐不安，哭喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對(duì)她的行為加以解釋和引導(dǎo)，并不時(shí)地?cái)[弄塑料娃娃，以王某的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。 游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對(duì)答無誤，但仍堅(jiān)信自己是兩個(gè)人。 第二階段：墻壁會(huì)面（每周一次） 在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)象征王某和李某的電動(dòng)娃娃用一種障礙物個(gè)開，指導(dǎo)者當(dāng)著王某的面不停

24、的講：“李某非常想念王某，想和她會(huì)面交個(gè)知心朋友。” 開始王某顯得緊張，站著不動(dòng)，當(dāng)指導(dǎo)者反復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動(dòng)與象征李某的電動(dòng)娃娃會(huì)面，并高興地說：“現(xiàn)在我們是好朋友了”。 連續(xù)四次墻壁會(huì)面后，王某變得較為活潑，人格分離和迷亂行為消除。 第三階段：鞏固治療（每周一次） 經(jīng)過兩個(gè)月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)步較快，通過心理測查顯示：WISC-R（韋氏兒童量表）言語得分109，操作得分100，智商為105。 在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個(gè)月的追蹤觀察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)得更為活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績上升，不良行為消除。個(gè)案研究范例之二 愛與被愛意識(shí)的互動(dòng) （一）現(xiàn)

25、象與觀察 現(xiàn)象一： 為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面的認(rèn)識(shí)，我曾做了一項(xiàng)調(diào)查。我出了幾道題，讓學(xué)生用一節(jié)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，寫出自己真實(shí)的想法、做法。題目是這樣的： （1）假如你自己生了病，你會(huì)怎么做？ （2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會(huì)怎么想？怎么做？為什么？ （3）假如那天正好要用練習(xí)冊(cè)，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊(cè)，這時(shí)候，你會(huì)怎么想？ （4)這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？ 下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張條引起我的特別的注意，只見他的紙條上寫著： （1）我生了病我會(huì)躺在床上吃藥或看電視

26、。 （2）爸媽生了病，我會(huì)住到親戚家去。因?yàn)槲遗掳謰尩牟?huì)傳染給我 。 （3）我會(huì)罵爸媽，罵他們毛手毛腳。 （4）我沒什么想法。 看到這，我愣了：這孩子的想法怎會(huì)是這樣？ 是他的爸爸媽媽平時(shí)不關(guān)心他嗎？不，據(jù)我了解，小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是太關(guān)心他了吧！他母親曾對(duì)我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都十幾元一支的自動(dòng)鉛筆，用了些時(shí)間就喊用膩了，要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)在只有他一個(gè)小孩。 但是他父母在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如他父母的愿

27、。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：“在家里，我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上7點(diǎn)鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他無動(dòng)于衷，我實(shí)在沒辦法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧他吃好早飯 讓他上學(xué)；下班回來，我又不要燒晚飯， 我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如果我有時(shí)要忙一會(huì)兒，他就一個(gè)字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法。”他母親又說：“我也曾對(duì)小寧說，你就不要去上學(xué)了吧！他卻對(duì)我說：“干嗎不上學(xué)？”我對(duì)他說：“你就留一級(jí)吧！”他回答你:“反正我比別人小一歲，留一級(jí)也不要緊。”好幾次我都因輔導(dǎo)他做功課

28、，他不肯做，我傷心得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！現(xiàn)象二： 小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人完成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了：“數(shù)學(xué)課上，班級(jí)內(nèi)一學(xué)生因身體不適而嘔吐了，同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對(duì)他問寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用手捏著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪樣。”（二）診斷與分析 顯然，這是一個(gè)愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛勞，對(duì)父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激，更不用說關(guān)心、體貼父母；他也體會(huì)不到身體不適

29、同學(xué)的心情，對(duì)他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能對(duì)生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對(duì)這樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本不該是這個(gè)樣子的。 小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是他很少有被人愛的真切體驗(yàn)。家長不懂如何關(guān)心自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果； 孩子處在溺愛中，對(duì)父母對(duì)他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為是理所當(dāng)然，所以對(duì)父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識(shí)。正因?yàn)槿鄙俦粣鄣囊庾R(shí)，所以才沒有愛的意識(shí)。對(duì)于這孩子來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識(shí)，首先要喚起他被愛和被關(guān)心的意識(shí)。要喚起他被愛和被關(guān)心的意識(shí)不是給他更多的愛，而是要少給他一點(diǎn)愛，使他逐漸懂得珍惜別人的愛

30、。（三）措施與效果 第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對(duì)策，促其改掉缺點(diǎn)。 這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰。我向他們介紹班內(nèi)另一家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對(duì)其進(jìn)行冷處理，讓他從“寵愛”中跌落之“受人冷落”，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受人關(guān)心的機(jī)會(huì)。具體做法是對(duì)他的學(xué)習(xí)不聞不問，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗(yàn)平時(shí)父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方面，對(duì)他的吃、用適當(dāng)控制，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，可進(jìn)行鼓勵(lì)；如果沒有進(jìn)步，則讓他少吃、少用。 第二，多發(fā)現(xiàn)小寧身上表現(xiàn)出的關(guān)心他人的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)，促其學(xué)會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，關(guān)心自

31、己的父母，關(guān)心自己的老師。 四年級(jí)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)小寧雖說調(diào)皮，但在學(xué)校組織的為“手拉手”學(xué)校捐款，為希望工程捐款等活動(dòng)中表現(xiàn)較好。他積極參加，踴躍捐款，收集廢品，能為希望工程作貢獻(xiàn)。我想何不利用他這一閃光點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，從而促其樹立目標(biāo)呢？ 于是我仔細(xì)觀察，尋找他的閃光點(diǎn)。 12月4日上午，機(jī)會(huì)來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場上去看學(xué)生排隊(duì)情況，幾位學(xué)生積極地邊喊邊向我跑來：“浦老師，王文昏過去了！” 我一聽，忙問清他在哪里，就急著趕往醫(yī)務(wù)室去看望他，這時(shí)正值學(xué)生吃午飯時(shí)間，許多同學(xué)正忙著排隊(duì)打飯。我來到醫(yī)務(wù)室一看，咦，小寧怎么也在這？他也關(guān)心王文？我心中一喜。待我看過王文，

32、安排他父母來校帶他去看病后，我就去教室吃午飯。 在吃午飯時(shí)，我喊來小寧，問他怎么會(huì)在醫(yī)務(wù)室。他回答我：“我去看看他究竟怎樣了！”于是我趁勢(shì)表揚(yáng)了他：“看來，你還挺關(guān)心同學(xué)的么！但你就是不會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，包括關(guān)心自己的父母、關(guān)心自己的老師。希望你能學(xué)會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)啊！”小寧聽了我的話，臉上顯出少有的一本正經(jīng)的模樣，向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，高興地去吃飯了。 下午我又在課上當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了小寧，其他同學(xué)聽了，有人在下面發(fā)表了不同的看法。有的說：“小寧到醫(yī)務(wù)室是去玩玩的！”有的說：“我也到醫(yī)務(wù)室去的呀！”我就說：“不管小寧到醫(yī)務(wù)室里去玩玩的還是去看王文的，他這一行動(dòng)充分說明他還挺關(guān)心人的，我們要看到他

33、這一進(jìn)步。” 我這么一說，大家都沒有什么意見了。于是我就向大家提出了希望：“當(dāng)一個(gè)同學(xué)有了一點(diǎn)進(jìn)步，我們一定要看到他這一小點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)他，從而督促他改掉別的缺點(diǎn)，這也是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。小寧，你看，同學(xué)們都這樣相信你，你應(yīng)該不讓同學(xué)失望啊！”小寧聽了，一節(jié)課表現(xiàn)得都不錯(cuò)。那一天到放學(xué)時(shí)，他的作業(yè)第一次全部完成。訂正好。 第三，經(jīng)常給他樹立一個(gè)小目標(biāo)，鼓勵(lì)他用實(shí)際行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)他繼續(xù)努力。 第四，多利用移情法，讓他從別人的角度考慮問題。比如讓他講：“假如你在上課時(shí)嘔吐了，當(dāng)你的同學(xué)看著你的樣子干嘔時(shí)，你會(huì)怎么想？為什么？ 他為什么不去幼兒園當(dāng)教師? 對(duì)一名學(xué)前教育系男性畢業(yè)生的個(gè)案研究 作

34、者：敖妮娜 尹國強(qiáng) 來源：西南大學(xué)教育學(xué)院 上傳時(shí)間：2010-01-27 22:17:09 關(guān)鍵詞：一名,學(xué)前教育系,男性,畢業(yè)生,個(gè)案研究 近年來，已有部分男性走進(jìn)了幼兒園。從事一線教學(xué)工作。但這些男性中很多并非專業(yè)出身，而正規(guī)本、專科學(xué)校的學(xué)前教育系培養(yǎng)出來的男性畢業(yè)生卻很少進(jìn)入幼兒園從事教育教學(xué)工作。 經(jīng)歷了幾年專業(yè)學(xué)習(xí)。卻不到幼兒園當(dāng)教師?這是為什么?本研究將目光投向這些本該走向幼兒園的準(zhǔn)幼兒教師。個(gè)案選取采用目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象。本研究選取的個(gè)案是X大學(xué)學(xué)前教育系大四男生Z同學(xué)他是該系該級(jí)3名男生之一，學(xué)習(xí)成績中上，有半年幼兒園實(shí)習(xí)

35、經(jīng)歷，已分別拒絕了來自深圳、重慶等地的3家幼兒園向他拋出的“橄欖枝”。 本研究收集資料的方式主要是半結(jié)構(gòu)式訪談，根據(jù)研究問題，訪談內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是被訪者對(duì)自我個(gè)性的評(píng)價(jià)，二是被訪者對(duì)自我專業(yè)成長的評(píng)價(jià)，三是被訪者對(duì)男幼兒教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，四是被訪者對(duì)自己未來的規(guī)劃。訪談?dòng)涗浺凿浺魹橹鳎P錄為輔。在資料的分析與呈現(xiàn)中，注重真實(shí)客觀，引用的訪談?dòng)涗浿苯硬捎脗€(gè)案使用的語言。 作為一項(xiàng)個(gè)案研究，其邏輯基礎(chǔ)不是統(tǒng)計(jì)性的擴(kuò)大化推理(從樣本推論到總體)，而是分析性的擴(kuò)大化推理(從個(gè)案上升到理論)。因此，本研究個(gè)案的真實(shí)性僅限于被研究者Z同學(xué)一人，但對(duì)他的研究能激起我們對(duì)男教師培養(yǎng)的反思。一、對(duì)自我個(gè)

36、性的評(píng)價(jià)1喜歡小孩。當(dāng)問到選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的原因時(shí)，Z同學(xué)說：“最主要的原因很簡單，我喜歡小孩。”被追問為何后，他接著說：“也許是性格原因，我喜歡跟小孩子在一起的感覺，那樣會(huì)讓我覺得世界很單純，很美好。”2追求上進(jìn)。在回答自認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)時(shí)。Z同學(xué)說：“不甘平庸，追求上進(jìn)，想有點(diǎn)作為吧。”3不太細(xì)心。Z同學(xué)認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)是“不細(xì)心，做事情有點(diǎn)粗心大意。”二、對(duì)自我專業(yè)成長的評(píng)價(jià)(一)收獲與成績1專業(yè)學(xué)習(xí)方面(1)幼兒教育十分重要。談到自己幾年專業(yè)學(xué)習(xí)最大的收獲時(shí)，Z同學(xué)說：“絕對(duì)是觀念上的提高，幼兒教育實(shí)在是太重要了。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“不讀這個(gè)專業(yè)，我也許永遠(yuǎn)都認(rèn)識(shí)不到幼兒教育那么博大精

37、深，有那么大的意義。可以說，幼兒教育搞得好，對(duì)孩子的一生發(fā)展都大有益處。”(2)男性要參與幼教。“現(xiàn)在我國大部分男性家長還沒有意識(shí)到自己對(duì)幼兒的重要影響，或者意識(shí)到了，卻不知道如何科學(xué)地參與教育。其實(shí)，每一個(gè)男性都該學(xué)學(xué)幼兒教育，對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)。”Z同學(xué)笑著，“我以后一定要多參與對(duì)我自己孩子的教育。”2教學(xué)實(shí)踐方面(1)小孩子喜歡。“小孩子是心里怎么想就怎么說的。在幼兒園，經(jīng)常會(huì)有小朋友對(duì)我說：Z老師，我喜歡你來跟我們玩他們還會(huì)招呼你以后要多來呢!”說這話時(shí)，Z老師一臉笑容。(2)家長們歡迎。“當(dāng)家長們知道我是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，他們都聲稱很佩服我，也很配合我的工作。”“有些家長還經(jīng)常會(huì)在

38、孩子玩耍時(shí)專門找我聊天，交流孩子的教育問題。”(3)教學(xué)方式獨(dú)特。“剛開始我總在向女教師學(xué)，后來我覺得男老師帶孩子就得有男老師的樣子。于是我就嘗試自己獨(dú)特的風(fēng)格，做游戲要帶點(diǎn)冒險(xiǎn)、刺激，講故事要講新奇的、幽默的，還去學(xué)了點(diǎn)魔術(shù)戲法變給小朋友們看，他們很高興。”(二)困境與不足1專業(yè)學(xué)習(xí)方面(1)上課被忽視。“系里有很多技能課，比如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等，這些課基本上按教女生的模式在教。尤其是舞蹈課，男生也得學(xué)女生的舞步，就十分滑稽。我們一跳，女生們就笑。后來老師說你們不必跳了，可以在旁邊休息。只要按時(shí)來上課，結(jié)業(yè)時(shí)不會(huì)難為你們的。”說這些話時(shí)，Z同學(xué)不停地皺眉頭，顯得很無奈。(2)很多東西要

39、靠自學(xué)。“據(jù)我觀察，男生到幼兒園不會(huì)教音樂、舞蹈這些課，更多是教體育、武術(shù)、輪滑、計(jì)算機(jī)等。可這些課基本沒開，也沒人教我們，想學(xué)的話只能自學(xué)。于是我就在校外報(bào)了個(gè)跆拳道班，自己買了輪滑鞋練習(xí)，摸索著自學(xué)了一些技能。”2教學(xué)實(shí)踐方面(1)缺乏指導(dǎo)。“幼兒園沒有男老師，只有女老師帶我，但我們有許多觀念是有差別的，所以我總覺得像摸石頭過河一樣，缺乏指導(dǎo)。”(2)教育理念和實(shí)踐操作有距離。在訪談中，Z同學(xué)不止一次地談到此觀點(diǎn)。“幼兒園教學(xué)是一件技術(shù)活兒，沒有想象中那么簡單。”“原本認(rèn)為幼兒園工作輕松得很，其實(shí)并不是那樣，這是很具專業(yè)性的一項(xiàng)工作。”“大學(xué)里所學(xué)的教育理論和實(shí)踐操作有很大的距離。”(3)

40、易被忽視。“幼兒園從教師到園長都是女的，許多時(shí)候會(huì)忽視你。雖然我只是個(gè)實(shí)習(xí)生，但也真真切切地感受到了這一點(diǎn)。”3心理方面(1)內(nèi)心孤單。Z同學(xué)是獨(dú)自一人被分到一個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)的。“在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，我不想讓自己閑下來，否則會(huì)感覺挺孤單的。女老師都很好，見面打招呼，但我沒法融入她們的圈子，或者說我自己也不愿走進(jìn)去。”“工作之余，女老師們常常聊點(diǎn)衣服啊、房子啊什么的，我不感興趣，也插不進(jìn)話，只能默默當(dāng)聽眾于是很懷念我的兄弟們。”(2)怕變幼稚了。“幼兒園里社會(huì)交際很少，天天就和孩子們?cè)谝黄穑m然也挺快樂的，但總害怕自己真的長不大，性格太活潑，不穩(wěn)重，變得很幼稚。”三、對(duì)男幼兒教師職業(yè)的評(píng)價(jià)(一)優(yōu)勢(shì)1

41、社會(huì)緊缺，容易就業(yè)。“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，今年又遇到金融風(fēng)暴，就業(yè)很困難。但這跟我們關(guān)系不大，幼教領(lǐng)域的男性很少，尤其是幼兒園里。所以，幼教的男生想就業(yè)是一點(diǎn)問題都沒有的。”Z同學(xué)的語氣很堅(jiān)定。2小朋友喜歡，家長歡迎。“在幼兒園里，小朋友們是喜歡跟男教師在一起的。尤其是性格外向的小男孩。”“現(xiàn)在社會(huì)對(duì)男性搞幼教的呼聲很高，家長們也很認(rèn)同社會(huì)上流傳的有男老師的幼兒園好之類的說法。”(二)劣勢(shì)1工作勞累。“男教師在幼兒園太辛苦了，不僅要照顧小孩，帶他們做操，陪他們玩游戲，跟家長交流，還得做許多額外的工作比如調(diào)試網(wǎng)絡(luò)、維修電腦、布置場地、準(zhǔn)備音響器材，等等。一天下來，會(huì)感到很疲憊。”當(dāng)被追問這些工作為何要男教師做時(shí)，Z同學(xué)說：“許多雜事是女老師不能做或者不愿做的，比如搬東西之類，作為男士，人家喊到你了，怎么好意思拒絕呢?”Z同學(xué)無奈地笑笑。2發(fā)展空間小。在訪談中，Z同學(xué)多次提到幼兒園教師發(fā)展空間小，他給出的理由包括：人際接觸面窄、工資待遇低、提升崗位的可能性不大等。四、對(duì)未來的規(guī)劃 當(dāng)問到為何拒絕先前愿意聘他的幼兒園時(shí)，Z同學(xué)說：“我希望自己有更大的發(fā)展，我現(xiàn)在的目標(biāo)是考取研究生，以后做科研工作。現(xiàn)在不管是什么幼兒園來找我