1、英語課堂教學中提問與理答策略的研究中期匯報材料一、選題背景課堂提問是課堂反饋的重要手段，是啟發學生思維的主要方式，是發展學生語言技能和提高學生語言運用能力的重要途徑，因此課堂提問的質量直接影響著課堂教學效果。在英語課堂教學中，我們經常發現同樣一個環節或任務，有的老師會問得學生不知所措，無從下手，有的老師會問得學生豁然開朗；有的問題問下去可以“一石激起千層浪”，而有的問題問下去卻會“一潭死水，微波不現”。由此可見，教師的問法大有講究，不同的提問方式會產生不同的教學效果。而英語課堂提問無論是提問人數還是提問的頻率都要明顯高于其他學科，因此英語教師對課堂提問進行關注和研究，對低效提問進行優化嘗試，探

2、索出一套科學有效的提問策略非常具有現實意義。二、研究價值（一）實踐意義1.通過教師從事實然性的課堂研究，促進教師教學觀念的變化、課堂互動能力和整體專業水平的提高；2.教師觀念的變化、課堂互動能力和策略的改進使學生直接從中受益。（二）理論價值從二語習得研究的理論意義說，它是對語言習得環境的“顯微鏡式“的研究，用以解釋語言習得是怎樣在言語互動中真實的發生的，這對增進對語言習得的本質理解具有理論的意義三、概念界定（一）課堂提問與有效提問課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。教師提問類型可以從問題的形式、內容和目的（功能）等不同角度加以區分（Thompson，1

3、997）：按交際性分,可分為參照性問題和展示性問題；按開放性來分,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內容來分，可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題；從課堂互動管理這個角度來分，可分為預設性問題和動態生成性問題。有效的問題是指那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題（Chuska, 1995; Wilen, 1991），是指教師提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。（二）理答與智慧理答理答，是指教師對學生提出答案或作答后的處理。智慧理答，是指教師認真傾聽學生的發言，善于從學生所提問題中發現問題，引導學生

4、獨立鉆研、討論切磋。教師善于把握學生回答問題的精髓，對學生的提問進行深入淺出分析，做恰如其分的評價、指導，進而完成學生提出問題，解決問題，再提出問題，達成教學目標的的教學活動。教師的有效理答，是教師教學機智的體現，在很大程度上影響到學生的學習興趣和求知欲望。四、理論依據這部分主要是對有效提問的基本理論：有效教學理論、建構主義學習理論、對話理論與初中生心理學進行了研究，作為本論文的理論支撐。五、研究目標（一）學生方面：提升學生英語學習興趣，拓展學生思維能力，提升英語綜合運用能力。（二）教師方面：提升教師課堂有效問題設計意識，轉變低效提問的行為，養成有效提問的反思習慣,具備良好的課堂教學提問技能，

5、促進教師專業化和可持續發展。（三）收集資料，累計素材，整理出一整套行之有效的英語課堂提問策略和藝術性的教師理答策略，從更大廣度上提高學校整體的英語教學水平。六、研究內容無論哪種學科，國內外研究者對于教師課堂提問的研究都集中在理論研究和實證研究兩大方面。理論研究涉及提問的功能和作用，提問的技術和藝術。實證研究涉及提問的分類方法、提問的數量分析、教師的反應方式和提問的侯答方式。通過對這些文獻資料的學習，我們發現基于不同課型的提問研究和教師的理答研究還比較少，英語學科作為一門語言學科，它主要要培養學生聽說讀寫方面的能力，因此我們的研究內容將圍繞以下兩點：（一） 基于聽說課、閱讀課、寫作課、語法課這幾

6、種不同課型的提問策略研究（與傳統不分課型的分析，我們的研究更細，更實）（二） 教師有效的理答策略研究（嘗試把項陽名師工作室關于小學語文教師的課堂理答研究與英語學科相結合，著重探討英語課堂積極的理答策略）七、研究進展（一）全體課題組成員查閱了許多相關的文獻資料，進行了認真的理論學習，為課題的確立準備了充分的理論基礎（二）對學生發放了前期問卷，對教師進行了前期訪談，采用定量和定性相結合的數據收集方式，分析我校英語課堂提問存在的問題：1、提問設計方面，提問缺乏針對性，即切入點不準，認識和理解層次的問題偏多，運用和創造性的問題少。2、提問理答方面，侯答時間短，容易打斷學生，評價語籠統單一；確立了課題研

7、究的框架，撰寫了課題申報表，制定課堂提問觀察量表。（三）通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學實錄；聽實驗教師的課并進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄（四）通過開設三次實踐兩次反思的行動研究課，不斷提升課堂提問和教師理答的有效性和藝術性（五）開展中期學生問卷調查和教師訪談，檢驗課題研究效果，了解學生在開展課堂提問研究后在學習態度、學習習慣或方式以及學習效果等方面的變化，從而發現實驗中的問題，為實驗的后期順利開展提供反饋信息和改進依據。八、階段成果（一）學生的變化通過對中期調查問卷中的數據進行分析，發現課題開展后學生在英語課堂上更加活躍，舉手提問人

8、次增多，師生交流更加豐富，英語學習興趣和學習效率得到了提高，學習信心得到了增強，英語思維能力和綜合運用能力得到了提升，在各級各類比賽中都獲得了不凡的成績：時間獲獎情況2011陳潔指導學生在“星星火炬”中獲獎2011張麗君指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2011唐海燕指導學生獲市2等2011唐海燕指導學生獲區1等2011任碧茵指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2011王小飛指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2011張建琴指導學生獲市3等2011鄒榮蘭指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2011楊潔指導學生獲區1等2011張婷指導學生獲區1等2011王來燕指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2011

9、楊慧芬指導學生獲市3等2012任碧茵指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2012王小飛指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2012鄒榮蘭指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2012張婷指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2012周佳嫻指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎2012楊慧芬指導學生在青少年英語能力大賽中獲獎（二）教師的發展1、科研意識和能力的增強由于課題的推動，教師的科研能力也在無形中得到了發展，提煉和概括了以下的有效提問策略：（1） 聽說課的提問策略聽前要提問一些與材料相關的、能起到預測作用的問題來吸引學生，營造出“緊張”的聽前氣氛；聽中提問主要的作用是使學生的思維處在高度活躍的狀態， 可以

10、問些提示性、評價性的問題，有助于學生對聽力材料的理解；聽后的提問要有助于對聽力材料的進步理解，因此要提深度理解性和概括性的問題。（2） 閱讀課的提問策略讀前聯系學生生活提問，激活舊知及與新課相關的背景知識；讀中要根據整體把握和分段推進的原則設計問題；讀后設計情境性的開放問題，和深層次的討論性問題來培養學生英語的綜合運用能力。（3） 寫作課的提問策略寫前，通過頭腦風暴法提問，激活學生與寫作主題相關的詞匯和句子，為后面寫作做好熱身鋪墊；通過整體概括和分段遞進的提問引導學生了解范文的文體結構和重點句型，為后面仿寫做好準備；借助寫作提綱進行提問，組織學生口頭討論，鼓勵學生運用多種句式，幫助學生拓展更豐

11、富的表達。寫后，在批改過程中，借助評分標準提問，使學生明確寫作要求，鼓勵學生依據量表和教師指導的方法，評價同伴的習作。（4） 語法課的提問策略在觀察發現階段，教師要在真實的生活情景中呈現語法項目，使學生在感性上初步接觸語法內容，這種自然、流暢的情境呈現易于學生的感知和理解，使學生不覺得枯燥，有助于激發學生的學習興趣，并保持上課的專注力；同時設計聚焦特征，透視規則的問題，讓學生通過推理，假設，主動探索和感悟語法規則。在討論歸納階段，教師要提出啟發性的問題，引導學生自己發現語法的規則、意義和功能，對于學生意見有分歧的問題，教師要善于根據語法的重難點，找準問題的切入口，使學生豁然開朗，產生頓悟。在鞏

12、固應用階段，教師要設計有梯度，循序漸進的問題讓學生能在初步應用中達到對語法規則的熟練操作；教師要創設情境化的問題，讓學生在實際運用中做到對語法規則的融會貫通，實現內化過程。同時也梳理出了以下的理答策咯（1）適度追問，保持話輪轉換教師在與學生的問答中不僅要注意傾聽，抓住機會與學生進行對話，而且要經常使用保持、轉換話輪的交際策略，增加對話的交際意義。要設法避開會話中的可能結束之處,并使用but ,and, however ,in addi-tion, on the other hand, another thing ,if, since等語促進學生把話語繼續下去。（2）適當修復，調整問題難度修復是

13、指在說話過程中及時對自己的話語進行修改、補充、說明，包括對語言用詞的修復和對語言內容的修復。根據學生的課堂表現，我們要及時調整課堂提問方式，采用詞語替換、提示、舉例、讓問題更具體化等方式，設計符合學生實際水平的問題。（3）因材施教，運用不同策略對有余力的學生往往是進行有效的追問或提升式肯定等形式。對于大多數中等層次的學生，教師要善于傾聽，找到回答中的關鍵點，給予引導提升；對于少數學習有困難的學生，要多用以激勵性理答，當學生錯誤的時候多采用探問、引答、轉問等方式以使其獲得成功的體驗，激發新的學習需求。（4）積極反饋，豐富評價語言那種不顧學生答案的正確程度而千篇一律的濫用表揚性評價語，如Good!

14、 Well done! Wonderful!.的做法是極不可取的，用多了，學生就會失去興趣，所產生的作用勢必大打折扣，若能在課堂中經常說一些諸如：“well done，what a clever idea，you figured that fast ，you are getting better every day，keep it up.”這樣具體豐富，極富個性化的評價語言，一定會給學生留下深刻印象。2、公開課評優課的展示（1）2011年11月，鄒榮蘭老師運用聽說課的提問策略和有效的教師理答策略所開設的市級公開課受到好評（2）2011年12月，12名青年教師在校春蕾杯評優課中展示提問策略和理答

15、策略。（3）2011年至今，共開設5級區級公開課，5位老師均運用提問策略和理答策略獲得同行好評（4）2012年5月，朱麗娟老師在高級教師評選的課堂能力考核中獲優（5）2012年5月，顏淑情老師在新北區初中英語教師教學能力比賽中獲一等獎3、論文教學設計發表和獲獎作者論文時間發表刊物、獲獎等級周佳嫻初中英語閱讀教學中有效提問之初探2011.10省三等，省教育學會周佳嫻課堂提問的問題與對策2011.9發表于時代英語報王來燕近水樓臺先得月2011.10省二等，省教育學會王來燕英語閱讀教學中的提問藝術2011.9發表于時代英語報陸玉蘭讓英語課堂提問更具有效性2011.10區三等，區教育學會陸玉蘭有效提問

16、才能催生高效課堂2012.2省級期刊才智張婷小議英語課堂提問的有效性2011.11市二等，市教育學會盛飛讓英語課堂提問煥發生命力2011.10省三等，省教育廳楊潔做英語課堂中的善問者 2011.10區論文 一等獎楊潔英語課堂提問的有效策略2012.5發表于常州教師教育袁潔加強課堂有效提問，提升英語教學效果2011.5省刊文理導航鄒榮蘭提問策略對英語課堂有效性影響的實驗性研究以牛津英語7AUnit4 Integrated Skills教學的實踐與反思為例2012.4發表于省刊語數外學習葛雨軍提出問題，是解決問題的出發點2011.11發表于時代英語報3、專業成長課題研究期間，盛飛、楊霄霞老師被評為

17、市教壇新秀，鄒榮蘭老師被評為常州市骨干教師，常州市優秀班主任，常州市師德先進個人，趙桂紅老師被評為新北區學科帶頭人，唐海燕、葛雨軍老師評上了中學高級教師職稱，盛飛、王小飛、呂虹、謝靜、楊潔老師評上了中學一級教師職稱。有5位老師被錄取為華中科技大在職研究生九、存在問題及后階段研究措施（一）課題研究中存在的問題和不足1.研究課型和觀察量表有待豐富和完善本課題只是對常規課堂教學提問的研究，在不同課型的英語課堂，提問策略不一樣，還需我們深入研究，也是我們下一步研究的內容。例如，在英語復習課上，提問運用得靈活和巧妙，可以引導學生對所學知識的回憶、對比、分析、概括和綜合，對培養學生綜合運用能力會起到事半功

18、倍的效果；而提問運用得隨意和蹩腳，會浪費課堂時間，增加學生學習負擔，影響知識的鞏固和掌握。在英語復習課上，如何通過提問盤活學生頭腦中的知識點，如何通過提問幫助學生在頭腦中構建知識網絡，如何通過提問培養學生舉一反三的知識遷移能力是我們今后要努力的目標。2.學生提問有待研究課堂觀察我們發現學生提問狀況也不容樂觀，課堂上都是教師緊抓提問主導權，在師生的問答中學生因缺乏提問的動機和機會，一般都是被動的“答”，而很少有主動的 “問”。 問題意識是個體思維品質的靈活性、深刻性、獨到性和創新性的外在表現。沒有問題意識就意味著我們學生學習的主體性還沒有得以實現或加強，不提問題也就表明著我們學生仍然是被動的知識接受者。學生善于并敢于提出問題是學生課堂積極參與的一種展示，也是學生獨立探究、主動思考、求異思維和創新想法的一種外在表現形式，更是增強學習興趣和學習效果的重要要途徑。那么教師如何在課堂教學中培養和發展學生的問題意識是我們下一步要研究的目標（二）后階段研究計劃及保證達標措施1、下階段的課題研究將按計劃繼續展開。2、確保課題最終成果的措施有：(1)多開設復