1、我們愛你啊，中國教學反思今天沒有語文課，下午是兩節作文。聽了鑰影清風第二課時的教學，一同聽課的有校長和同年級組的兩位老師。這堂實際上成了本學期我們六語組的第一堂小教研課，只是彼此的研討還不夠充分。本課的主要教學環節有：觀看祖國風光視頻復習板書各小節的標題學習第2節總結學法自學36節實現學法遷移學習第7節，總結。教學目標的把握、教學內容的選擇、教學時間的分配、學生自主性的調動與發揮一系列影響教學效率的元素之間似乎充滿著不可調和的矛盾。如何解決這些矛盾？值得深思與研究的問題很多。課堂教學這段旅程，道路縱橫交錯，然而我相信最合適的道路應該只有一條。但是找到這條灑滿陽光的道路，何其艱難啊！鄭成功教學反

2、思 教學完鄭成功這一課，主要有以下幾點收獲： 1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發出“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發出“激動”的心情，學習第5自然段，激發出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發出“高興”的心情，學到最后，要激發產生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。我的心臟帶回祖國教學反思 課題的教學往往容易被忽略。直覺

3、告訴我課題教學值得思考與研究的空間也很廣闊。1. 運用課題，檢查學生預習情況。教學伊始，學生的課本尚未打開，我就請學生說出課題。大部分學生都舉手了，一學生胸有成竹、清清楚楚地報出了課題；對于未舉手的學生，他們的預習質量就值得懷疑了。板書課題后，請學生說說對課題的理解。一學生說，課題中的“我”是世界上著名的音樂家肖邦。也有學生對肖邦的生平資料進行了補充。2. 2.運用課題，培養學生的問題意識。讀著課題，讓學生質疑問難：肖邦為什么要離開祖國？他為什么說“把我的心臟帶回祖國”？他是在什么情況下說這句話的？等等。學生的問題越多，說明他的思維越活躍。帶著問題讀課文，學生充滿了閱讀的期待，學習的積極性、主

4、動性就會高漲起來。3.運用課題，把握文章的感情基調。學生在交流的過程中，不但能初步感知文章的主要內容，而且能領會文章的主題，把握情感基調。從“把心臟帶回祖國”這樣的字眼，顯然可以體會到肖邦深厚的愛國情感以及文章悲壯的情感色彩。3. 運用課題，對學生進行寫字教學。教師端正規范的板書，是對學生的示范。課題中如有生字，抓住揭示課題的時機進行及時的教學，往往事半功倍。聞官軍收河南河北是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出“語文味”來。 一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。 杜甫作為“詩圣”，在當時文

5、壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。“你對杜甫了解多少？”這一問題引導學生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學語文，是語文課該做的事。于是學生知道了“李杜”，知道了他們的詩“各有千秋”，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的“沉郁頓挫”；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能了解當時的歷史。 古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到熏陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這才是我們語文學習的目的。二、讓古詩的理解在情境中生發。 學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的了解。于是抓住 “妻子”的音義

6、、“涕淚”的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去“嘮叨”。可課后，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足于僅僅理解詩的意思，更不能滿足于僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比如“初聞涕淚滿衣裳”學生說剛剛聽到就激動得淚水沾濕了衣服。可是單單聽這句話，是別扭的，是什么讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經“悲”的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦里會出現：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾濕了衣服！ 學古詩，學語言，學表達，作為師者，我應該為學生創設情

7、境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積淀表達詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味”的。負荊請罪，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流后，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。         初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、唇槍舌劍等。請一名后進生讀

8、，此生起立后無語，心中慶幸抓得準，又請一生，又無語，無奈只得請一名“尖子生”來救場，此生流利地將背投上的五個詞語非常準確地讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃孩子們讀得比較投入，個別同學感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚。讀完后，生點評，由我來做最后總結性的發言。       再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現了一個怎樣的故事？生聚精會神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡潔、準確，這讓我信心大增。感慨：語文能力是一步一個腳印，扎扎實實訓練的結果。概括完全文，又讓同學們概括每一幕的主要內

9、容，當然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補充習題做幾道簡單的題目。 今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的語文課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來得更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的

10、“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。最后的姿勢教后記 最后的姿勢一文第六小節中的最后一句話，是對譚老師舍身護救學生這一動作的細節描寫。這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們師生。在處理這段教學內容時，我讓學生先自讀，問：你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據感受指導朗讀。然后指導學生抓住重點詞語來理解人物形象，最后把讀懂的情感帶進課文再次深情地朗讀。（并板書：細節描寫）我覺得這樣的處理，學生讀得透，悟得透，并使寫作方法的指導也滲透其中。 船長教學反思這次教學研究課，在眾多的課文中我

11、選擇了船長這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道

12、。這樣的人才是真正的英雄！這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我思索著：一、深入鉆研教材，真正吃透教材。課文是英國著名作家雨果的小說船長，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該

13、把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。二、好文章要多讀，在讀中感悟。古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品

14、句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。 在整個課堂的教學中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內容比較多，時間比較緊，所以到課結束時比較倉促。愛之鏈教學反思 教學伊始， 我設計播放歌曲愛的奉獻，利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，讓學生猜猜老師會提什么問題引領他們閱讀。給了學生開放的思維空間，激起學生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學中面面俱到，串講串問的傳統做法，這個環節的（設計能使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時了解學習的動態，也能及時調整他們學習的方向，既尊重學生的個體差異，也維護學生的自尊心，在學生自己學習課文后通過交流；學

15、生能從不同角度，不同層面來感知教學內容。讀思結合，動靜配合，在研究中得到快樂，把學生真正當做課堂上的主人。最后環節我還安排了小練筆，以“喬依醒來”為開頭，展開想象寫一段話，實現語文工具性和人文性的和諧統一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人。 小草和大樹教學反思教學一開始在學生初讀課題的基礎上讓他們說說你眼中的“小草”、“大樹”。然質疑：那么這篇課文是不是講述了大自然中的“小草和大樹”呢？這樣的設計學生的話匣子被打開了，紛紛告訴我這篇課文講述的內容。那么課文中的“小草”和“大樹”分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹有著深刻的含義，初讀文章學生是很難把握的。只有逐步向文本

16、行進，才能有效地解決這一問題！所以第一課時我并沒有過早地進行點撥指導。在第二課時一開始我引導學生進行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢？學生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。在此基礎上，我引導學生領悟出回信中的“小草”也指的婦女能從事的事業，“大樹”也指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹

17、，板書：不可能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把小草澆灌成大樹”這句話怎么理解？學生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功，她們用自己的努力使小草變成了大樹”。 板書：可能。那這里的“小草”和“大樹”有指什么呢？學生有些為難。我笑著說：“孩子們，等我們學完課文，你定會豁然開朗的！”接著我便引導學生向文本的縱深行進。體會夏洛蒂姐妹面對不幸時具有的鋼鐵般的意志。在這學習的基礎上，再來解決文末那句話里的“小草”和“大樹”有指什么呢？可謂是水到渠成了。輪椅上的霍金教后反思輪椅上的霍金一文內容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生

18、的感悟往往停留在文本的表面。教學過程教師必須激活學生的思維來展開學生的想象，在交流、思考中走進主人公。命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，教學中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被

19、打開，氣氛也活躍了許多，但是總體感覺學生仍然說得不透，對這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著等精神的領悟還是較為表面的。如何向文本的縱深行進，我不知所措！魯濱遜漂流記是一部經典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動孩子，走進孩子的心？    1.聯系課文，體味生存    “在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文812小節，聯系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難？”    學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式

20、，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿再聯系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。    2.積累名言，啟發回味“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。  &

21、#160; 當然，文章不僅僅是描寫魯濱遜漂流記。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。姥姥的剪紙教后記      成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓

22、孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。     1以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。姥姥的剪紙一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

23、     2以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，過新年，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲A time for us相處歲月，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話“無論何時，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。    3以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是

24、過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含深情地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。牛郎織女教后記 孩子們在戀戀不舍中學完這一課。其實我跟孩子們說了：準確地說是暫時的課堂學習結束了。其實文中還有許多值得我們反復口味的地方。我們一生中不同

25、時期讀這篇文章，讀這則故事的感受是不同的。沒有人能將一篇文章一次學完的。你現在的學算是童年初讀，當你長大了再讀又會有更多的感悟，情感受會更豐富些。當你步入老年時讀收獲更會不同的。純潔的愛情是神圣的，是高尚的，但也是現實的。比如說你們的父母的愛情是高尚的，但并不是一帆風順的。有恩愛，也有爭吵；有關愛也有矛盾；有享受更有付出可是這一切在我們身邊發生，我們并不明白，因為我們還很小，還不懂，因為我們在不斷的成長中。這也不是我們現在能考慮得了的問題。教學中我大膽地對同學們說愛情，贊美愛情，不回避學生對愛情問題的提問。因為在我的心目中一直就認為愛情是神圣而又崇高的，是完全可以和孩子們談論的話題。因為他們有

26、對愛情的神秘感受，又有興趣了解這方面的知識。日常中小孩子談論愛情方面的名詞都是被人笑話的，更不談是直接問出心中的疑問了。你大膽而又虔誠地直接面對這方面的問題孩子反而被你的真誠所感染，所敬佩事實上朦朧中的孩子們多么渴望成長中有人直接指點他們哪。尤其是農村孩子從電視中得到的并不都是正面的教育。 “生活即語文”意味著語文不應該回避研究和表達生活中的各種問題，當然包括愛情等一直禁錮的問題。文中說牛郎和織女互相介紹情況這一細節我們就很難操作。當我想請同學扮演織女先來介紹時沒有一女生舉手，當我的目光觸及她們的目光時她們便會臉紅！因為并不是她們沒有感悟，不會表達，而她們的心中有一種害羞的心理：我演了，別人會

27、在課后笑話我的。結果還是一位心理十分單純的男生表演了織女的自我介紹。有一同學開頭了，僵局便算打破了。同學們演得很投入，因為牛郎織女的真摯的愛情讓孩子們感動，他們演時忘了自我。“我叫織女，王母娘娘是我的外婆，也就是你們說的姥姥。我負責織每天的朝霞和晚霞。”“我從小就和哥哥嫂嫂生活在一起，因為父母早亡。哥哥嫂嫂讓我吃剩飯，穿破衣，每天一大早就讓我去干活。我有一個好朋友叫老牛。”孩子們的介紹是認真的，投入的，更是純潔的稚氣的臉上顯現的只有真誠。沒有誰笑話誰。這也是我始料不及未及的。這足可以讓我感動，讓我堅信教育無禁區！安塞腰鼓教學反思 安塞腰鼓是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽

28、滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。 在進行第517段的教學時，我引導學生分四個層次來細細品讀。首先，是對這部分文本的整體感受與欣賞。我先讓學生朗讀這幾個自然段，找出文中出現了幾次“好一個安塞腰鼓”。然后，再讀課文找一找“好”體現在哪里。引導學生歸納出：1、好在有火烈的舞蹈場面。2、好在鼓聲的巨大力量。3、好在有茂騰騰的擊鼓后生。4、好在變換的舞姿。在朗讀品味這個環節，我還請學生找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領

29、下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。再加上朗讀訓練，讓學生了解了安塞腰鼓獨特的魅力，感受到黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。受到了良好的效果。青海高原一株柳這篇課文我很喜歡，投入感情的教學也得到了學生的真情回報。我帶著崇敬的心情研讀了課文，并把這種心情通過教師的教學語言、教學方式傳遞給學生，感染學生。學生在學習的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所現出的精神魅力所在。      在教學設計環節中，我打亂了文章敘述的順序，把學習內容進行了重新組合。1、認識青海高原一株柳。2、感受它生存環境的惡劣。

30、3、理解感悟為生存付出艱辛卓越的努力。4、對比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學成功體驗之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時教完，有些教學環節中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。     草原教學反思 在教這篇文字優美、內容新穎的散文時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，由于對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文。在朗讀的時候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪，讓孩子們正確把握語氣，讓學生充分地讀課文。 我利用圖片和音樂幫助學生

31、理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長得怎么樣，多不多呀？（草原的草長得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說-(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。 課文上下來感覺學生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進行了范讀，也讓學生自己讀，但請學生起來讀的時候還是出現不少字音不準、漏詞斷句的現象。以后在教學生字詞這一塊時還要加強，特別是二類字要反復識記。多給學生讀書的時間，多給予讀書

32、的技巧，充分利用早讀課的時間，培養學生的語感。決好高年級語文課深度與完整性的統一，還有待于今后教學中不斷思考與探究。麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。 通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活

33、習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。 唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。給家鄉孩子的信教后反思 一、扣題導入，簡介巴金 這是誰寫給家鄉孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結尾、署名和日期。然后告訴學生這是一封回信，讓學生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。 二、初讀課文，感知內容 交流回信的內容：回信的緣由；告訴孩子們人生的價值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學習的重點。 三、批寫旁注，走近巴金 本課

34、的的學習仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學生寫一寫從文字中感受到的東西。如學習第一部分回信的緣由，學生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺的關心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，我終于拿起了筆。”“多么多么”體會到巴金對孩子們的關愛。 第二部分，學生也體會出了巴金爺爺的謙遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導學生弄清句子與句子的聯系。巴金爺爺表達了他對人生的態度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受。”那么怎樣奉獻呢？那就是要讓生命開花結果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，

35、更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達了他的人生態度。 最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關懷溢于言表。錢學森教學反思 錢學森一文是一首凈化學生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！在上這篇課文時,我主要是引導學生對錢學森所說的兩段話的反復朗讀，感受他的愛國之心，因此，我抓住：“美國享受優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。”跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學森堅決要求回國。”作對比，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的堅定。 課文中錢學森這樣說：“我們是應當回去的。”這個“應當”也就是應該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個愛國華僑都可能做

36、的一件很平常的事情，愛國的感情是沒有界限的。錢學森只是做了一件只要是一個中國人應當做的事情罷了，讓學生感悟到愛國是自然的，是每個中國人當然也包括我們理所應當做的事。 在教學時，我努力使錢學森的愛國情結與孩子們生活中的愛國情結融為一體。在課堂上，我先讓同學們想像一下錢學森在美國優越的生活條件是怎么樣的，然后當我讓孩子們設想一下,如果你是錢學森,面對美國優厚的待遇、富裕的生活和優越的工作條件，是你的話你會想到要回國嗎？針對這個問題，孩子們進行了激烈的討論，暢所欲言，這是我在課前沒有預想到的。有的孩子說自己如果是錢學森，不會放棄在美國的事業回到祖國。而有的孩子卻說是祖國培養了自己，所以要回到當時很落

37、后的祖國，為祖國的建設做貢獻從而在討論中使孩子們了解到錢學森能夠放棄優厚的待遇堅決回國的崇高的愛國情結，使孩子們的愛國情結覺醒，愛國熱情迸發！詹天佑教學反思我在教詹天佑時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我分三步走： 第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？ 第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：（學生1：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精

38、神。學生2：最使我感動的語句是：他親自帶著學生和工人，他常常請教當地的農民。因為讀著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景）學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補救。 第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？

39、“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車

40、在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。鞋匠的兒子教學反思本課的教學主要抓住課文后的問題來進行：林肯演講前后，參議員們對他的態度有什么變化？為什么有這么大的變化？導入新課，檢查預習，初讀課文，概括了課文的主要內容后，就讓學生默讀課文15自然段，找出寫參議員態度變化的詞語。學生很容易就找準了：尷尬羞辱大笑（開懷不已）靜默贊嘆。找到這條線索，然后“順藤摸瓜”，引導學生思考參議員態度變化的原因，體會林肯寬容、謙遜、真誠的品質和不卑不亢、智慧超群的人格魅力。尤其是他雖出身卑微，但并不自卑，充滿自信，他的博愛、民主的情懷令人震撼。教學中抓住一些關

41、鍵詞引導學生思考，利用文章的空白點啟發學生想象，林肯的形象在學生的心目中不斷地變得豐滿與高大起來。課文的最后一節，主要抓住“最有作為”這個詞語體會林肯的偉大功績，補充了南北戰爭的一些資料，又讓學生閱讀補充習題中關于“寬容”的名言和寬恕的力量這篇短文，看得出學生對林肯這個人產生了由衷的敬意。不足之處：對于文章中的一些關鍵詞的解讀還不夠精細，如三個“永遠”，還有學生的朗讀依然不夠動情，要好好訓練。冬夜讀書示子聿教后記    在教學本詩時，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。    然后我以故事引入，為孩子們講述了紙上談兵的故事。接著讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學生結合實際