1、第12卷第3期2010年6月V ol. 12, No. 3Jun., 2010基礎英語教育Journal of Basic English Education一、引言普通高中英語課程標準(實驗(教育部, 2003明確指出,要培養學生掌握英語學習策略,讓他們學會學習。高中學生英語詞匯學習策略的使用水平與其學習成績之間有明顯的正相關;高中學生英語詞匯學習策略的整體水平不高,其中調控策略、認知策略和記憶策略水平較低。所以,選擇一些學生們在學習英語詞匯時使用得較少的策略,對他們進行培訓,是十分必要的。二、研究設計(一研究對象與方法本研究在參加了前期進行的高中學生英語詞匯學習策略問卷調查的學生中選擇了兩

2、個班級(南京某中學2008屆高三5班、6班作為研究對象,其中高三(6班為實驗班,有34名學生;高三(5班為對照班,有36名學生。在進行策略訓練之前,讓兩個班學生進行一次單詞測驗,試卷共100個單詞(50個選自高一教材,50個選自他們剛學過的高二教材。單詞測驗成績和南京市高二下學期期末統測成績一并作為原始成績,作為對照分析的基本數據。此后,對實驗班學生進行英語詞匯學習策略的訓練。一學期結束,再對樣本進行一次測試,同時結合期末考試成績情況,分析兩個班學生使用英語詞匯學習策略的情況,檢驗詞匯學習策略培訓的效果。(二用于培訓學生詞匯學習的策略在總結有關詞匯學習研究成果的基礎上,研究者結合在前期調查中了

3、解到的高中生學習英語詞匯時的策略使用現狀、認知特點和學習發展需要,篩選出下面11種英語詞匯學習策略,并在高三年級英語教學中進行詞匯學習策略訓練。1. 據音記詞策略;2. 舉例學詞策略;3. 多感官結合記憶策略;4. 多義詞記憶策略;5. 詞塊記憶策略;6. 聯想記憶策略;7. 構詞法學詞策略;8. 學會猜詞策略;9. 詞典助學策略;10. 階段集中復習策略;11. 背誦課文學詞策略。(三詞匯學習策略培訓例述下面以據音記詞策略和組塊記憶策略為例,談談如何進行詞匯策略訓練。1. 據音記詞策略訓練據音記詞策略(程彩玲、張榮,2007,是指在記英語單詞時,首先要會準確地讀出單詞,讓單詞的讀音在大腦中留

4、下深刻的印象,再結合拼高中生英語詞匯學習策略的培養途徑張 榮摘 要:本文采用實驗對比的方法,探索了培養高中學生英語詞匯學習策略的有效方法。結果表明,對高中學生進行據音記詞、組塊記憶等11種英語詞匯學習策略的培訓,可以提高他們的詞匯學習策略水平,進而提高他們的思維能力和英語學習成績。關鍵詞:英語詞匯學習;策略訓練中圖分類號:G623. 31文獻標識碼:C文章編號:1009-2536 (2010 03-0017-07讀規則,把詞形和詞音有機地結合起來記憶,同時記住詞性、詞義和詞的句法特征。培養“根據讀音規則記單詞”能力,需要做到以下幾點:(1培養拼讀能力拼讀能力是指包含發音、重音、連讀、語調和節奏

5、等方面在內的基本語言能力。我們可以采用如下辦法來強化生詞拼讀能力的培養:首先,集中復習有關英語語音的基本知識,包括字母、字母組合、音素、音節、單詞重音、連讀、失去爆破以及元音濁化等相關的讀音規則。特別要讓學生能夠準確地讀出英語中的48個音素,掌握音節的劃分方法,記熟字母和常見字母組合的讀音規則。其次,在教學生詞時,始終引導學生按照音節讀出單詞的音標。單音節的詞要一口讀出來,雙音節或多音節的詞可以先按音節讀,然后再縮短每兩個音節之間的間隔時間,同時注意單詞重音、次重音、連讀等語音現象。按照“先讀出一個一個音節,再整體讀出一個單詞音標”的步驟進行,即運用“先部分,后整體”的辦法。例如: gramm

6、ar grm n. 語法(應這樣讀: gr-mgrmparticular pt ikjul adj. 特別的,尤其的(應這樣讀:p-ti-kju-lptikjul electricity ilekt risiti n. 電(應這樣讀:i-lek-tri-si-tiilektrisiti為了讓學生能夠盡快熟悉根據音標讀出單詞的技巧,必須進行強化訓練。除了讓學生試讀沒有學過的生詞外,還可以讓他們把以前學過的單詞拿來再讀。再讀時,主要是讓學生把已經會讀的整個單詞的音標分解成音節。按照“先讀出整個單詞的音標,再分解成一個一個的音節,最后再整體讀出單詞音標”的步驟進行,即運用“先整體,后部分,再整體”的

7、辦法。讓學生把以前學過的單詞拿來再次認讀,有助于他們體會拼讀單詞時的一些規律,同時也復習鞏固了舊詞。例如:bury beri vt. 埋葬(應這樣讀:beribe-ri beriinventor invent n. 發明者(應這樣讀: invent in-ven-tinventinteresting intristi adj. 有趣的(應這樣讀:intristiin-tris-tiintristi(2據音記詞的關鍵英語單詞的讀音和拼寫不完全一致,但是許多單詞的拼寫形式與讀音之間還是有很多規律的。所以在根據讀音記單詞時,最重要的一點就是,在首次拼讀一個生詞時,要把單詞中不符合讀音規則,或不同于常

8、見的讀音規則,尤其是不發音的那部分找出來,用紅筆(或其他有色筆在其下面做上標記,強化那部分對大腦皮層的刺激,以增強記憶效果。就像在日常生活中,人們處理問題時常常會先抓住最主要的矛盾,給以解決。同樣,在記一個英語單詞時,我們也應該先找出最難記(通常也是最容易記錯的地方,加強記憶。例如:inventor invent n. 發明者(容易把“or”記成“er”grammar grm n. 語法(容易把“ar”記成“er”interesting intristi adj. 有趣的(容易把不發音的“e”記丟掉Christmas krisms n. 圣誕節(容易把不發音的“t”記丟掉electricity

9、 ilektrisiti n. 電(容易把“c”記成“s”在一個單詞的形、音、詞性、詞義和用法這五個層面中,其讀音相對來說,容易在大腦中留下印象。如果我們根據拼讀規則把一個單詞的詞形、讀音、詞義結合起來理解、記憶,那么這三個方面就可以得到最先的同步強化。一個詞的詞性和用法可以在隨后的運用中逐步得到掌握,因為它們是緊密相連的,它們顯示的是一個詞的句法特征。(3據音寫詞的技巧在進行英語書面表達訓練時,有些學生會把單詞拼錯。在對拼寫錯誤進行調查分析時,我們發現,有的是因為他們沒有記住單詞的形式,有的是他們以前記住了的單詞,但是寫的時候卻拼錯了。在批閱高考英語作文時,我們發現,有的學生會把一些最常見的

10、單詞拼錯。例如,把“first”(第一寫成了“frist”;把“true”(真的寫成了“ture”;把“try”的過去式“tried” 寫成了“tired”。避免這類錯誤的方法是“邊寫邊心讀”。如果這些考生在記憶這些單詞時,是按照讀音規則記的,那么,在寫的同時,再默讀這些單詞的音,就可以起到提醒作用,避免這類錯誤。因為, frist 只可能會讀作frist或fraist,而不會讀作f:st;ture是不會讀作tru:的;tired是不會讀作traid的。在平時的單詞聽寫、句子聽寫以及短文聽寫中,教師都可以提醒學生增強“邊寫邊心讀”的意識,以幫助他們養成良好的習慣。2. 詞塊記憶策略訓練結合詞塊

11、或稱“語塊”(Chunk的學習記憶單詞,是學習英語詞匯的重要方法。(1置單詞于詞組中學生在學習生詞時,讓他們聯系生詞的搭配組合記憶生詞,遵循“詞不離詞組”的原則,因為搭配組合中的其他詞通常是他們早已熟悉的舊詞。通過生詞與舊詞的搭配來記生詞,使生詞擁有牢固的“附著點”,從而使已有的記憶組塊擴大,并且建立新的組塊。例如,在學習“ago”時,將其放在“two days ago”,“a few minutes ago”,“a long time ago”,“long, long ago”中來記,這樣既學習了新詞,又復習了舊詞。在學習一些重要的動詞搭配時,可以把動詞搭配放在典型例句中去理解、記憶。如:h

12、ave + sb/sth + do (sth讓做Theyll have Tom repair the bike for you this afternoon. 今天下午他們會讓湯姆為你修自行車的。have + sb/sth + doing (sth 讓一直做;容忍做Please dont have the water running all the time. 請別讓自來水一直流著。I wont have you speaking to Mother like this again. 我不會容忍你再像這樣對媽媽講話的。have + sb/sth + done讓被;遭受;讓別人做Ill have

13、 my bike repaired this afternoon. 今天下午我將讓人把我的自行車修一下。He had his leg broken while he was playing football. 他踢足球時把腿弄骨折了。(2培養詞匯組塊識別能力Hatch和Brown(2001認為,詞匯學習通常要圍繞這樣的程序而展開:接觸新詞掌握詞形獲取詞義鞏固記憶詞形與詞義運用詞匯探究詞匯。由于英語詞匯具有顯著的的組塊特點,所以培養學生具有“英語詞匯組塊意識”,提高他們探究、識別英語詞匯組塊的能力,將有益于他們學好英語詞匯,也將有益于他們的自主學習。具體做法是:在教材每一個單元課文教學的“語言點

14、學習”這一環節,讓學生自己去找出課文中的“英語詞匯組塊”。根據Lewis(1997的分類,我們最好讓學生把注意力集中在后四類“詞匯組塊”上,尤其是要注意“短語和習慣搭配”。教師可以啟發學生從五個方面入手:1. 找“介詞+名詞(或名詞+介詞”構成的習慣搭配英語中有許多短語都是由“介詞+名詞”或“名詞+介詞”構成的。不同的名詞可能和不同的介詞構成習慣搭配,例如:the reason for. 的原因the entrance to. 的入口the effect on. 對的影響in this way 用這種方法by this means 用這種方法with this method 用這種方法2. 找

15、“形容詞+介詞”構成的習慣搭配,例如:(be different from. 與不同(be similar to. 與相似(be the same (+名詞 as. 與一樣3. 找“動詞+介詞或副詞”構成的搭配英語中“動詞+介詞或副詞”(這里的“副詞”是指由“介詞”轉化而來的副詞,或稱“狀語小品詞”構成的短語很多。學習英語詞匯時,重視動詞是與什么介詞或副詞搭配的,以及構成的短語是什么意思,這是相當重要的。例如: insist on (doing sth 堅持persist in (doing sth 堅持stick to sth 堅持turn on. 打開turn off. 關掉turn up

16、. 把音量調大;出現turn down. 把音量調小;拒絕turn out. 證明是;結果是4. 找“冠詞+名詞”構成的搭配英語中冠詞與名詞的搭配,除了一些基本用法外,有許多是約定俗成的。名詞前用不用冠詞,用什么冠詞,我們都必須注意。例如:on foot 步行;catch sight of. 看到;in a hurry 匆忙地;play football 踢足球;play the piano 彈鋼琴;a number of. 一些;the number of. 的總數目;in charge of. 管理;in the charge of. 由負責管理5. 找動詞的功能搭配“動詞學習”是英語教學

17、中的重中之重。英語中的簡單句有五種基本句型,其實質是:英語中有五類基本動詞(此處非指通常意義上的分類,它們要求用相應的句型,當然有的動詞可以兼類。教師應高度重視常見動詞的常見搭配,以及常見短語動詞的多層用法。尤其重要的是:教師要引導學生學會自主學習,在具體語境中領悟英語動詞的用法,不斷拓寬知識面。開發學習者的自主學習能力是新的英語課程改革所要解決的首要問題。例如:hope (希望 +wish (希望 +that - clause (從句用陳述句語氣for sthto do (sththat - clause (從句用虛擬語氣to do (sthsb to do (sthenjoy/finish

18、/practise/mind/avoid/imagine/ suggest/consider/appreciate/risk, etc.+doing (sth(這些動詞后面能跟“doing”,但是不能跟“to do” decide/refuse/pretend/plan/expect/desire, etc.+to do (sth(這些動詞后面能跟“to do”,但是不能跟“doing”。另外,我們還應該注意“動詞與名詞”(如: do wrong, make a/the mistake, ect.、“動詞與副詞”(如:rain heavily、“形容詞與名詞”(如:heavy traffic/

19、rain等之間的習慣搭配。讓學生自己從課文中找出重要的“英語詞匯組塊”,一開始他們可能有困難,不容易找對。在教給他們方法后,可以讓他們先和同伴合作探究,然后教師和全班學生一起討論,得出課文中哪些地方是可以當作“詞匯組塊”來進行理解、記憶,并加以運用的。建構主義學習理論認為,學生應該主動搜集并分析有關信息和資料,自主提出問題,并努力加以驗證,學會協作學習,利用與學習伙伴的交流與討論、協商,提高知識建構的效率和質量。三、實驗數據的收集與分析為了檢驗對實驗班學生進行英語詞匯學習策略訓練的有效性,在學期末,我們讓實驗班和對照班的學生進行了兩個測試:一個是用前面使用過的“高中學生英語詞匯學習策略問卷調查

20、表”(程彩玲、張榮,2008,讓他們再次參加測試;另一個是讓他們參加了單詞拼寫測試(總共是100個單詞,50個是高一、高二學過的,50個是高三剛學的。在測試前,都沒有提前告訴學生。在進行策略培訓前,實驗班和對照班都參加了第一次問卷調查,他們的英語詞匯學習策略水平、英語考試成績(單詞拼寫測試和南京市學期末統考比較接近。同時,我們還結合他們參加的“南京市20062007學年度高二第二學期期末統一測試”和“南京市20072008學年度高三第一學期期末統一測試”的成績,作了對比分析。1.實驗班與對照班的英語詞匯學習策略水平比較實驗前,我們對兩個班學生進行了英語詞匯學習策略水平檢測,結果見表1。表1 實

21、驗前兩個班學生英語詞匯學習策略水平情況班級人數高策略型學習者比例一般策略型學習者的比例非策略型學習者的比例實驗班3418.5%38.9%42.6%對照班3619.6%37.5%42.9%實驗一學期后,以同樣的測量試卷檢測學生的英語詞匯學習策略水平,其后測結果見表2。表2 實驗后兩個班學生英語詞匯學習策略水平情況班級人 數高策略型學習者比例一般策略型學習者的比例非策略型學習者的比例實驗班3425.9%61.1%13.0%對照班3621.4%41.1%37.5%從表2可以看出,經過一學期的詞匯學習策略培訓后,實驗班學生的詞匯學習策略水平明顯高于對照班學生,特別是非策略型學習者向一般策略型學習者轉變

22、的人數增加較多。本研究的調查結果是根據Oxford(1990的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來進行分析的。平均值在1.01.4之間表示“幾乎不使用該策略”;平均值在1.52.4之間表示“很少使用該策略”;平均值在2.53.4之間表示“有時使用該策略”;平均值在3.54.4之間表示“經常使用該策略”;平均值在4.55.0之間表示“總是使用該策略”。平均值在1.02.4屬于使用頻率較低;2.53.4屬于中等;3.55.0屬于較高。Oxford指出,只有平均值達到3.5以上才表示學生高頻率地使用該策略。我們也對英語詞匯學習策略水平進行得分量化處理。采取的記分方式仍然是每題最高分是5

23、分,測試卷共50題,其中10小題是測謊題,記入總分的共40小題,合計200分。表3實驗前學生英語詞匯學習策略水平得分分析班級人數(n平均數(M標準差(SZ值差異情況0.742Z2.58有從表3和表4可以看出:實驗前,實驗班與對照班學生英語詞匯學習策略水平相當,經過一學期的實驗后,兩班的詞匯學習策略水平出現了顯著差異的結果,實驗達到了良好的效果。這是由于在實驗班教學中,針對高中學生策略學習“量”的不足,“結構”不優化的現狀,采取以引導探究式為主的主體體驗的教學方法,靈活地實施主體參與、因材施教等教學策略,激發學生學習策略性知識的動機,提高學生使用學習策略的“量”和“質”,不斷完善學生策略的“結構

24、”,整體上提高了策略水平,學生學會了高效學習英語詞匯。2. 學生英語詞匯學習策略的結構比較從表5和表6可以看出,策略培訓優化了學生詞匯學習策略的結構。在前期調查中,我們發現:學生的深加工詞匯學習策略及元認知詞匯學習策略水平較低。在學習策略教學過程中,我們將學習策略教學與具體知識教學相結合。這樣,學生學到的不是孤立的策略性知識,而是能較快地將這些策略運用到實際學習當中,被學生真正理解,熟練掌握,自覺運用,廣泛遷移。表 5 實驗前英語詞匯學習策略兩種深加工策略和兩種元 認知策略的比較 平均 成績 班級 詞匯學 習策略 結構 實驗前，兩個班學生參加南京市高二年級下學 期英語統考成績（作為實驗前測）情

25、況，見表 9。 表 9 實驗前參加全市統考時兩個班英語平均成績 班級 人數 （n） 34 36 平均數 （M） 68 67 標準差 （S） 13.2 14.1 Z值 0.38 差異情況 Z2.58有顯 著差異 記憶策略 猜詞策略 監控策略 調節策略 實驗班 對照班 2.99 2.78 2.97 2.44 2.81 2.65 2.79 2.64 實驗班 對照班 3. 實驗班與對照班的學習成績比較 （1）實驗前后英語單詞知識測試的成績對比 實驗前，兩個班學生參加英語單詞拼寫測試 的成績（作為實驗前測）情況，見表 7。 表 7 實驗前參加單詞拼寫測試時兩個班學生英語平均成績 班級 實驗班 對照班 人

26、數 (n 34 36 平均數 (M 73.5 72.5 標準差 (S 14.6 15.1 Z值 0.46 差異情況 Z2.58有 顯著差異 從表 9 和表 10 的對比中可以看出，學生經過 一學期的詞匯學習策略培訓后，英語綜合技能考 試的成績得到了提升。這說明，學生們較好地掌 握了詞匯學習策略，提高了詞匯學習效益，進而 促進了英語聽、讀以及寫的技能的提高（事實上， 他們說英語的能力也得到了一定程度的提高，因 為掌握了更多的詞匯，無疑會豐富他們口頭表達 的多樣性和準確率） 。 無論從實驗前后學生參加單詞拼寫測試成績 情況來看，還是從學生參加英語綜合技能測試的 成績來看，實驗班學生的測試成績都明顯好于對 照班。這說明 ： 在進行英語詞匯學習策略教學后， 學生詞匯學習策略水平有了明顯提高，學生進行 了高效學習，進而提高了英語思維水平和英語學 習成績。 四、結語 本研究針對高中學生使用英語詞匯學習策略 的總體水平不高，尤其是調控策略、認知策略以 及記憶策略水平偏低的現狀，以自我調控學習理 論、建構主義學習理論、增添理論和策略性知識 轉化理論為指導，采用優化高中學生英語詞匯學 習策略的教學模式，對他們進行了英語詞匯學習 從表 7 和表