1、【題【題 目目】人教版六年級語文上冊第四單元第人教版六年級語文上冊第四單元第 四課四課青山不老青山不老 【課【課 型型】略讀課略讀課【單元主題【單元主題】珍愛我們的家園珍愛我們的家園【說【說 課課 者者】新鄭市梨河鎮綽劉完全小學王治平新鄭市梨河鎮綽劉完全小學王治平 標準標準指出：指出：“閱讀是學生個性化行為，閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考深理解和體驗，有所感悟和思考”。我將此我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲作

2、為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中透在本節課的教學中讓學生通過自讀來讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點句，放手讓學習課文，以讀代講，抓住重點句，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。質量。 青山不老青山不老是本冊教材第四單元是本冊教材第四單元的一篇略讀課文，教學安排為一課時。的一篇略讀課文，教學安排為一課時。文章語言生動優美，用清新的筆觸向文章語言生動優美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的

3、惡劣和生活條件的艱辛，義無條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用反顧地投身到植樹造林工作中，用1515年的時間在晉西北奇跡般地創造了一年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代的故事。福于后代的故事。 六年級學生有一定的獨立閱讀六年級學生有一定的獨立閱讀能力，能在讀中思考、感悟。這是能力，能在讀中思考、感悟。這是一篇略讀課文，要充分發揮學生的一篇略讀課文，要充分發揮學生的積極性，調動其主動性，讓他們自積極性，調動其主動性，讓他們自主閱讀、理解，最后讀寫結合，進主閱讀、理解，最后讀寫結合，進行能力遷移，情感升華

4、。行能力遷移，情感升華。 、認識、認識“炕、虐、踞、淤炕、虐、踞、淤”等生等生字，理解字，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次肆虐、風雨同舟、三番五次”等詞語的意思；等詞語的意思；體現了語文的工具性體現了語文的工具性 、有感情地朗讀課文，了解這位、有感情地朗讀課文，了解這位老人創造了什么奇跡，這一奇跡是在什么老人創造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的；樣的情況下創造的；體現了語文的工體現了語文的工具性和人文性具性和人文性 、理解含義深刻的句子，感悟、理解含義深刻的句子，感悟“青山是不會老的青山是不會老的”深刻含義。深刻含義。體現體現了語文的工具性和人文性了語文的工具性和人文性 理解含義深刻

5、的句子，感受理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的決心。老農改造山林、綠化家園的決心。 感悟感悟“青山是不會老的青山是不會老的”深刻含義深刻含義 。 1 1、“學習目標學習目標1”1”：自己借助學習工具，再通過：自己借助學習工具，再通過讀文，認清生字，讀懂詞語。讀文，認清生字，讀懂詞語。100%100%學生達標；學生達標；體現體現了語文的工具性了語文的工具性 2 2、“學習目標學習目標2”2”：通過不同方式的讀文體會，：通過不同方式的讀文體會，深入合作探究，讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的深入合作探究，讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的方法，引導學生體會出老人在方法，引導學生體會出

6、老人在大環境險惡，小環境艱辛的情況下，創造出“ 1515年，綠化了年，綠化了8 8條溝，造了條溝，造了7 7條防條防風林帶，風林帶，37003700畝林網畝林網”的奇跡。至少的奇跡。至少80%80%的學生達的學生達標；標；體現了語文的工具性和人文性體現了語文的工具性和人文性 3 3、“學習目標學習目標3”3”：通過深層次的讀文，借助：通過深層次的讀文，借助對課文段落的理解，幫助學生明白對課文段落的理解，幫助學生明白“青山是不會老的青山是不會老的”深刻含義。深刻含義。75%75%的學生達標。的學生達標。體現了語文的語文的體現了語文的語文的工具性和人文性工具性和人文性 根據課標提倡人文、自主、合作

7、、探究、創新的精神，根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我根據六年級學生的階段水平和本單元的重點及本課的特我根據六年級學生的階段水平和本單元的重點及本課的特點，充分發揮學生的積極性，調動其主動性，讓學生通過點，充分發揮學生的積極性，調動其主動性，讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，放手讓學生以小組為單位進自讀來學習課文，以讀代講，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。語文學習質量。 六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力；六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力

8、；同時又因為有前一單元閱讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閱同時又因為有前一單元閱讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閱讀基礎。所以，我會引導學生運用讀基礎。所以，我會引導學生運用“讀讀思思議議讀讀” ” ，通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點，讓學生實實在在思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。學語文，體現工具性和人文性有機統一。 1 1、教師準備有關的文字、圖片資料、教師準備有關的文字、圖片資料及及相關相關課件。課件。 2 2、

9、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。料。創設情境 導入新課 初讀感知初讀感知 初探奇跡初探奇跡 潛心會文潛心會文 感受奇跡感受奇跡 呼應課題呼應課題 探究中心探究中心 總結全文總結全文 拓展延伸拓展延伸 一、一、創設情境創設情境，導入新課導入新課。、出示院屋圖片，創設情境：出示院屋圖片，創設情境： 問：問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？你覺得這是一座怎樣的小院子？” （學生回答后屏幕出示第一自然段文字。）（學生回答后屏幕出示第一自然段文字。） 教師深情解說，創設情境：教師深情解說，創設情境：“這是多美的小院啊！這是多美的小院啊！” （1 1）大家）大家自由讀讀這段

10、話。自由讀讀這段話。 （2 2）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）、導入新課，板書課題：、導入新課，板書課題： 這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，就讓我們走進小院，認識一下一位認識一下一位8181歲不凡的老人。他用十五歲不凡的老人。他用十五年的時光在祖國晉西北默默地奉獻自己的力量，用畢生的余熱年的時光在祖國晉西北默默地奉獻自己的力量，用畢生的余熱創造了一個令人驚嘆的奇跡。創造了一個令人驚嘆的奇跡。（板書課題：青山不老，齊讀課（板書課題：青山不老，齊讀課題。）題。）（

11、設計意圖：設計意圖：此環節，通過圖片的出示及教師的引言，激發學此環節，通過圖片的出示及教師的引言，激發學生的好奇心和學習興趣，為下面環節的學習奠定好基礎。另外，生的好奇心和學習興趣，為下面環節的學習奠定好基礎。另外，通過第一自然段的學生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成通過第一自然段的學生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學習目標學習目標1 1、2”2”。凸顯的是語文的工具性。凸顯的是語文的工具性。） 二、初讀感知，初探奇跡。二、初讀感知，初探奇跡。 1.1.請同學們自由地朗讀課文，讀準字音，讀請同學們自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創造通句子，到文中找一找

12、、劃一劃：老人究竟創造了一個怎樣的奇跡？了一個怎樣的奇跡？ 2.2.句段品析：句段品析：1515年啊，綠化了年啊，綠化了8 8條溝，造了條溝，造了7 7條防風林帶，條防風林帶，37003700畝林網，這是多么了不起的奇畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。一臺電視機。 ( (設計意圖：設計意圖：此環節，通過學生自由讀文，并找、此環節，通過學生自由讀文，并找、劃相關文句，多種感官參與學習，完成劃相關文句，多種感官參與學習，完成“學習目學習目標標1”1”，初步完成，初步完成“學習目標學習目標2”2”。凸顯的是凸顯的

13、是語文的工具性和部分人文性。語文的工具性和部分人文性。） 三、三、潛心會文，感受奇跡。潛心會文，感受奇跡。 1.1.老人在怎樣的情況下創造了這樣的奇跡？老人在怎樣的情況下創造了這樣的奇跡？（1 1）老人工作的山溝的大環境）老人工作的山溝的大環境惡劣。（指導朗讀：讀出晉西惡劣。（指導朗讀：讀出晉西北地區的荒蕪、險惡）（北地區的荒蕪、險惡）（2 2）老人居住的環境）老人居住的環境艱苦。（指導朗艱苦。（指導朗讀讀: :讀出老人生活環境的孤獨、忙碌、凄苦）讀出老人生活環境的孤獨、忙碌、凄苦）（3 3）探討人物的品質：老人的居住環境怎樣？工作環境怎樣？你）探討人物的品質：老人的居住環境怎樣？工作環境怎樣

14、？你感受到了什么？感受到了什么？2.2.老人為什么要創造這個奇跡？引讀第四段：老人為什么要創造這個奇跡？引讀第四段：（1 1）領悟植樹造林與防風固沙之間的聯系，認識到樹木和土壤休）領悟植樹造林與防風固沙之間的聯系，認識到樹木和土壤休戚相關的關系（戚相關的關系（2 2）抓住關鍵詞句，再一次領悟老人的高貴品質。）抓住關鍵詞句，再一次領悟老人的高貴品質。3.3.老人努力的結果怎樣了老人努力的結果怎樣了? ?引讀第一段引讀第一段; ;感受奇跡的力量。感受奇跡的力量。 （1 1）交流討論：如果沒有這位老人，貧瘠的山溝會怎樣）交流討論：如果沒有這位老人，貧瘠的山溝會怎樣? ?有了這一有了這一位老人，貧瘠的

15、山溝怎樣了？（位老人，貧瘠的山溝怎樣了？（2 2）感悟作者環境描寫的技巧并指）感悟作者環境描寫的技巧并指導朗讀。導朗讀。（設計意圖：設計意圖：此環節，通過老師的點撥、導讀，學生朗讀、此環節，通過老師的點撥、導讀，學生朗讀、交流、討論，完成交流、討論，完成“學習目標學習目標2”2”，初步完成，初步完成“學習目標學習目標3”3”。凸顯的是語文的工具性和部分人文性。凸顯的是語文的工具性和部分人文性。） 四、呼應課題，探究中心。四、呼應課題，探究中心。 1.1.為什么作者說為什么作者說“青山不老青山不老”呢？文呢？文中哪一段話是對這句話的解釋？中哪一段話是對這句話的解釋？“作為一個山野老農，他就這樣來

16、實現自作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。同輝了。” 2.2.不老的是什么？不老的是什么？（設計意圖：設計意圖：此環節，通過老師的點撥，此環節，通過老師的點撥，學生的合作探究，完成學生的合作探究，完成 “ “學習目標學習目標3”3”。凸顯的是語文的工具性和人文凸顯的是語文的工具性和人文性。性。） 五、總結全文，拓展延伸。五、總結全文，拓展延伸。 與其說是青山不老，不如說是老人改造環境，為人類造福，無私奉獻的精神不老。請同學們談一談：在你心目中有沒有什么像老人的精神一樣與山川共存、與日月同輝人或事？ （設計意圖：（設計意圖：此環節，通過總結全文，此環節，通過總結全文，拓展延伸，使學生以上所學進一步升華，拓展延伸，使學生以上所學進一步升華，完成完成 “ “學習目標學習目標3”3”。凸顯的是語凸顯的是語文的工具性和人文性。文的工