1、聚焦課堂 全面提高教學質量時光飛逝，又到了盤點的日子。細細回顧過去的時日，在教育局正確引領下，圍繞著“全面提高新課程背景下的教學質量”這個中心，我們學校從“營造一個氛圍，實現一個轉變”，抓住“一個焦點”，“養成一個習慣”，“規范一級課程”，“構建兩個特色做起”，讓新課程理念與教師的教學實踐緊密結合起來，進而全面提升學校教學工作的品位與質量。具體說來，做了以下工作：一、讓自己具備“三真”，做富有學術魅力的引領者作為業務校長，首先是教師教學工作的引領者，領跑人，是教學上的首席，要讓自己具有學術上的權威，令老師折服的、勝人一籌的業務能力，才能一呼百應，號令三軍。我深知如果業務校長是一個學術上的“阿斗

2、”，那對教學上的領導肯定是蒼白無力的。我要求自己做到“三真”，即有真情實感，真才實學、真知灼見， “真情實感”是指自己不把業務校長當做什么官職，而是把它當做實現自己人生價值，職業價值的一個崗位、載體，懷著熱愛的情感，視工作為幸福的源泉，全身心的去做，讓事業充滿創造的快樂，經歷歷練，反復摔打，增長功力，讓自己激情洋溢，不斷獲得成功，茁壯成長，真正成才，避免高高在上，盛氣凌人；“真才實學”是指要意識到自己首先是一個教師，然后才是教師的教師，要不斷學習，與時競進，眼觀六路，耳聽八方，先學一步，學好一點，胸有成竹，捷足先登；“真知灼見”是指精益求精，技高一籌。尤其是在對新課程的理解上要有自己的真知灼見

3、，才能引領好教學的航向，不致于誤入歧途。幾年的管理生涯，使我深深明白，只有具備“三真” ，才能使自己逐步成為教學之靈魂，教學之名流，師生之楷模，才能成“大德、大智、大勇”，才能牢牢把握教學思想的領導權，教學改革的發言權，教學的指導權，并將自己鮮活的教學思想及時轉化為師生不竭的精神動力，迅速演變成師生自覺的教學行為，才能使全體師生在校園這一令人神往的精神殿堂中學習的更好、生活的更好、發展的更好！二、狠抓教師的學習與提高，構建書香校園，實現教師觀念的轉變當今社會，瞬息萬變，一日千里。終身學習已成了現代人的生存方式。學習已不僅僅是“活到老，學到老”的事，而是只有學到老，才能活到老。唯有學習，才能對各

4、種變化做出最積極的反映。在新課程背景下，工作學習化，學習工作化應該成為每個教師的工作方式。學校一直把營造書香校園，打造學習型的教師隊伍，構建學習型學校作為教學工作的一個著力點，讓學習為教師的教學工作增加底蘊，注入活力。并從學習內容與方式、學習手段、評價方式上精心謀劃與實施。其中，我們的學習內容主要有：1.與工作密切相關的理論學習。如：教學工作會議中楊主任談到的八種觀念”，各科課程標準，教研室下發的現代課堂教學等級評估實施意見、人民教育吉林教育小學青年教師等各種教學雜志上與教學實踐結合緊密，教師易于理解與接受的理論性文章等，都被列入我們的學習視野，印發給教師每人一份，方便教師學習；2.能夠闡釋理

5、論的案例學習。如，吳玲事跡影碟、優秀班主任先進事跡、優秀班主任經驗漫談，洋思教改經驗、于永正“五重”教學法、山東的讀寫結合教學法等等；3.滿足教師解決個人問題的菜單式學習內容。教師們從解決自身存在的教學問題出發，自選學習內容，各取所需。采取的主要學習方式有：1.集中研討式學習。利用業務學習或教研時間組織教師進行集中學習，學完后讓教師結合我們開展的教學大會診活動，結合每個教師自己的教學實際談自己對某個新課程理念的理解，說出在落實新理念的過程中，自己的不足點，困惑點，避免理論學習的空對空現象，實現理論與實踐的良好對接，明確自己在今后的教學實踐中，應該立什么？破什么？如，我們在學習完楊主任的教學工作

6、會議上的談話后，就通過討論，使老師們明白了，在新課程背景下，要樹立一個大的教學質量觀，既要重視學生基礎知識與基本技能的掌握，還要重視讓學生經歷知識形成的過程，掌握學習方法，讓學生在學習知識的過程中生成智慧，更要重視學生學習興趣的激發與培養，讓學生有終身學習的愿望與能力，為學生終身的可持續性發展奠定堅實基礎。真真切切地做到：教孩子一天，想孩子一生。不能視分數為唯一，在急功近利的教育中，抹殺孩子對學習的興趣，忽視對孩子學習興趣的激發，造成撿了芝麻，丟了西瓜這樣的遺憾。從而找到新課程與應試教育的結合點，做到“前沿不可少”，即先進教育理念的引領；“后墻不能倒”即要有優異的教學成績做保證，為學生、教師、

7、學校的可持續發展贏得了機遇。2.自主研討式學習。即把學習內容提前下發給每一個教師讓老師先自主學習，或讓教師進行菜單式學習，做好摘抄與札記，然后再讓老師以級段或學科為單位，交流學習成果與體會；3.引領式學習。采用請進來，走出去的方法，去外地向大師、名師學習，向專家學習，把教科室、教研室的領導與專家請進學校進行講學、學校領導、名優骨干教師分期開辦教學論壇等，加強專業引領，使教師開闊視野，不斷提升；在學習手段上，我們在傳統的豐富閱覽室圖書，為教師的文本學習創造條件的基礎上，還積極為教師的信息化學習創造條件，新上了一個電子備課室，開通了光纜支持的互聯網，鼓勵教師進行網上學習，把教師的學習置于一個更為廣

8、闊的平臺之上。為保證學習效果，我們制訂了相應的讀書評價方案，從學習時間與學習效果方面進行評價，并制訂了相關的學習制度、獎懲制度、學習成果展示制度等做保障，促使教師養成自覺讀書與學習的習慣，營造濃郁的書香氣息，把觀念的轉變落到實處。三、聚焦課堂，讓課堂因教研而生動，使教研因課堂而有趣提高教學質量的主陣地在課堂，課程改革最終也發生在課堂上。我們把教學管理的重點聚焦在課堂上，通過教學會診、教學敘事、案例研討、教學反思、注入合作學習和理性思考的活力，構建以現代課堂教學等級評估活動為載體的校本教研體系，以教研推動課堂教學，以課堂教學檢驗教研結果，達到促使教師專業發展，提高課堂教學效率，提升教師的職業境界

9、，確保教學質量的“牽一絲而動百發”之目的。在具體實施中，我們堅持把研究點放在新課改的教學之中，放在實際問題上；把著眼點放在理論和實踐的結合上；把切入點放在教師教學行為和學生學習方式的轉化上；把生長點放在學生發展和教師自身提高上。尋求教學得失，發揮群體優勢不斷進行反思，提煉、交流，使課堂因教研而生動，使教研因課堂而有趣。具體做法是：1.實行“七個一”的新課程課堂教學管理每個教師每學期找準并解決一個課堂教學實際問題；每個學科備課教研組每周至少有一位教師代表本教研組參加研討課；教師每周至少聽一節課；對這一堂課進行點評；每月撰寫一篇有價值的教學反思或案例在學科教研組交流；每學期上交一篇精品展示課教案，

10、每學期上交一篇高質量的論文。學校將采取有效方式對“七個一”管理內容進行檢查，并做好檢查記錄及相關資料的收集，同時學校將這些資料歸納、提煉，反饋問題，推廣經驗，為下一步教研更具有針對性和實效性。2.落實“五有三保證”的新課程校本教研活動要求“五有”即教師參加教研活動做到有問題、有困惑、有疑難；有教研專題、有中心發言人；有個人課題研究；有個性化見解。“三保證”即教研時間有保證、教研人員有保證、教研實效有保證。通過抓好“五有三保證”的落實，使校本教研活動扎實有效，有力地推動課改向前發展。3.抓好“四課”“兩反思” -發揮“專業引領、同伴互助、自我反思”的合力作用“四課”指的是引領課、示范課、研討課、

11、展示課。“引領課”是指在學期初的教研活動中，我們以教研組為單位，從已有專家名師的教學錄像帶或光碟中選取最能體現新課改精神的課例，如支玉恒的太陽第一場雪匆匆、于永正的歇后語、孫雙金的天游峰的掃路人、吳正憲的求平均數可能與一定等，讓教師結合新課標的理念，從三維目標的體現與落實，教與學方式的轉變，師生關系的變化，評價激勵機制等方面去分次發現與研討，一次一個主題，要求有理有據，讓理論和實踐掛起鉤來，找到理論與實踐的結合點、生長點；利用外出聽課學習的機會，赴開封、鄭州、洛陽等地多次讓老師們聆聽薛法根、王文麗、盧雷、黃錦燕、張光櫻、婁湘生、夏青峰等大家的課堂教學與評課，讓老師們在與專家名師的近距離課堂接觸

12、中增強感受，增加體驗，從而產生震撼人心的奮進力，產生解決實際問題，挑戰自我，不斷發展、上天摘星的強烈欲望；“示范課”是指充分利用各級領導、專家如鄭州市教研室的許睿老師、新密教研室的孔老師、張老師、劉老師、孫老師，教師進修學校的教師等下校調研的機會，安排名優骨干教師上課，并和專家領導一起評課，進行對話、交流，從中接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，解決教學上的困惑、問題，通過身邊教師與專家的引領，消除教師認為新課改下的課堂教學高不可攀的心理，使每個教師產生自信與動力；“研討課”是教師針對解決自己教學實際問題而上的研究課，每人每學期一節；以學段為單位，人人上，人人聽，人人評；上后評出等級，不合格

13、的要重新再上，直到合格為止。“展示課”是教師每學年上一節能展示自己研究成果的競賽課，展示實力，體驗成功。“兩次反思”指的是在上研討課過程中，教師要進行兩次反思，一次是按照教學預案上課、評課，進行再設計后而形成的反思；一次是第二次上課、評課后而形成的反思，發揮專業引領、同伴互助、自我反思的合力作用，幫助教師養成在思考的狀態下工作的研修習慣。象我校的岳喜娟教師在執教四個太陽時，在集體備課的基礎上，課前又從網上、雜志上收集了大量的相關課例與資料，分析別人設計的初衷，并結合自己學生的學情，對課堂充分估計，然后進行了教學設計；教學時，當發現學生在創造性發揮的一個教學環節即“你想畫個什么樣的太陽，送給誰，

14、表達你的什么心愿”而卡了殼時，她靈機一動，動情地說：“我要畫個快樂的太陽，送給小朋友們，祝愿小朋友們天天快樂”！一語激起千層浪，孩子們紛紛打開了話匣子，有的說，要畫個健康的太陽，送給爺爺奶奶，讓他們永不生病，天天健康；有的說，要畫個紅色的太陽送給北極，讓那里的人們不再寒冷等等，課堂在教學反思中表現出老師的教學機智；課后，她又認真地進行了反思，認為自己在面向全體方面做的不夠，個別孩子的積極性還沒有調動起來，另外，還存在著學習秩序的放與收的矛盾而影響教學效率等問題，她又進行二次設計與反思，課堂取得了極大的成功。貫穿于整個教學過程的反思使她的課堂教學逐步走向深入與成熟。四、一個也不能少-關愛學困生木

15、桶原理告訴我們，決定一個學校教學質量的是學困生。我們要求教師不能只當好學科教師，要做大教師,做大學問,要樹立”三個百分之百”的理念：即保護童真,激發童趣,不拋棄百分之一,讓百分之百的家庭得到幸福;注重教學的每一個細節，哪怕只教一天，也要讓孩子百分之百不能忘懷;重視學生的心智發展，即使一個簡單的道理,也要讓百分之百的學生受益一輩子。制訂了“教師對學困生十不準”，促使教師無條件地接受每一個孩子，把愛的陽光雨露灑向每一個孩子，讓每一個孩子都享受到生命的尊嚴，從而從做好學困生的思想工作，激發學困生的學習興趣入手，挖掘潛力，使學困生實現最大程度的發展。五、開發校本課程，構建學校教學特色劉彭芝校長曾說過：

16、學生的全面發展不是整齊劃一的發展，每棵樹不可能長的一樣高，每朵花不可能開的一樣大。一個人不怕有缺點，就怕沒特點。一所學校如果不去研究學生的興趣，不與老師、學生父母共同培養孩子的興趣特長，這所學校肯定不會有大的發展。我校從開發校本課程入手，充分尊重學生個性，培養學生的志趣特長，讓學生全面和諧的發展。管樂團、民樂團中西合璧，長期開辦；書法、美術、手工、乒乓球、足球、合唱、朗誦、舞蹈、古詩詞賞析等校本課程猶如朵朵出水芙蓉，給我們的校園帶來了清新與活力。其中書法藝術、古詩文誦讀等課程已逐步發展成為學校特色，不時散發著陣陣幽香。看著孩子們躍動的身影，燦爛的笑臉，明亮的眼睛，我們感到莫大的幸福與滿足。樹立一個大的教學質量觀，讓孩子們有一個幸福的童年，在打下堅實的知識基礎的同時，建構孩子豐盈的精神世界，積蓄可持續發展的后勁，讓校園真正成為孩子們健康成長的樂園，已從理想的境界中款款而來，我們似乎已聽到了她輕盈而又厚重的腳步聲。五、狠抓學生良好的學習習慣，讓孩子們在習慣中終身收益葉圣陶說過，教育從某種程度上來說，