1、經(jīng)歷經(jīng)歷 資源資源 提升提升 將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是語文教師必備的素養(yǎng)四川德陽五中 龔如君 根據(jù)多年的思考與實踐，筆者得出一個基本觀點：將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源能不斷提升教師的水平，最終能大大提升教育質(zhì)量。 所謂經(jīng)歷主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育教學(xué)經(jīng)歷與人生經(jīng)歷，所謂轉(zhuǎn)換，是指將學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生經(jīng)歷或教育教學(xué)經(jīng)歷根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點，根據(jù)教育教學(xué)情景，巧妙結(jié)合，使之轉(zhuǎn)化為獨特的教育教學(xué)內(nèi)容，而提升包括兩方面，一是在將經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)資源的過程中能不斷提升教師的水平；二是通過教師水平的提升最終產(chǎn)生更加有效的教育教學(xué)效果。 將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源以提高水平與教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是所有教師都應(yīng)該具備

2、的素養(yǎng)，這對語文教師尤其必要。這是由語文學(xué)科實踐性強、綜合性強的特點決定的。實踐性強，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時既要有實踐行為，又要有實踐經(jīng)驗，而作為學(xué)生，實踐經(jīng)驗有限，這就得依賴教師的間接經(jīng)驗。綜合性強，決定了語文學(xué)習(xí)始終是漸進的過程，即學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，主要是對文本的理解會因?qū)W生的學(xué)習(xí)程度、人生經(jīng)歷、知識的積累的增加而不斷加深理解，而教師的間接經(jīng)歷能幫助學(xué)生在未有直接經(jīng)歷的前提下提前加深理解。而這正是一個教師的價值所在。 善于將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源的教師，容易成長為有個性特長的教師。運用同一種教材進行教學(xué)，其內(nèi)容就教材本身而言是一致的，而教師的經(jīng)歷卻是千差萬別的；采用的教學(xué)基本方法，大多數(shù)教師都

3、是相似的，而根據(jù)自己的教育教育經(jīng)歷總結(jié)的方法卻各有各的不同。因而要使自己成為個性特點鮮明的教師，必須要善于將自己的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。 對于一個語文教師而言，其經(jīng)歷主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育教學(xué)經(jīng)歷與生活經(jīng)歷三大部分。將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，可以讓教育教學(xué)行為變得真切可感，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可讓他們少走彎路。將教育教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，能促進教師自身不斷提升。將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，有兩個重要作用，一是借助生活經(jīng)歷加深對教育教學(xué)內(nèi)容的理解，而給學(xué)生提供生活經(jīng)驗的借鑒，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人做事，從而形成自己的人生智慧。 一個教師要不斷增強教育教學(xué)能力，就得有不斷將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為

4、教育教學(xué)資源的素養(yǎng)。一、將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源一、將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源 學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗、教訓(xùn)以及學(xué)習(xí)生活中的獨特的感悟體驗。經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，教訓(xùn)可以讓學(xué)生少走彎路，而獨特的感悟可以讓學(xué)生分享智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富趣味。 我有一個重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就是合作學(xué)習(xí)，分散探討，那是我讀大學(xué)時的經(jīng)驗。所謂合作學(xué)習(xí)，是指同寢室的十二個同學(xué)共同努力，共同提高；所謂分散探討，是指將所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給相應(yīng)的同學(xué)，由他們獨自深入鉆研，晚上臨睡前由其他同學(xué)向準(zhǔn)備的同學(xué)提問，如果準(zhǔn)備的同學(xué)答不好，再去準(zhǔn)備，如此多次，就將所學(xué)學(xué)科學(xué)得比較精深。我每教一屆學(xué)生，都會將這個經(jīng)驗

5、告訴他們，并讓住校的同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。 我有一個刻骨銘心的教訓(xùn)，就是學(xué)習(xí)普通話。讀初二時，新教我們學(xué)習(xí)語文的李迎祿老師，自己說得一口純正的普通話，其語音的標(biāo)準(zhǔn)堪比電臺的播音員，他后來也作過一段播音員的工作。他任何時候都堅持說普通話，在整個學(xué)校無論是教師還是學(xué)生都說四川話的環(huán)境中可以說是異類。他不僅自己說普通話，還要求我們也說普通話，并將普通話作為考試內(nèi)容，每次考試占20分，采用單獨考試的方式，每個同學(xué)依次到他面前講普通話。后來，縣里一個播音員到區(qū)上輔導(dǎo)廣播站的同志，學(xué)校又讓我去參加培訓(xùn)。按道理我的普通話應(yīng)該學(xué)得不錯，但是我現(xiàn)在的普通話依然說得非常不好。是什么原因呢？是我當(dāng)時并沒有意識到我后來會有通

6、過普通話交流的機會，學(xué)校、家里、社會都沒有說普通話的環(huán)境，誰說普通話誰就遭到諷刺，更關(guān)鍵的是我自己沒有通過練習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。 這個教訓(xùn)給我的啟示是：語文學(xué)習(xí)涉及到的能力問題，無論教師的水平多么高，也無論教師要求多么嚴(yán)格，方法多么科學(xué)，要想讓學(xué)生掌握，必須要有學(xué)生的自主訓(xùn)練與運用，而要讓學(xué)生自主訓(xùn)練與運用，必須要讓學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容對將來的作用，要營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更必須要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。 近年來，我每教一屆學(xué)生都將這個教訓(xùn)告訴他們，而他們聽后，也深受啟發(fā)。他們過去都是依賴教師的教學(xué)與嚴(yán)格要求十分被動地學(xué)習(xí)，從來沒有意識到學(xué)習(xí)必須依靠自己的自覺努力。從此之后，大多數(shù)學(xué)生都會改變

7、學(xué)習(xí)的觀念與方法，主動學(xué)習(xí)的意識大大加強。 我在學(xué)習(xí)中的獨特感悟就是充分預(yù)習(xí)，提前完成作業(yè)，在教師教學(xué)之時將自己能弄懂的弄懂，將不能弄懂的作出記號，這樣在教師講授時就做兩件事，已懂的就當(dāng)復(fù)習(xí)，不懂的就會集中精力聽老師的講解，如此的學(xué)習(xí)就會留下深刻印象，從而提高學(xué)習(xí)效果。我每教一屆學(xué)生都會將這一感悟告知學(xué)生，并作出強制性安排，要求學(xué)生在教學(xué)之前弄懂自己能弄懂的，將不懂之處列出來。二、將教育教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源二、將教育教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源 教育教學(xué)經(jīng)歷包括經(jīng)驗、教訓(xùn)、感悟、資料、教育教學(xué)對象的成長個案，特別重要的是還有學(xué)生資源。 教育教學(xué)資源需要不斷總結(jié)積累，也需要不斷在新的一屆教育教學(xué)過程

8、中加以運用，這是一個教師成長必須做到的。 總結(jié)是指對過去的教育教學(xué)經(jīng)歷進行總結(jié)，切實弄清哪些是成功的經(jīng)驗，哪些是教訓(xùn)，對經(jīng)驗，最好能從理論與實踐的角度加以論證，或?qū)α闵⒌慕?jīng)驗加以系統(tǒng)化和序列化，使之在將來的運用中能知其然又知其所以然，也因成系統(tǒng)或成序列的運用而產(chǎn)生更加出色的教育教育效果。 我從教學(xué)1994年開始，每教一屆學(xué)生都要認(rèn)真加以總結(jié)。 教學(xué)1991級，我總結(jié)的重要經(jīng)驗是利用課堂教學(xué)時間開設(shè)課外閱讀課，后來作為課題加以研究，教學(xué)效果十分顯著，這一經(jīng)驗一直用到退休，也讓本校語文組加以運用。1996年寫作語文教學(xué)應(yīng)展開雙翅飛翔在中學(xué)語文教學(xué)發(fā)表，產(chǎn)生了一定影響，市內(nèi)外不少學(xué)校的老師借鑒了這一

9、經(jīng)驗，也均產(chǎn)生了突出的教學(xué)效果。 教學(xué)1997級時總結(jié)的經(jīng)驗是課前一分鐘演講，后來這一經(jīng)驗擴大至全校堅持至今。 教學(xué)2000級，教學(xué)2003級總結(jié)的突出經(jīng)驗是利用語文晚自習(xí)課開展“語文之夜活動”，這一經(jīng)驗堅持到2012級。 教學(xué)2006級總結(jié)的重點經(jīng)驗是讀寫結(jié)合，教學(xué)2009級總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗是以閱讀為突破口，教學(xué)2012級總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗是讓學(xué)生參與教師的教學(xué)研究活動，教學(xué)新2012級總結(jié)的經(jīng)驗是如何利用教師的聲望激勵學(xué)生突現(xiàn)師生共同的教學(xué)目標(biāo)，后來將歷屆總結(jié)的成果擴大，創(chuàng)建了“趣味語文教學(xué)法”先后出版了趣味語文教學(xué)讓語文教學(xué)有趣簡單高效智慧的閱讀教學(xué)智慧的作文教學(xué)等。 教訓(xùn)也要加以總結(jié)，看看教

10、訓(xùn)是什么，產(chǎn)生的原因是什么，將來該如何克服。 教學(xué)1991級總結(jié)的教訓(xùn)農(nóng)村孩子由于閱讀面窄到了高中語文成績會直線下降。當(dāng)年我所教的班級學(xué)生進校成績，城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生低10分以上，而高考成績農(nóng)村學(xué)生卻比城鎮(zhèn)學(xué)生低10分以上。教學(xué)1994年級一開始就有意注意了農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，較好地解決了這一問題；教學(xué)1994級，出現(xiàn)了偏科學(xué)生語文成績難以提升的問題，教學(xué)1997級時花了很大功夫，從高一起就著手解決，結(jié)果取得了滿意的結(jié)果。教學(xué)1997級時，出現(xiàn)了男生語文成績遠(yuǎn)不如女生的問題，教學(xué)2000級從高一起就著手解決，結(jié)果取得了突出成績。教學(xué)2003級出現(xiàn)了語文優(yōu)生尤其是女生高考成績不滿意的問題，主

11、要是她們自認(rèn)為語文好，而數(shù)理化成績不佳，將學(xué)習(xí)語文的時間分給了數(shù)理化，結(jié)果語文成績直線下降，而數(shù)理化成績也沒有提升，后來教學(xué)各屆學(xué)生我都反復(fù)提醒學(xué)生，避免了這一現(xiàn)象的發(fā)生。 積累主要包括積累教育教學(xué)個案、教學(xué)方法與資料。我積累的教學(xué)個案主要分為正反兩方面。 積累正面的個案主要是為了樹立各類語文學(xué)習(xí)的榜樣。積累正面的個案主要是為了樹立各類語文學(xué)習(xí)的榜樣。 學(xué)習(xí)中榜樣的影響是較大的，在語文教學(xué)過程中如果樹立了某種榜樣，會引起類似同學(xué)的效仿。 1樹立優(yōu)生的榜樣。樹立優(yōu)生的榜樣。如王競波、謝蘭、張藝寶等。王競波的語文素質(zhì)好，但高中階段平時學(xué)習(xí)的成績并不特別冒尖。該生長期堅持課外閱讀，閱讀的讀物有深度、

12、有品位，在閱讀中提高了自己的語文素養(yǎng)，高考考了138分，全市第一，考取了首都醫(yī)學(xué)院，后來博士畢業(yè)后在衛(wèi)生部工作。謝蘭、張藝寶等同學(xué)，由于語文好，在大學(xué)學(xué)習(xí)潛力很大，謝蘭在北大醫(yī)學(xué)部，始終是年級第一，發(fā)表了長篇小說和多篇科學(xué)論文，被保送為清華大學(xué)碩博連讀的研究生，后來博士畢業(yè)后在清華大學(xué)工作。張藝寶讀大學(xué)時連在美文雜志上發(fā)表了兩篇萬字長文，受到學(xué)校重視，被評為優(yōu)秀團干、被選為北大學(xué)生會副主席，自己受到鼓勵，同時攻讀北大的兩個學(xué)位，后來獲得博士學(xué)位，在北大醫(yī)學(xué)部附屬醫(yī)院工作。 榜樣的意義：只要重視課外閱讀，就一定能提高自己的綜合素質(zhì)，提高語文成績；只要語文出色，在大學(xué)學(xué)習(xí)就很有潛力。 我在提出這些

13、榜樣后，不少語文成績很好的同學(xué)受到極大鼓舞，有同學(xué)暗下決心，力爭高考語文全市第一。 2樹立偏科生的榜樣。樹立偏科生的榜樣。如李阿玲。該生理科很出色，語文欠佳，綜合成績不突出，該生在學(xué)習(xí)上特別有毅力，能將語文學(xué)習(xí)的文言、現(xiàn)代文閱讀、作文逐一突破，高考語文122分，進入特優(yōu)生的行列，總分為德陽市理科第一。李阿玲就讀清華建筑系，保送為碩博連讀的研究生，成了研究生雜志的主編等。 榜樣的意義：只要努力，方法得當(dāng)，語文偏科生也能成為優(yōu)生只要努力，方法得當(dāng)，語文偏科生也能成為優(yōu)生。 提出這個榜樣后，對語文偏科生的鼓勵很大。我教的學(xué)生，每班一般有10來個語文偏科生，到高三時，大部分的語文偏科生的水平都得到較大

14、提高，個別學(xué)生的語文還成了優(yōu)勢學(xué)科。 3樹立差生的榜樣。樹立差生的榜樣。如李黎黎。該同學(xué)語文學(xué)習(xí)長期不及格，但堅信老師所說的，只要努力，語文成績一定能提高，每天堅持讀課外書30分鐘以上，高三一診語文成績有了突破，以后一次比一次考得好，高考考了112分，達到了優(yōu)生的水平，總分也達到了重點線以上。 意義：有信心，持之以恒地努力，最終會獲得好的成績有信心，持之以恒地努力，最終會獲得好的成績。 又如差生敖戰(zhàn)，語文成績很少能考及格，但該生好面子，每次演講掌聲不夠熱烈，就爭取再講，直到滿意，還有一個特點就是作文上善于借鑒，高考109分，超過了許多優(yōu)生的成績，后被重點大學(xué)錄取。 意義：在運用中感到自己的不足

15、，勇于向別人學(xué)習(xí)。在運用中感到自己的不足，勇于向別人學(xué)習(xí)。 4.樹立中等生的榜樣。樹立中等生的榜樣。如易凌志，該同學(xué)總成績一流，語文成績中等，基礎(chǔ)較好，閱讀和表達很差，但能長期學(xué)習(xí)，經(jīng)常向老師請教學(xué)習(xí)語文的方法，在作文上揚長避短，走創(chuàng)新之路，語文成績進步很快，到一診時達到優(yōu)生水平，其作文作為范文在德陽教育周刊上發(fā)表，高考語文127分，為全市前5名，其語文的突破帶動了總體成績的突破，總分超過北大、清華的錄取線10多分。 意義：中等成績要尋求突破，要在語文學(xué)習(xí)上找到符合自己個中等成績要尋求突破，要在語文學(xué)習(xí)上找到符合自己個性的方法，寫作上揚長避短，勇于創(chuàng)新，以一科的突破帶動所有性的方法，寫作上揚長

16、避短，勇于創(chuàng)新，以一科的突破帶動所有學(xué)科的突破。學(xué)科的突破。 在樹立榜樣的同時，也要列出一些作為教訓(xùn)的同學(xué)，以避免學(xué)生發(fā)生同樣的失誤，也提醒教師吸取教訓(xùn)。 如一楊姓女同學(xué)，高一語文成績相當(dāng)不錯，高二開始將時間精力投入其它學(xué)科，語文成績不斷下滑，老師多次批評也不以為然，高考成績降為中等生水平，總分也不高。 意義：在語文學(xué)習(xí)上不能有糊涂的想法，語文學(xué)習(xí)猶如體育，努力訓(xùn)在語文學(xué)習(xí)上不能有糊涂的想法，語文學(xué)習(xí)猶如體育，努力訓(xùn)練，成績不一定能提得多高，一旦放棄訓(xùn)練，成績將不斷下降。語文是一練，成績不一定能提得多高，一旦放棄訓(xùn)練，成績將不斷下降。語文是一種綜合能力，犧牲了語文學(xué)習(xí)，其他學(xué)科也不能提高。種綜

17、合能力，犧牲了語文學(xué)習(xí)，其他學(xué)科也不能提高。 又如一姓肖的女同學(xué)，熱愛語文，考試成績一直很好，作文多次發(fā)表，高三一診后不注意保持語言的感覺，高考時寫作文患得患失，想有所突破，又害怕創(chuàng)新得不到認(rèn)可，結(jié)果導(dǎo)致作文毫無感覺，只考了104分，與她的實際水平相差20分以上。 意義：優(yōu)生更要有創(chuàng)新意識，語文學(xué)習(xí)在于持恒，越到高考后期，越優(yōu)生更要有創(chuàng)新意識，語文學(xué)習(xí)在于持恒，越到高考后期，越要堅持讀寫，保持語言的感覺要堅持讀寫，保持語言的感覺。 積累個案除了個體之外，還要積累團體的個案。如我所教學(xué)的高1984級、1991級、1994級、2000級、2003級、2006級、2008、級2012級、新2012級

18、等，高考結(jié)束，都進行了認(rèn)真總結(jié)，既寫成經(jīng)驗總結(jié)外，還寫成了個案。這些個案有兩個突出特點：一是整體高考成績異常突出，二是采用了比較特殊的方法。比如高1984級，采用系統(tǒng)補充文言短文、讓學(xué)生先學(xué)后教、教學(xué)內(nèi)容教師只講一遍，指導(dǎo)學(xué)進行科技與社科論文寫作，而復(fù)習(xí)時，老師完全不作指導(dǎo)等。教1991級，采用利用課堂教學(xué)時間開展課外閱讀教學(xué)、除課外閱讀作文之外的課外作業(yè)，所有作業(yè)在課內(nèi)完成、不補課，除半期、期末、文言單元測試外不再考試等。教學(xué)1994級級開展一分課課前演講，布置學(xué)生打一天工等。 教學(xué)1997級，從高一起就指導(dǎo)學(xué)生解決偏科問題、指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)、重視語文素養(yǎng)的提高等。教學(xué)2000級，注

19、重從作文入手，培養(yǎng)優(yōu)生，開展“語文之夜”活動等。教學(xué)2003級從培養(yǎng)寫作尖子入手，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文等。教學(xué)2006級，從指導(dǎo)學(xué)生從寫作入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)2009級從指導(dǎo)學(xué)生閱讀為突破口，解決學(xué)生遇到的語文難題，教學(xué)2012級與新2012級，讓學(xué)生參與老師的課堂閱讀與作文研究等。 我還注意積累一些突出解決學(xué)生的語文問題的個案，如通過反復(fù)修改提高學(xué)生的作文水平、通過定位提升學(xué)生的作文水平、通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活等解決學(xué)生的作文畏難情緒，通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀提高學(xué)生的作文水平等。 此外還得積累語文復(fù)習(xí)資料、積累典型的教學(xué)案例，不斷積累效果顯著的教學(xué)方法等。 積累的目的在于運用，運用包括當(dāng)

20、作資源用，當(dāng)作方法用等，特別重要的是要將往屆的學(xué)生作為應(yīng)屆的學(xué)生作為競爭對手來用等。 競爭，詞典上的解釋是：為了自己方面的利益而跟別人爭勝。從這個解釋中我們看出，競爭是一種爭勝的心理；競爭要有對手，有鮮明的目的，有一定的范圍。 爭勝是一種通過比拼來提升自己勝過別人的心理。戰(zhàn)勝別人，手段有正確與錯誤的區(qū)別。在語文學(xué)習(xí)中我們要利用學(xué)生的爭勝之心提高語文學(xué)習(xí)的效率與興趣，而且應(yīng)采取正確的方法。 競爭的對手，是對立的另一方面，可以是狹隘的，也可以是廣義的，可以是具體的，也可以是抽象的。從語文學(xué)習(xí)的角度看，競爭的對手有：集體，個體，自己，語文學(xué)習(xí)中的阻礙因素等。 范圍，與對手一樣，也是多方面的，語文學(xué)習(xí)

21、競爭的范圍有：成績、綜合素質(zhì)、在語文學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)等。 目的，有提升自己、壓倒別人，也有共同提高和發(fā)展。我們的目的是形成你追我趕的語文學(xué)習(xí)氛圍，從共同提高和發(fā)展的角度整體上提高語文學(xué)習(xí)的素質(zhì)和分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，并讓學(xué)生學(xué)會良性競爭，適應(yīng)競爭的社會。 利用往屆的學(xué)生資源來來作為應(yīng)屆學(xué)生的競爭對手，其主要的方法有： 1通過經(jīng)常表揚前幾屆的學(xué)生以引起本屆學(xué)生的競爭之心。通過經(jīng)常表揚前幾屆的學(xué)生以引起本屆學(xué)生的競爭之心。 對前幾屆的表揚要注意以下方面： 要擴大競爭的范圍。要擴大競爭的范圍。不要只限于考試的分?jǐn)?shù)，作品發(fā)表、演講、上課表現(xiàn)、課外閱讀、日記、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)態(tài)度等都要在現(xiàn)在的

22、學(xué)生表現(xiàn)不佳的時候提及，更要時常提及他們在讀大學(xué)時或工作中的因語文素質(zhì)好而出現(xiàn)的好的變化，讓他們成為現(xiàn)在學(xué)生的鏡子，也成為彼此競爭的對手。 要不時指出本屆學(xué)生超越上屆的地方。要不時指出本屆學(xué)生超越上屆的地方。如果老是說前幾屆學(xué)生如何如何好，容易招致本屆學(xué)生的反感，嚴(yán)重的會傷害自尊心，形不成競爭的氛圍。 在運用方面，我還注意利用學(xué)生資源。一些學(xué)生在大學(xué)或職業(yè)方面有所成就，他們到學(xué)校到看我，我都要讓他們給現(xiàn)在所教學(xué)的學(xué)生上一二節(jié)課。這類課對學(xué)生有示范作用，對他們的影響也特別大。三、將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為人生資源三、將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為人生資源 1旅游經(jīng)歷。旅游經(jīng)歷。旅游經(jīng)歷不僅能豐富陶冶情操，豐富見識，而且

23、能對自然景物、人文景觀、風(fēng)土人情有切身體驗，這些對透徹地理解作品不無幫助，這些理解能增加對文本閱讀教學(xué)的真切性與深度。我旅游某處，如果有教材寫到之處，我必定千萬百計去游一游，以增加對作品的真實體驗。而這種體驗是純粹的閱讀作品所達不到的。 比如以前讀描寫紅軍過草地的作品，我也試圖從作品中去體驗紅軍的艱難，可是始終沒有實感。直到我于1987年的冬天親自過了一次草地，才對紅軍過草地的艱難有了刻骨銘心的體驗。我是坐豐田轎車過的草地，有時數(shù)十里荒無人煙，到了紅原的某地，我們下車吃飯。人走在路上是飄的，吃飯時，用高壓鍋煮的米飯都是半生的，根本無法下咽。只好炒一份肉來吃，我們坐在火塘邊，店家用銅勺架在火上炒

24、，結(jié)果下面的炒糊了，上邊的菜還是冷的。從此我對寫紅軍過草地作品有了真切的體驗。將這種體驗告訴學(xué)生，學(xué)生也有了間接的體驗，雖然他們難有如我般的體驗，但總比純讀作品有更真切的體會。 比如游清華園的荷塘，當(dāng)時正值七月，專門等到晚上快九點了才找到朱先生所寫的荷塘，說實話我當(dāng)時非常失望，荷塘的大致情景與朱先的描寫差不多，但遠(yuǎn)沒有朱先生所寫的那樣美，而且我想體驗朱先生當(dāng)年在荷塘四周踱步的心情，卻怎么也體會不到。后來在教學(xué)時，我卻有了另外的方法：讓學(xué)生理解朱先生是如何將一個平常的荷塘寫得那樣優(yōu)美的？他為什么要那樣去寫荷塘？并介紹一些背景，讓學(xué)生設(shè)身處地體會朱先生游荷塘的心情。這樣的教學(xué)讓學(xué)生不僅理解了作者為

25、何那樣去寫，而且理解了作者所抒之情，這樣的教學(xué)解決了兩個難點：一是如何寫景，二是為什么要那樣寫景。 比如游橘子洲。湘江之寬超出我曾經(jīng)的想象，這讓體會到“到中游擊水”的豪情。站在橘子洲遠(yuǎn)望岳麓山，雖能看見層林，但絕對看不到萬山，從中我們可以看到詩人的聯(lián)想，至于“鷹擊長空，魚翔淺底”，我當(dāng)時根本沒有看到，也未必是詩人當(dāng)時真正見到的情景，從中我們可以感知作者是如何因情造景的。 比如游泰山。游泰山的感受，泰山三寶（清水、豆腐、白菜）中表現(xiàn)出來以樸素為美的觀點、游泰山過度準(zhǔn)備最終無用、想看日出卻根本見不到日出等都可以作為教育教學(xué)很好的資源。 2生活閱歷生活閱歷 一個人的生活閱歷是很豐富的，在教育教學(xué)過程

26、中，并非所有的生活閱歷都能作為教育教學(xué)資源，曾經(jīng)一些教師將自己的戀愛經(jīng)歷與學(xué)生分享，遭致了很多學(xué)生的反感，一個教師將自己孩子的情況與生活分享，甚至遭到了學(xué)生的投訴。生活經(jīng)歷能夠作為教育教學(xué)的資源的，一定是與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境相關(guān)的，或?qū)λ麄兾磥淼陌l(fā)展密切關(guān)聯(lián)的。 退休之前我將考取駕照作為目標(biāo)之一。這個目標(biāo)對于其他人來說也許根本算不上值得奮斗的目標(biāo)，但對于我這個天生的路盲、天生的對運動不喜歡、天生的缺乏方位感的人來說，卻是一件十分困難的事。但是，通過努力，我最終實現(xiàn)了這個目標(biāo)。在考駕照的過程中，我就學(xué)車經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的智慧與資源。 考科二的經(jīng)歷，我讓學(xué)生明白了三點：一是要考好試水平很重要，二是一是

27、要考好試水平很重要，二是有好的水平未必就能考好，考試有考試的規(guī)則，我們必須遵循它的規(guī)則，有好的水平未必就能考好，考試有考試的規(guī)則，我們必須遵循它的規(guī)則，三是心理素質(zhì)非常重要。三是心理素質(zhì)非常重要。 考科三的經(jīng)歷，我讓學(xué)生明白，自認(rèn)為沒有問題，考試不一定能考好，二是考試時要專注，不要考試以外的因素。 考科四的經(jīng)歷，我讓學(xué)生明白，過度的復(fù)習(xí)并不能考得更好，我便告訴學(xué)生平時的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)不能花太多的時間，如果太多，不僅浪費時間，就是考試也未必能考好。 獨立駕車后才發(fā)現(xiàn)，考駕照與實際開車還有相當(dāng)大的距離。便以為駕考沒有實際用處。如倒車入庫與側(cè)方位停車，練習(xí)與考試時都有參照物，而獨立駕駛時沒有，練習(xí)與考試時只有一輛車，實際駕駛時可能周圍都有車，給人造成精神負(fù)擔(dān)，使之操作時很難到位。 但獨立駕車一段時間后，才發(fā)現(xiàn)考試與練習(xí)原來有高度一致之處，如倒車入庫與考試時的操作要領(lǐng)其實是一致的，只是要根據(jù)自己的車的實際情況重新確定