1、高等教育心理學題型：1:選擇題2:填空題3:簡答題4:討論題10題，每題1分10題，每題1分6題，每題5分3題，每題10分5:案例分析1題，20分第一章緒論1 .心理過程：人的心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面,它們從不同的角度能動的反應客觀事物及其相互關系。2 .個性心理特征：個性心理特征是人們在長期的認知、情緒情感和意志活動中形成的穩固而經常出現的心理特性，主要包括能力、氣質和性格三個方面。3 .精神分析學派的創始人是弗洛伊德(Freud),他的理論主要來源于精神病治療的臨床經驗。行為主義學派的創始人是美國心理學家華生(Watson),后期的主要代表人物是斯金納(Skin

2、ner)。4 .人本主義心理學的主要發起人是馬斯洛(Maslow),后來影響最大的代表人物是著名的心理咨詢家和教育改革家羅杰斯(Rogers)。5 .蘇聯教育心理學家維果茨基(Vygotsky)的最近發展區”理論，對我們根據學生的原有基礎確定合適的發展目標是有直接指導意義的。維果茨基將學生的發展水平分為兩種：學生目前已經達到的現有的發展水平”和經過教師教育、學生自身努力達到的可能的發展水平”,實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為最近發展區教育就是實現最近發展區”的過程。6 .教育、學習與發展三者之間的聯系主要表現在以下幾個方面。(1)教育必須以學生現有的發展水平為基礎，低于或大大超

3、越學生已有的發展水平都不利于學生未來的發展。(2)教育的目標是促進每一個學生的發展，教育必須以學生為本，以學生的發展為本，本著切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨，做好教育教學工作。(3)教育要促進學生的發展，必須以學生自身的學習活動為中介。教育是影響學生發展的外因，外因必須通過內因即學生自身的學習活動才能起作用。教育、學習與發展三者之間的區別主要表現在以下幾個方面。(1)三者分別由教育理論中不同的學科側重加以研究。教育主要由教育學(含教育哲學、教育原理、教學論、教學法等)側重研究；學習主要由教育心理學側重研究；而發展則主要由發展心理學來研究。(2)三者的主體不同。教育的主體是教師

4、，學習和發展的主體是學生。當今教育所倡導的主體性教育，強調以學生為本，發展學生的主體性，但并不否認教師這一教育主體。7.結合自身經歷談談教育心理學在高等教育中的作用：一.指導學生高效學習高等教育心理學可以幫助教師掌握大學生學習心理基本特點及其基本規律，從而指導大學生進行高效學習。教育心理學的基本原理可以幫助教師準確、客觀地把握學生實際，確立合適的教學目標，并采取有效措施激發學生學習的動機。大學生學習成效的高低，取決于其學習策略的掌握水平。高等教育心理學研究大學生學習活動中各環節、各階段的學習策略。二.優化教師教學行為根據教師掌握心理學、教育學理論和教育技術程度，教學的針對性、靈活性、創造性及其

5、有效性，可以將教師的教學行為分為三種水平：嘗試式教學、因循式教學、和策略式教學（一）嘗試式教學是指教師雖然已經掌握了某些學科的專業知識，知道應該教什么，但是由于沒有掌握基本的教育理論和教育常規，不了解學生心理，不懂得如何教其教學效果必然是少慢差費。（二）因循式教學是指教師知道如何教，而不能根據學生的特點、教學內容的性質、教育情境的變化及自身的特點而靈活地，有針對性地進行教學。這種教學比嘗試式教學的水平高，但還不能充分提高教與學的質量，因此不是我們教師所要追求的終極目標。（三）策略式教學它不僅關注教什么"，如何教"，更關注如何有效的教它不僅讓學生學會（知識）”，而且讓學生含學

6、”、言創造”。這種水平的教學是我們每一個教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標。三.促進學生的全面發展和教師的專業成長（一）促進學生的全面發展對高效專業教師而言，其主要任務是從事學科教學，促進學生特定學科領域知識的學習，但也要促進學生情感、意志、社會性、能力和人格等多方面的發展。（二）促進教師的專業成長高校教師的專業成長或發展更強調其教育水平與教育研究能力的提升。第二章大學生的心理發展1 .自我意識的發展有助于大學生探索主體我和客體我的統一、自我與客觀環境的統一、理想我與現實我的統一，最終確立自我同一性。2 .大學生的認知發展特征：（一）.大學生的感知覺特征：1）.大學生的目的性更加明確：他

7、們對自己的需要和興趣有更清楚的認識；能從一定的背景知識出發去感知具體對象，以求更完整的認識事物；能更好地將感知對象與已有知識經驗相結合，從而更好的理解事物。2）.感知的精確性趨于完善：他們能夠周密、深入地觀察事物的諸多細節，并且能對事物的各個組成部分及其相互之間的關系給與準確的解釋和說明。3）.邏輯性知覺水平不斷提高：大學生的邏輯性知覺得到更快的發展，能夠把知覺到的內容按照一定的邏輯關系進行歸類和對比，對于知覺對象的概括水平顯著提高。另外，隨著大學生邏輯性知覺的發展，他們對事物間的內在聯和因果關系有更深刻的認識。（二）大學生的記憶特征：1）.意義識記占優勢：大學時期，學生需要學習和掌握系統、抽

8、象的專業知識，這就要求學生善于對所學知識進行分析、綜合，從邏輯體系、本質特征、內在聯系等方面去把握它，從而促進大學生意義識記能力的發展。2）.記憶的敏捷性和準備性迅速增強：記憶的敏捷性是指一個人識記事物時在速度方面的特征，能夠在較短的時間內記住較多的東西，是記憶敏捷性的表現。記憶的準備性是指對保持內容在提取應用時所反映出來的特征。3）.記憶的持久性和準確性顯著提高：記憶的持久性是指記憶內容在記憶系統中保持時間長短方面的特征。記憶的準確性是指記憶內容的識記、保持和提取是否精確的特征。4）.有效記憶方法的掌握與運用更熟練：由于大學生注意、感知能力和思維水平的發展，大學生對學習材料的識記、保持、再認

9、和回憶水平都有提高。他們能更好地運用各種記憶方法，及時復習，經常復習，合理安排復習時間等。（三）大學生的思維特征：1）.形式邏輯思維進一步發展，占主導地位：形式邏輯思維是一個從具體到抽象的過程，它撇開事物之間的個別特性、差異性和矛盾性，反映事物的本質和屬性。2）.辯證邏輯思維逐漸發展，不斷成熟：大學生對事物的認識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法，他們對事物的認識既能堅持那些約定俗成的立場和思維觀點，又能隨時做出調整。3）.創造性思維有了明顯發展：創造性思維是以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志，具有新穎性、獨創性和社會價值性。4）.思維的元認知能

10、力迅速發展：思維的元認知能力是個體對自己的思維進行監視和控制的能力。大學生對認知主體的認識越來越清楚，大學生在學習中能夠體驗到任務的難易程度與掌握程度，體驗到學習之后產生的自信、滿足感或者焦慮、困惑、失敗感等。3.大學生的情緒情感特征：1）穩定性與波動性并存；2）豐富性與狹隘性并存；3）激烈性與敏感性并存；4）外顯性與內隱性并存第三章高校教師心理1 .高校教師的角色期待（簡答）：角色期待是指社會對處在某一社會位置上的角色的要求，是對角色要求的行為規范，但又有高于一般行為規范的預期。1）有崇高的職業道德；2）有先進的教育理念；3）有終身學習的意識；4）有淵博的專業知識；5）有特色的教學能力；6）

11、有獨立的科研能力；7）有獨特的人格魅力。2 .高校教師的威信主要包括職業威信和人格威信兩個方面。職業威信主要是指社會尤其是教育環境中的人對高校教師職業角色、社會地位的認可度3 .高校教師的教育能力：1）教學設計能力；2）語言表達能力；3）組織管理能力；4）因材施教能力；5）教學監控能力；6）自我教育能力；7）教育科研能力；8）教育機智能力。4 .高校教師成長與發展的基本途徑：（一）內部途徑：1）教學觀摩；2）微格教學；3）教學反思；4）科學研究；5）終身學習。（二）外部途徑：1）加強崗前培訓，把好高校教師的成長與專業發展的入門關；2）強化職中訓練，是高校教師成長與展業發展的重要方式；3）組建合

12、作團隊，是高校教師專業成長與發展的有力保障。第四章大學生知識、技能的學習及其相應的教學指導1 .根據學習內容不同，學習可分為知識學習、技能學習和社會規范學習。2 .根據學習方式不同，學習可分為發現學習和接受學習。3 .桑代克的聯結主義學習理論：認為知識和技能是通過嘗試-錯誤-再嘗試”這樣一個反復過程習得的。他根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律：1）準備律；2）練習律；3）效果律。4 .巴甫洛夫的經典條件反射理論：1）保持與消退：在教學過程中，有時教師及時的表揚會促使學生暫時形成某一良好的行為，但如果過了一段時間，當學生在日常生活中表現出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚，這一行為很有

13、可能會隨著時間的推移而逐漸消退。2）泛化與分化：在一定的條件反射形成之后，主體對于條件條件反射物相類似的其他刺激也做出一定的反應的現象叫作泛化。分化則是有機體對條件刺激物的反應進一步精確化，那就是對目標刺激物加強保持，而對非條件刺激物進行消退。5 .斯金納按強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為M強化和角強化。正強化是指學習者受到強化刺激以后，增加了某種學習行為發生的概率。負強化是指教師對學習者消除某種厭惡刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率得到增加。6 .布魯納的認知結構理論：布魯納以認知結構理論為基礎，提出了一套關于學習的理論，后來被有的心理學家稱為認知-發現說”7 .社會學系理論是

14、美國社會心理學家班杜拉（Bandura）提出的。8 .替代性強化是指學習者通過觀察對示范者榜樣的強化所引起的行為變化。他認為，觀察學習是否有效主要受以下幾種因素的影響：1）榜樣的刺激特征及其行為后果；2）觀察者的動機；3）觀察者的認知水平和過去經驗。9 .構建主義的學習理論：1）知識觀：首先，知識是個人經驗的合理化。其次，知識是個體、社會構建的產品，新知識是由學生與社會相互聯系而構建或創造出的。再次，知識是由個體主動構建的。2）師生觀：構建主義需要教師扮演反思實踐家的角色，教師應轉變為敏銳的觀察者和預測者。教師應該成為引導學生進行知識構建的促進者，指導學生順利發展，與學生共同解決問題，為學生學

15、習提供一個擁有豐富必需資源的情境。教師要由教育舞臺上的獨奏者”轉變為伴奏者”。3）教學觀。10 .大學生學習的主要特點：（一）學習要求更為全面（二）學習的實踐應用性更強（三）學習空間更為廣闊（四）學習自主性更強11 .靈活運用多種直觀形式：1）實物直觀：2）模象直觀：3）言語直觀12 .運用感知規律，突出對象特點：1）強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。如在教學過程中，教師講述的音量要適中，音量太低，學生會聽不清或聽不見；音量太高會造成學生的疲勞，降低教學效果。2）差異律：被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。教師在教學過程中，應力求使對象與背景在色調、聲音強度、

16、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面又明顯的差異。3）活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。教師在直觀教學方面應多采用活動教具、活動模型及現代化的視聽傳媒工具，把形、光、聲結合起來，直觀地再現客觀事物，這樣可以使教學更加生動形象，能提高知識學習的效果。4）結合律:凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一致的事物，都易于構成一個系統或一個整體，并被感知為一組對象。因此，在知識教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體知覺。5）對比律:凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們

17、差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。13 .變直就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子等都是鳥的變式。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的分本質特征，以便突出本質特征。14 .記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶一三個基本環節。15 .根據記憶保持時間長短的不同，可以把記憶分成三種：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。1）瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感覺信息，僅能保持0.25-2秒鐘的記憶。加工方式：注意。2）短時記憶：短時記憶是指在頭腦中儲存不超過1分鐘的記憶。加工方式：復述。3）長時記憶：長時記憶是指保持時間在1

18、分鐘以上，甚至保持終生的記憶。16 .遺忘的進程可以簡述為先快后慢工知識遺忘的原因：1）衰退理論；2）干擾理論；3）同化理論；4）動機理論；5）提取失敗理論。17 .一般認為，以150%的學習程度所獲得的記憶效果較佳而又較為經濟。我國心理學家的實驗證明：33%的學習程度，遺忘率為57.3%;100%的學習程度，遺忘率為35.2%;150%的學習程度，遺忘率為18.1%。18 .根據技能的性質和特點，技能可以分為操作技能與心智技能兩種。操作技能練習的心理特征：1）操作的有意識控制程度減弱；2）利用線索的減少；3）動覺控制的加強；4）運動圖式的形成；5）錯誤不斷減少，在發生之前基本被排除；6）遇見

19、和應變能力的增強。19 .大學生操作技能的教學指導：1）明確操作技能學習的目的和任務；2）給大學生以正確的操作示范；3）指導大學生掌握正確的練習方法。4）給予及時合理的反饋。第五章學習遷移、學習策略及其相應的教學指導1 .按照遷移的效果，可分為正遷移和負遷移。2 .按照遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。3 .學習遷移的基本理論：1）形式訓練說；2）相同要素說；3）經驗概括說；4）關系轉換說；5）認知結構說。4 .學習遷移的教學促進：1）豐富經驗知識儲備：豐富的知識經驗是學生學習遷移的前提，也是新知識的生長點。2）積極進行心理準備：學生的心理狀態，如自信心、決心和緊張程度等都會對學習遷移產生

20、影響，它既可能推動正遷移的產生，也可能導致遷移障礙。3）科學選擇教學內容：奧蘇泊爾認為，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。因此，為了促進學習遷移，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。4）合理編排教學內容：基本標準就是使教學內容結構化、整體化和網絡化。5）改進教材呈現方式：根據學生認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，在呈現教學內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的不斷分化”的原則。6）訓練學生的學習策略：為了促進學習的遷移，教師必須重視對學生學習方法與學習策略的指導，把學習策略作為教學的一項重要目標和內容，使學生掌握學習策略，促進學習遷移，從而學會學習。

21、5 .學習策略組成：1）認知策略：a復述策略；b精加工策略c組織策略2）元認知策略：a計劃策略；b監控策略；c調節策略。3）資源管理策略。6 .記憶術：記憶術是記憶的竅門和方法,是旨在幫助人們記憶材料的一種程序。它是一種通過在本無內在聯系的項目之間建立聯系，來增強項目意義性的策略。第六章大學生品德發展與道德教育1 .品馥：也稱道德品質，是指個體的道德面貌。它是社會道德規范在個體身上的反映，指個體根據一定的道德行為準則采取行動時所表現出來的穩固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。2 .四分法”認為，品德結構心理由道德認識，道德情懷、道德意志和道德行為組成。3 .從形式上看，道德情感

22、主要表現為一下三種形態：1）直覺的道德情感；2）與具體的道德形象相聯系的道德情感；3）與抽象的道德理論相聯系的道德情感。4 .科爾伯格采用的研究方法主要是兩難故事法”，設計的每一個故事情境中都包含一個在道德價值上的矛盾沖突，要求被試進行討論并做出選擇，其難度大大高于皮亞杰的對偶故事法”5 .科爾伯格發現兒童的道德判斷可分為三級水平，共六個階段：第一級：前習俗水平：階段一：懲罰與服從的道德定向；階段二：工具性的相對主義道德定向。第二級：習俗水平：階段三：好孩子的道德定向；階段四：維護權威或社會秩序的道德定向，第三級：后習俗水平，階段五，社會契約的定向，階段六，普遍道德原則的定向。6 .大學生品德

23、形成與教育策略：1,態度定勢的形成2,道德觀念的明晰3,道德情感的體驗4,道德信念的確立5,道德意志的鍛煉6,道德行為的塑造。7 .品德不良的矯正：1）過矯正：過矯正方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。2）防范協約：防范協約是一種以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，有如締結條約那樣，訂立雙方均應嚴格遵守，其目的在于對受教育者的行為及其結果進行有效控制。第七章大學生學習動機與教育激勵1 .學習動機與學習的關系嘉鹿瑞適中的任若困盛或把姝的任昔低抵動機水串*A學習者的成績主要由非智力因素（如動機水

24、平高低）造成，學習動機過弱學習者對學習興趣不濃效果不佳，學習動機水平過強，學習者高度緊張焦慮會限制正常思維降低學習效果。學習動機和學習效果是倒U型曲線，稱為耶克斯-多德森定律”，學習動機強度的最佳水平受到任務難度的影響，面臨較困難的學習任務時，學習動機的最佳水平會下降。2 .歸因理論美國心理學家維納從三個維度分析導致行為結果的原因：原因源，原因是產生于個體內部還是個體外部；穩定性，原因是穩定不變的還是可變的；可控性，原因是個體可以控制還是不受個體控制的。3 .大學生學習動機的激發提高教學質量，在課程學習中激發學習動機；滿足學生需要（自主需要、勝任需要、歸屬需要），以外在動機為輔，激發內在學習動

25、機；創設良好課堂結構，引導掌握目標定向；開展多種形式的干預訓練，促進學生意志控制與自我調節（培養自我控制能力、加強注意力訓練、提高自我調節能力）。第八章大學生的問題解決與創造性培養1 .問題是指在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要加以克服的情境。包含：給定、目標、障礙三個基本成分。問題解決是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程，分為常規性和創造性問題解決。2 .創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性；創造是指一種最終產生創造成品的活動或過程，有真創造和類創造之分。真創造是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動；類創造產生的成品在人類歷史上并非首創，只是對個體而言具有獨創性。創造性最主

26、要的特征是：流暢性、靈活性、獨創性。3 .創造力與智力發展的關系低智商不可能有高創造性，高智商創造力有高有低，低創造性智商任意，高創造性必須高智商，高智商是高創造力的必要不充分條件。創造性不僅是一種智力特征，更是一種人格特征、精神狀態和綜合素質。4 .影響問題解決的主要心里因素：問題表征（對問題的理解程度）、情緒狀態、動機強度、定勢作用、功能固著（只看到事物的通常功能想不到可能的功能）、原型啟發（其他事物或現象中獲得的信息對當前問題的啟發）。5 .創造性培養的策略：頭腦風暴法（智力激勵法，就某一問題提出盡可能多的解決方案，直到所有可能的答案都被提出來，采用集體討論，分領導者、記錄者、小組成員三

27、種角色；準備、進行、總結三個階段，遵循延遲評判、自由暢想、以量求質、綜合改善、突出求異創新、限時限人）、發散思維法、集體研究制。第九章大學生群體心理與人際關系1 .社會助長作用是指由于別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象；社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率下降的現象，也稱社會惰化或者社會干擾（包含兩層含義：社會環境造成的干擾使活動效率下降和主體由于他人在場而產生的心里懈怠）。2 .去個性化是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降而產生單獨活動時不會出現的行為。3 .從眾是指人們在真實或者臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人行為相符的現

28、象（影響因素：群體規模、群體凝聚力、個人在群體中的地位、群體中其他成員的影響、主體認知、個性特征）；服從是指個體在外界壓力條件下，對群體要求、規范和他人意愿所產生的相符行為。4 .集體凝聚力是指集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。集體凝聚力的培養：目標整合（集體目標與個人目標的有機統一，集體目標應滿足個體需要和愿望，個體目標必須與整體目標一致，集體利益為重）；心里相容（集體成員之間、領導之間、成員與領導之間具有相互吸引、和睦相處的良好關系，主要依賴于集體良好的人際關系狀況）；積極開展活動（開展豐富多彩的活動）。5 .人際吸引的因素：相似吸引（雙方意識到彼此有相似性時，尤其是

29、態度和價值觀，容易相互吸引）；互補吸引（交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度增加）；儀表吸引（個人容貌、穿戴、風度影響吸引力，影響有限且隨時間延長由外貌轉向內在品質）；人格吸引（人格魅力是人際吸引最本質的因素）。6 .良好人際關系的建立：第一印象（先入為主而產生的良好第一印象會以定勢效應作用與主體，有利于人際交往的進行）；主動交往（人際交往的成功與人的主動性程度有很大的關系）；移情（是指人們情感的相互聯系，包括：相互理解、同情、共感設身處地為他人著想）。7 .良好人際關系的維護：避免爭論（爭論的結果往往兩敗俱傷）；講究批評藝術（將直接批評、責怪、抱怨轉為暗示和提醒）；用于承認錯誤（承認錯誤是責任感的表現，對他人有心里感召力量）；學會批評（批評從誠摯的稱贊或感謝入手、批評前先提到自己的錯誤、用暗示的方式提醒他人注意自己的錯誤、領導者應以啟發而不是命令來提醒別人的錯誤、給別人保留面子）。第十章大學生心里健康與心理健康教育1 .1989年聯合國世界衛生組織提出21世紀健康新概念：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”