1、高中英語單元主題學習活動設計、評價與思考  Body Language 摘 要 單元主題研究性學習探究活動的主題即課本中每個單元的主題。筆者在教學實踐中，組織和指導學生以課文每個單元的主題來開展研究性學習活動，取得了有益的成果。本文以Unit 21 Body Language研究性學習設計一例,從確定主題、設計任務、監控過程和學生成果展示四個方面來談談高中英語單元主題學習活動的設計、評價與思考。關鍵詞 英語教學 單元主題 設計 評價 問題的提出2001年初，研究性學習作為一門特別設立的必修課程列入了全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)。這一新的課程形態旨在改變

2、教師的教學方式和學生的學習方式、培養學生創新精神和實踐能力。筆者在英語教學實踐中，嘗試將這一理念結合WebQuest引入英語課堂教學，與學科課程進行整合，組織和指導學生以課文每個單元的主題來開展WebQuest探究活動，取得了有益的成果。 WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，是一種以問題探究為中心（inquiry-oriented）、基于網絡(Web-based)的調查、探究性學習活動。在這種活動中，教師呈現給學生一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，為學生提供一些

3、互聯網資源，要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。其活動過程的各環節見下圖：教師設計活動學生探究活動確定主題設計任務規劃過程提供資源評估和結論審視主題明確分工過程設計實施探究發表成果下面是以Unit 21 Body Language研究性學習設計一例,從確定主題、設計任務、監控過程和學生成果展示四個方面來論述高中英語單元主題學習活動的設計、評價與思考。一、確定主題-讓學生明確學習活動的目的和意義確定主題的目的是為了使學生明白將要通過各種渠道學習和開展這項學習活動的目的意義。主題的確定要考慮到學生的學習基礎和學習需要。1、 主題設計要點單元主題研究性學習探究活動的主題即課本中每個

4、單元的主題。然而并非每一個單元的主題都適合于開展探究活動，對課文中的主題進行適當開發是必要的。主題設計可以采取兩種策略：1）、直接使用課文的主題。如Body Language ( U21 SEFC SB1B ), Cultural relics ( U7 SEFC SB1A ), New Zealand ( U18 SEFC SB1B)等。這一類的主題都有一些共同特點：主題明確、清晰且易于分解為具體的任務，任務和學生已擁有的知識之間存在信息溝，有較為豐富的相關網絡資源等。2）、對課文中的主題進行細分，選擇某個或某些部分作為研究性學習的主題。課文的有些主題涉及的范圍相當寬泛，如English A

5、round the world ( U2 SEFC SB1A )，The Silver Screen ( U5 SEFC SB1A )等，這時就有必要對它們進行細分。筆者在教A World of fun 這一單元時，開發了一個The themes parks的探究主題，并分解出Getting to know the history of the Themes Parks和Getting to know some world-famous themes parks兩個二級主題，再依據這兩個主題來設計任務。細分后的活動，主題明確、任務清晰、難度適中，適合于學生開展探討。2、 評價與思考設計與課文內

6、容有關的、需要進行大量閱讀的任務，使學生在完成探究任務的過程中拓寬閱讀面、豐富課文背景知識、增加英語語言輸入量；內容上以教材為核心向外擴散。這只是本人嘗試的一個設計要點，其目的是為了“一箭雙雕”，既有利于學生課文知識的掌握，又有利于學生實踐能力和探究能力的提高。當然，跨學科的研究性活動也是常見的，但是在英語教學中開展研究性學習，要求我們的中學生用英文來撰寫論文或者讓學生用中文來開展研究性學習，都是不切實際的。基于教材的內容和設計思想，以單元主題作為研究性活動的主題，是英語課堂教學中開展研究性學習的一種有效途徑。二、設計任務-把主題進一步具體化任務設計是主題的進一步具體化，是任務驅動式學習的一個

7、必要步驟。1、設計要點 1）、明確完成任務的內容。這需要對主題做進一步的細分，依據學習內容來設計問題或項目。例如本人在開展以主題Body Language( U21 SEFC SB1B )的研究性學習活動時，作了如下設計：Tasks at the first stage(第一階段任務):different gestures, facial expressions and eye contact and their interpretations in China           

8、body language varies from culture to culture            some gestures seem to be universal這一階段任務由學生各自分頭展開，收集盡可能多的相關文章。Tasks at the second stage(第二階段任務):1hand gestures and their interpretations in China Facial expressions and eye contact in China

9、 Other gestures The same gesture, different interpretations in different cultures Different gestures, the same interpretation in different cultures Some universal gestures這一階段任務由學生分組完成，組內分工，組際資源共享。2）、確定完成任務的學生。這需要對學生進行分組，確定各小組的任務，明確小組內各成員的職責。這是一項容易被輕視卻很重要的工作。這項工作需要考慮兩個原則：一是互補原則，盡可能將具有各種不同才能和興趣的學生分到同

10、一個組里，如將閱讀能力較強、抽象思維能力較強和表達能力較強的學生分到同一個組里，使每一個學生都有工作可做，有角色可扮演，有存在的意義。二是均衡原則，將優秀的學生分散到各個小組，使每個小組的探究能力大體均衡，勢均力敵的小組之間更能激發競爭。 分組活動如下： 2、評價與思考1）任務驅動式的學習充分發揮了學生的主觀能動性，學習活動由學生自主完成，改變了以往依賴老師、被動接受的學習方式。學生在單元主題學習活動的課堂上獲得了相當的“自由”，既發揮學生的主動性，創新精神和學習熱情得到了較好的激發。在學生自主地完成探究過程中，學生的主體精神得到了培養和鍛煉。2）設計角色扮演和小組合作等活動，培養學生的合作精

11、神和合作意識，使學生在相互協作中掌握有效的合作方式，學會分工、分享和承擔責任。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。同時又很有效地培養了學生的自學能力.三.監控過程-發揮學生在探究過程中教師的主導作用.它包括以下幾個方面: 1、提供探究路徑。具體的、可操作的研究路徑可避免學生因缺少指引而浪費時間，降低學生的研究“成本”。單元主題學習活動的探究路徑之一是網絡，以網絡為核心現代信息技術為我們提供了全新的學習工具。但面對如此豐富的學習工具，在設計探究活動中，不必“貪多”，要依據探究活動的需求和學習

12、工具的特性，適時、適當、適度地選擇使用。考慮到學生學習的實際，教師可提供給學生一定量的相關資料，以幫助學生節約時間，有效利用資源。如在Body Language這一單元主題探究活動中，本人給學生提供了以下參考課本unit 21 Body Language(包括WB)牛津英語 unit 1 Body language 優化設計閱讀理解學英語、英語周報、二十一世紀報相關閱讀文章              教師提供的閱讀材料（共8篇）   &

13、#160;          相關網站2. 解惑與監控 在這一過程中,教師幫助解決學生在探究過程中碰到的疑難問題;指導探究方法。并在學生選擇成果展示形式時做好各組間的協調工作,指導學生的成果展示方案. 由于全班所匯集的資料非常豐富，課堂上不得不限制各小組展示和講解的時間。因此,教師要指導學生如何在較短的時間內,盡可能地將自己的研究成果與大家共享,并能引起共鳴.3評價與思考1）在老師的周密設計與監控下，學生的學習目標是具體的、明確的,在研究過程中需要有大量、生動有趣的語言材料來配合，學生需要閱讀大量的與主題

14、相關的材料，而且是在積極主動的基礎上展開的，可以比喻為"將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關在柵欄里的羊"；而更為重要的是，帶著主題和任務的閱讀，改變了以前將重點投放在分析語法要點上的“庖丁解牛”式的閱讀習慣，學生為完成研究任務而采取了檢索式、跳躍式、猜測式、推理式、綜合分析式等的閱讀策略，這種策略大大提高了閱讀效益。通過這種活動，使學生們理解到：他們不需要在某一課書或某一節課內死盯住幾個詞、幾個句子或某個語法項目才能學會它們，而是在接觸大量的語言材料后，在語言的復現中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。因此，單元主題學習活動有利于學生英語語言知識的

15、積累和能力的提高。 2）教師依據單元主題提供網絡資源、是一種安全且具有建設性的互連網使用方式，無需擔心學生漫無目的的網上沖浪以至迷失方向或遭遇內容不健康的網站。同時也培養學生收集信息、利用信息和處理信息的能力；并使學生在瀏覽各種信息過程中了解別國的風俗習慣、歷史地理、政治經濟等，提高學生的跨國文化理解力，開拓了視野。這些正是英語教學要達到的目的。四、多種多樣的成果展示1 選擇表達成果的方式。這種表達方式可以是多媒體式的，如整理成PowerPoint文件、刻錄成光盤等。也可以是網絡式的，如整理成主題網站，發布到互聯網上。當然，傳統的教學表達方式也應當重視，如口頭表述成果，撰寫研究報告等。第一小組

16、研究的Hand gestures是以talk show（脫口秀）的形式展示的，小組的四名成員一邊說和一邊用手勢把各種手語表達出來，并配有腳本，腳本恰當地運用了語言的押韻。這一研究成果在展示學習語言才能的同時，也展現了學生的表演才能。該組成員還能充分調動全班同學的積極性，讓大家一起參與他們的表演，共享他們的研究成果。以下摘錄該組的talk show（脫口秀）的第一節Park 1 A.: one, two, three, four, lets start. B: five, six, seven, eight, were smart. C: hello, hello, lets have a ha

17、ndshake. D: ok! ( Have a handshake)第二小組充分發揮他們擅長電腦的優勢，用flash 的形式展示他們對體態語的研究成果。別具一格的畫面展示了擁抱（hug）、雙臂交叉（fold ones arm）等、及背景音樂，配有英文說明，并為他們精選的文字材料中的生詞做了注釋，以幫助同學們順利閱讀資料。讓大家有視覺、聽覺享受的同時，也學到了很多知識。 第三、四、五小組的成果展示也各具特色，有的用了Power point ,有的是書面報告的形式，并附有跟主題密切相關的自編自導的短劇。小組各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解。為了便于用英語講解，學生采用的資料主要來自

18、各種英文的語料庫和互聯網。可以想見，在浩瀚的信息資源中，學生們體驗著探究的辛勞和樂趣，實踐著英語在真實情境中的應用。正如后來學生們所說，完成這項任務，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力。 2、學生自我評估對于單元主題研究性學習這樣的一種既要培養學生研究能力又要培養學生學科素養的“兩棲”教學模式，就既要重視對學習結果的評價，更要重視對學習過程的評價。筆者以為，經過一段內時間研究性學習模式的學習，對學生的學業成績采取考試或考查評價是有必要的。然而對于每一次探究活動，則宜采用形成性、自主性的評價，引導學生本人來考查、評價自己在研究過程中所做的工作和所扮演的角色。以筆者的Body Lang

19、uage探究活動為例，筆者設計了一種圍繞目標、只要能完成任務就可以得分的、由學生自評的評價方式：Learner log (學習日志)We adopt the new learning method - Project Learning(研究性學習) to carry out the study of this unit Body Language , How comfortable do you feel doing each of the skills below?Comfort level: 1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comforta

20、ble 4=Very comfortable obtain enough information by various means to fulfill the required tasks獲取足夠的信息來完成任務 1 2 3 4 brave enough to report your findings before the class 敢于在同學面前介紹你們的發現 1 2 3 4 have the ability to write a report about your findings so as to be shared by all the classmates有能力將你的發現寫成一篇報告供全班同學分享 1 2 3 4 have got some knowledge that you cant get from textbooks or from