1、 案例案例v 論語(yǔ)里記載了這樣一則故事：有一次，孔子講完論語(yǔ)里記載了這樣一則故事：有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：慢條斯理地說(shuō)：“總要問一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽到總要問一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽到就去做呢？就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面

2、前，恭敬地問：面前，恭敬地問：“我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎？嗎？”孔子馬上回答：孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。”冉有走后，冉有走后，公西華奇怪地問：公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？呢？”孔子笑了笑說(shuō)：孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”v思考：思考： 你是否理解

3、孔子的做法呢？孔子的這你是否理解孔子的做法呢？孔子的這種教育觀在心理學(xué)中能找到理論依據(jù)嗎？種教育觀在心理學(xué)中能找到理論依據(jù)嗎？假如你是一名教師，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，假如你是一名教師，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，你該如何去教育他們？你該如何去教育他們？第二節(jié)第二節(jié) 智力差異與教育智力差異與教育第一節(jié)第一節(jié)人格差異與教育人格差異與教育第一節(jié)第一節(jié) 智力差異與教育智力差異與教育 一、智力的內(nèi)涵一、智力的內(nèi)涵 智力智力是個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，與環(huán)是個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，與環(huán)境的交互作用過程中形成的、在完成活動(dòng)境的交互作用過程中形成的、在完成活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合性心理能力，包括抽象中體現(xiàn)出來(lái)的綜合性心理能力

4、，包括抽象思維能力、學(xué)習(xí)與問題解決能力、適應(yīng)能思維能力、學(xué)習(xí)與問題解決能力、適應(yīng)能力等。力等。 多元智能理論多元智能理論 加德納的多元智能理論加德納的多元智能理論v語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能v邏輯邏輯-數(shù)學(xué)智能數(shù)學(xué)智能 v空間智能空間智能v肢體肢體-動(dòng)作智能動(dòng)作智能v音樂智能音樂智能v人際智能人際智能v內(nèi)省智能內(nèi)省智能v自然觀察智能自然觀察智能 霍華德霍華德加德納加德納 （Howard Gadner，1842）二、智力的測(cè)量二、智力的測(cè)量 (一)一般智力測(cè)驗(yàn)一般智力測(cè)驗(yàn) 1. 1.斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 2. 2.韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表 （二）特殊智力測(cè)驗(yàn)（二）特殊智力測(cè)驗(yàn) （三

5、）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（三）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) （四）正確對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)（四）正確對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)三、智力的發(fā)展及個(gè)體差異三、智力的發(fā)展及個(gè)體差異v（一）智力發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）智力發(fā)展的一般趨勢(shì) 童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。的時(shí)期。 人的智力在人的智力在18251825歲時(shí)達(dá)到頂峰，歲時(shí)達(dá)到頂峰，25362536歲保持原水平，歲保持原水平，3636歲以歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)，智后隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化力的發(fā)展呈負(fù)加速變化。如圖所示。如圖所示。（二）智力發(fā)展的個(gè)體差異（二）智力發(fā)展的個(gè)體差異v1.智力發(fā)展水平的差異智力發(fā)展水平的差異 人的智力發(fā)展水平有高有

6、低。按照人的智力發(fā)展水平有高有低。按照智商可將智商可將人的智力劃分為不同的等級(jí)人的智力劃分為不同的等級(jí)（見表（見表12-4）。智）。智力發(fā)展水平在一般人口中的分布基本上呈正態(tài)分力發(fā)展水平在一般人口中的分布基本上呈正態(tài)分布，兩頭（特高、特低）小、中間（一般水平）布，兩頭（特高、特低）小、中間（一般水平）大，即智力超常和智力低下的人占少數(shù)，中等水大，即智力超常和智力低下的人占少數(shù)，中等水平智力的人占絕大多數(shù)。平智力的人占絕大多數(shù)。表表12-4 IQ智力分類表智力分類表圖圖12-4人類智商的理論分布人類智商的理論分布一般來(lái)說(shuō)，智商超過一般來(lái)說(shuō)，智商超過140的人為智力超常，智商的人為智力超常，智商低

7、于低于70的人為智力障礙的人為智力障礙。 v 2.智力表現(xiàn)早晚的差異智力表現(xiàn)早晚的差異v （1）智力表現(xiàn)早晚的差異是指智力發(fā)展速度的差異。有）智力表現(xiàn)早晚的差異是指智力發(fā)展速度的差異。有些人在兒童時(shí)期就才智過人，聰明早慧。些人在兒童時(shí)期就才智過人，聰明早慧。 （古代歷史上最偉大的天文學(xué)家（古代歷史上最偉大的天文學(xué)家-張衡）張衡）v （2）與聰明早慧相反，有些人則在中老年才表現(xiàn)出杰出）與聰明早慧相反，有些人則在中老年才表現(xiàn)出杰出的智力水平，即大器晚成。的智力水平，即大器晚成。（如我國(guó)的畫家齊白石，（如我國(guó)的畫家齊白石，40歲才顯露出繪畫才能）歲才顯露出繪畫才能）v 3）美國(guó)心理學(xué)家李曼（美國(guó)心理

8、學(xué)家李曼（HCLehman）從上世紀(jì)）從上世紀(jì)30年代開始，從事人的創(chuàng)造發(fā)明研究。他們研究了大量的科年代開始，從事人的創(chuàng)造發(fā)明研究。他們研究了大量的科學(xué)家、藝術(shù)家和文學(xué)家的年齡與成就，發(fā)現(xiàn)學(xué)家、藝術(shù)家和文學(xué)家的年齡與成就，發(fā)現(xiàn)25-40歲是歲是成才的最佳年齡成才的最佳年齡，他們的研究還表明，從事不同學(xué)科的人，他們的研究還表明，從事不同學(xué)科的人最佳創(chuàng)造年齡是不同的。最佳創(chuàng)造年齡是不同的。v3 3智力發(fā)展的類型差異智力發(fā)展的類型差異 盡管心理學(xué)家對(duì)智力研究究竟包括哪些看法盡管心理學(xué)家對(duì)智力研究究竟包括哪些看法不一，然而多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)可智力是由多種復(fù)不一，然而多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)可智力是由多種復(fù)雜的因

9、素構(gòu)成的。正因?yàn)槿绱耍伺c人之間智力雜的因素構(gòu)成的。正因?yàn)槿绱耍伺c人之間智力結(jié)構(gòu)的組成及其表現(xiàn)水平體現(xiàn)出類型的差異。如，結(jié)構(gòu)的組成及其表現(xiàn)水平體現(xiàn)出類型的差異。如，加德納的多元智力理論加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人在不同程度認(rèn)為，每個(gè)人在不同程度上擁有八種智力，這八種智力在個(gè)體身上的發(fā)展上擁有八種智力，這八種智力在個(gè)體身上的發(fā)展水平是不同步的。水平是不同步的。 v4 4智力發(fā)展的性別差異智力發(fā)展的性別差異 智力發(fā)展的性別差異性是指智力發(fā)展的性別差異性是指智力的團(tuán)體差異智力的團(tuán)體差異。男女的總體智力水平?jīng)]有顯著差異，但在智力的男女的總體智力水平?jīng)]有顯著差異，但在智力的不同方面存在一定的差異。

10、不同方面存在一定的差異。 男性男性的的空間能力空間能力（包括空間知覺能力、心理（包括空間知覺能力、心理旋轉(zhuǎn)能力、空間視覺化能力和時(shí)間空間判斷能力旋轉(zhuǎn)能力、空間視覺化能力和時(shí)間空間判斷能力等）優(yōu)于女性，這種空間能力的性別差異出現(xiàn)在等）優(yōu)于女性，這種空間能力的性別差異出現(xiàn)在7 71010歲左右，年齡越大，差異越明顯歲左右，年齡越大，差異越明顯 。 女性女性的的言語(yǔ)能力言語(yǔ)能力（包括閱讀、詞匯、拼寫、（包括閱讀、詞匯、拼寫、語(yǔ)法知識(shí)和口頭表達(dá)）普遍優(yōu)于男性。語(yǔ)法知識(shí)和口頭表達(dá)）普遍優(yōu)于男性。 四、影響智力發(fā)展的因素四、影響智力發(fā)展的因素v遺傳遺傳v環(huán)境環(huán)境v實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)v個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)（一）遺

11、傳和環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的交互作用（一）遺傳和環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的交互作用v 遺傳因素遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提和自然是智力發(fā)展的生物前提和自然條件，決定智力發(fā)展的可能范圍。條件，決定智力發(fā)展的可能范圍。v 遺傳是智力發(fā)展的先天基礎(chǔ)，要想后代遺傳是智力發(fā)展的先天基礎(chǔ)，要想后代智力正常或者優(yōu)秀，首要的工作是優(yōu)生。智力正常或者優(yōu)秀，首要的工作是優(yōu)生。（例：狼孩例：狼孩）影響智力發(fā)展的環(huán)境因素影響智力發(fā)展的環(huán)境因素v學(xué)校教育學(xué)校教育是影響兒童智力是影響兒童智力發(fā)展發(fā)展的另一個(gè)重的另一個(gè)重要因素。要因素。v家庭環(huán)境家庭環(huán)境對(duì)對(duì)兒童兒童的智力發(fā)展也有顯著的影的智力發(fā)展也有顯著的影響。響。v產(chǎn)前環(huán)境產(chǎn)前環(huán)境即兒童

12、出生前的胎內(nèi)環(huán)境對(duì)其出即兒童出生前的胎內(nèi)環(huán)境對(duì)其出生后的智力發(fā)展有重要影響。生后的智力發(fā)展有重要影響。（一）遺傳和環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的交互作用（一）遺傳和環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的交互作用（二）實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)是智力發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)因（二）實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)是智力發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)因 人的智力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起人的智力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，受個(gè)性因素的影響。離開了實(shí)踐活動(dòng)來(lái)的，受個(gè)性因素的影響。離開了實(shí)踐活動(dòng)和良好的個(gè)性，即使有良好的遺傳素質(zhì)、家和良好的個(gè)性，即使有良好的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和學(xué)校教育，個(gè)體的智力也難以形成庭環(huán)境和學(xué)校教育，個(gè)體的智力也難以形成和發(fā)展起來(lái)。和發(fā)展起來(lái)。 五、智力差

13、異與教育五、智力差異與教育v1根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平和速度的差異根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平和速度的差異因材施教。因材施教。v2適應(yīng)學(xué)生的智力差異，選擇最佳的教適應(yīng)學(xué)生的智力差異，選擇最佳的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段。學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段。v3結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力生的智力第二節(jié)第二節(jié) 人格差異與教育人格差異與教育v 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊的人如同在現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊的人如同小說(shuō)中的人物形象一樣，性格迥異，小說(shuō)中的人物形象一樣，性格迥異，各有千秋，其實(shí)，這些心理特性的差各有千秋，其實(shí)，這些心理特性的差異都是人格差異的表現(xiàn)。異都是人格差異

14、的表現(xiàn)。 史湘云史湘云林黛玉林黛玉一、人格的概述一、人格的概述v（一）人格的概念（一）人格的概念 人格人格是指?jìng)€(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所是指?jìng)€(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式，主要表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式，主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。定的思維方式和行為風(fēng)格。（二）人格的特征（二）人格的特征v1.1.獨(dú)特性獨(dú)特性 一個(gè)人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素一個(gè)人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。因?yàn)槊總€(gè)人遺傳、生存及的交互作用下形成的。因?yàn)槊總€(gè)人遺傳、生存及教育環(huán)境不同，就形成了各自獨(dú)特

15、的心理特點(diǎn)。教育環(huán)境不同，就形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。人格的獨(dú)特性是人格的獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)體之間沒有完全一樣的人格指?jìng)€(gè)體之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)特點(diǎn)。（所謂。（所謂”人心不同，各如其面人心不同，各如其面“）v2.2.穩(wěn)定性穩(wěn)定性 人格具有穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)人格具有穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面。方面。 一一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性。是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性。 二二是人格的跨情境一致性。是人格的跨情境一致性。 俗話說(shuō)：俗話說(shuō)：“江山易改，秉性難移。江山易改，秉性難移。”（三）人格的結(jié)構(gòu)（三）人格的結(jié)構(gòu)v 1.1.認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格 （l l）場(chǎng)獨(dú)立型一場(chǎng)依存型）場(chǎng)獨(dú)立型一場(chǎng)依存型 （2

16、2）沖動(dòng)型一反思型）沖動(dòng)型一反思型 （3 3）同時(shí)型一繼時(shí)型）同時(shí)型一繼時(shí)型v 2.2.自我調(diào)控系統(tǒng)自我調(diào)控系統(tǒng) （1 1）自我認(rèn)知）自我認(rèn)知 （2 2）自我體驗(yàn)）自我體驗(yàn) （3 3）自我控制）自我控制 二、氣質(zhì)差異與教育二、氣質(zhì)差異與教育 當(dāng)我們?cè)谛@里行走當(dāng)我們?cè)谛@里行走時(shí)，迎面走來(lái)一個(gè)漂亮?xí)r，迎面走來(lái)一個(gè)漂亮的女生，我們不禁驚嘆的女生，我們不禁驚嘆說(shuō)：哇！她好有氣質(zhì)！說(shuō)：哇！她好有氣質(zhì)！那么，這里所說(shuō)的氣質(zhì)那么，這里所說(shuō)的氣質(zhì)和心理學(xué)中的氣質(zhì)含義和心理學(xué)中的氣質(zhì)含義相同嗎？每個(gè)人都有氣相同嗎？每個(gè)人都有氣質(zhì)嗎？什么是氣質(zhì)呢？質(zhì)嗎？什么是氣質(zhì)呢？（一）氣質(zhì)的內(nèi)涵（一）氣質(zhì)的內(nèi)涵 氣質(zhì)氣質(zhì)

17、是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，這種動(dòng)力特活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，這種動(dòng)力特征主要表現(xiàn)為心理過程的速度（如征主要表現(xiàn)為心理過程的速度（如知覺的敏銳性、思維的靈活程度）、知覺的敏銳性、思維的靈活程度）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度）、穩(wěn)定性（如注意保持力的程度）、穩(wěn)定性（如注意保持的時(shí)間、心境持續(xù)的時(shí)間）、指向的時(shí)間、心境持續(xù)的時(shí)間）、指向性（內(nèi)、外向，情緒的外露程度）性（內(nèi)、外向，情緒的外露程度）等方面的特征。等方面的特征。（二）氣質(zhì)的類型及特征（二）氣質(zhì)的類型及特征v1.氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō) （1）氣質(zhì)的體液說(shuō)）氣質(zhì)的體

18、液說(shuō)古希臘醫(yī)學(xué)家希波克底古希臘醫(yī)學(xué)家希波克底“四液說(shuō)四液說(shuō)”v抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)v多血質(zhì)多血質(zhì)v粘液質(zhì)粘液質(zhì)v膽汁質(zhì)膽汁質(zhì) v（2）氣質(zhì)的體型說(shuō)）氣質(zhì)的體型說(shuō) 德國(guó)精神病學(xué)家德國(guó)精神病學(xué)家克瑞奇米爾克瑞奇米爾（KretschmerKretschmer，19251925）把人的體格類型分為三種：）把人的體格類型分為三種：肌肉發(fā)達(dá)的強(qiáng)肌肉發(fā)達(dá)的強(qiáng)壯型，高而瘦的瘦長(zhǎng)型和矮而胖的矮胖型壯型，高而瘦的瘦長(zhǎng)型和矮而胖的矮胖型。v美國(guó)心理學(xué)家美國(guó)心理學(xué)家謝爾頓謝爾頓（WHSheldon，1940，1950）受克瑞奇米爾的影響，對(duì)氣質(zhì)）受克瑞奇米爾的影響，對(duì)氣質(zhì)與體型的關(guān)系進(jìn)行了更為深入的研究，把人的體與體型的關(guān)系

19、進(jìn)行了更為深入的研究，把人的體型分為三種主要類型：型分為三種主要類型：v內(nèi)胚葉型內(nèi)胚葉型（柔軟、豐滿、肥胖）、（柔軟、豐滿、肥胖）、中胚葉型中胚葉型（肌（肌肉骨骼發(fā)達(dá)、堅(jiān)實(shí)、體態(tài)呈長(zhǎng)方形）和肉骨骼發(fā)達(dá)、堅(jiān)實(shí)、體態(tài)呈長(zhǎng)方形）和外胚葉型外胚葉型（高大、細(xì)瘦、體質(zhì)虛弱）。謝爾頓發(fā)現(xiàn)三種氣（高大、細(xì)瘦、體質(zhì)虛弱）。謝爾頓發(fā)現(xiàn)三種氣質(zhì)類型：質(zhì)類型：v頭腦緊張型、身體緊張型和內(nèi)臟緊張型，頭腦緊張型、身體緊張型和內(nèi)臟緊張型，（3）氣質(zhì)的血型說(shuō)）氣質(zhì)的血型說(shuō)v日本學(xué)者日本學(xué)者古川竹二古川竹二等人提出氣質(zhì)的血型等人提出氣質(zhì)的血型說(shuō)觀點(diǎn)。他們認(rèn)為氣質(zhì)是由不同血型決說(shuō)觀點(diǎn)。他們認(rèn)為氣質(zhì)是由不同血型決定的，因此氣質(zhì)可

20、分為定的，因此氣質(zhì)可分為A型、型、B型、型、AB型與型與O型型四種。四種。v 古川竹二的氣質(zhì)分類古川竹二的氣質(zhì)分類（4）氣質(zhì)的激素說(shuō)）氣質(zhì)的激素說(shuō)v 心理學(xué)家心理學(xué)家伯爾曼（伯爾曼（L. Berman）提提出了氣質(zhì)的激素學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人的氣伍出了氣質(zhì)的激素學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人的氣伍特點(diǎn)是由不同的內(nèi)分泌腺所決定的，根特點(diǎn)是由不同的內(nèi)分泌腺所決定的，根據(jù)人的某種內(nèi)分泌腺體特別發(fā)達(dá)，把人據(jù)人的某種內(nèi)分泌腺體特別發(fā)達(dá)，把人分為下面幾個(gè)類型：分為下面幾個(gè)類型：va甲狀腺型甲狀腺型 b腎上腺型腎上腺型 c腦下垂體型腦下垂體型 d性腺型性腺型 e副甲狀腺型副甲狀腺型（5）氣質(zhì)的活動(dòng)特性說(shuō)）氣質(zhì)的活動(dòng)特性說(shuō)v 該學(xué)說(shuō)

21、由美國(guó)心理學(xué)家該學(xué)說(shuō)由美國(guó)心理學(xué)家巴斯（巴斯（A. H. Buss）提出，按照反應(yīng)活動(dòng)的特性把氣質(zhì)提出，按照反應(yīng)活動(dòng)的特性把氣質(zhì)類型劃分為四種：類型劃分為四種：活動(dòng)性、情緒性、社交活動(dòng)性、情緒性、社交性和沖動(dòng)性性和沖動(dòng)性。2.氣質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)氣質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)v（1 1）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型 巴甫洛夫根據(jù)兩個(gè)神經(jīng)過程與三個(gè)基本特性巴甫洛夫根據(jù)兩個(gè)神經(jīng)過程與三個(gè)基本特性的不同組合，就形成高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的四種類型：的不同組合，就形成高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的四種類型：興奮型、活潑型、安靜型和弱型興奮型、活潑型、安靜型和弱型。它們可以解釋它們可以解釋人的四種氣質(zhì)類型。人的四種氣質(zhì)類

22、型。v（2 2）四種氣質(zhì)類型的行為特征）四種氣質(zhì)類型的行為特征 膽汁質(zhì)膽汁質(zhì) 多血質(zhì)多血質(zhì) 粘液質(zhì)粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)抑郁質(zhì) （三）氣質(zhì)的測(cè)量（三）氣質(zhì)的測(cè)量v1.行為觀察法行為觀察法v2.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法v3.問卷法問卷法 (1)瑟斯頓氣質(zhì)量表瑟斯頓氣質(zhì)量表 (2)斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表 (3)氣質(zhì)量表氣質(zhì)量表（四）氣質(zhì)的差異與教育（四）氣質(zhì)的差異與教育v1.氣質(zhì)無(wú)好壞之分，教師要克服氣質(zhì)偏氣質(zhì)無(wú)好壞之分，教師要克服氣質(zhì)偏見見v2.根據(jù)氣質(zhì)類型和特征因材施教根據(jù)氣質(zhì)類型和特征因材施教v3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)類型塑造和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)類型塑造和發(fā)展自己發(fā)展自己v4.根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)

23、特點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)三、性格差異與教育三、性格差異與教育v（一）性格的內(nèi)涵（一）性格的內(nèi)涵v1.性格特征表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行性格特征表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中為方式中v2.性格是穩(wěn)定的，但又有一定可塑性性格是穩(wěn)定的，但又有一定可塑性v3.性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征（二）性格與氣質(zhì)、智力（二）性格與氣質(zhì)、智力v性格與氣質(zhì)既有一定性格與氣質(zhì)既有一定區(qū)別區(qū)別又是緊密又是緊密聯(lián)系聯(lián)系：v第一，第一，從起源上來(lái)說(shuō)從起源上來(lái)說(shuō)，氣質(zhì)是天生的，產(chǎn)生在個(gè)，氣質(zhì)是天生的，產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段；性格是后天的，它是人在活體發(fā)生的早期階段；

24、性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。會(huì)性。v第二，第二，從可塑性上來(lái)看從可塑性上來(lái)看，氣質(zhì)的變化較慢，較難，氣質(zhì)的變化較慢，較難，它也可以發(fā)生變化，但是不容易；性格的可塑性它也可以發(fā)生變化，但是不容易；性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。v第三，氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)第三，氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格涉及行為的關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，有好壞之分。內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)的

25、關(guān)系，有好壞之分。v性格與氣質(zhì)又是性格與氣質(zhì)又是密不可分、相互制密不可分、相互制約約 首先，氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成。首先，氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成。 其次，不同的氣質(zhì)類型會(huì)給性格帶來(lái)獨(dú)特其次，不同的氣質(zhì)類型會(huì)給性格帶來(lái)獨(dú)特 的特征。的特征。 再次，氣質(zhì)還影響性格特征形成或者改造再次，氣質(zhì)還影響性格特征形成或者改造的速度。的速度。2.性格與智力性格與智力v性格與智力有一定的性格與智力有一定的關(guān)系關(guān)系又互相又互相制約制約： 首先，智力的形成與發(fā)展是受性格首先，智力的形成與發(fā)展是受性格特征制約的，優(yōu)良的性格能很好地促進(jìn)特征制約的，優(yōu)良的性格能很好地促進(jìn)智力的形成和發(fā)展。智力的形成和發(fā)展。 其次，智力的發(fā)展

26、也會(huì)影響到性格其次，智力的發(fā)展也會(huì)影響到性格的發(fā)展變化，在智力的形成和發(fā)展的過的發(fā)展變化，在智力的形成和發(fā)展的過程中，相應(yīng)的性格特征也發(fā)展起來(lái)。程中，相應(yīng)的性格特征也發(fā)展起來(lái)。（三）性格的類型（三）性格的類型v1.性格的特征差異性格的特征差異v（1）奧爾波特的研究）奧爾波特的研究v（2）卡特爾的研究）卡特爾的研究v（3）前蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究）前蘇聯(lián)心理學(xué)家的研究2.性格的類型差異性格的類型差異v（1）依心理活動(dòng)的傾向性）依心理活動(dòng)的傾向性v v（2）依心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)）依心理機(jī)能優(yōu)勢(shì) v v（3）依個(gè)體獨(dú)立性程度）依個(gè)體獨(dú)立性程度v（4）依內(nèi)傾）依內(nèi)傾-外傾、穩(wěn)定外傾、穩(wěn)定-不穩(wěn)定精神質(zhì)維度不穩(wěn)定

27、精神質(zhì)維度3.性格的性別差異性格的性別差異v人們除了用生理差異來(lái)區(qū)分性別之外，還會(huì)人們除了用生理差異來(lái)區(qū)分性別之外，還會(huì)根據(jù)根據(jù)性格和行為表現(xiàn)的特征性格和行為表現(xiàn)的特征來(lái)確定性別。不來(lái)確定性別。不管在生理上是男性還是女性，具有男性或女管在生理上是男性還是女性，具有男性或女性行為特征的程度叫性度。具有男性行為特性行為特征的程度叫性度。具有男性行為特征的程度叫征的程度叫男性度男性度，具有女性行為特征的程，具有女性行為特征的程度叫度叫女性度女性度。（四）性格的測(cè)量（四）性格的測(cè)量v1.行為評(píng)定法行為評(píng)定法 行為評(píng)定法是指通過在自然條件下，觀察行為評(píng)定法是指通過在自然條件下，觀察一個(gè)人的行為，從而對(duì)他

28、的性格特征進(jìn)行評(píng)定。一個(gè)人的行為，從而對(duì)他的性格特征進(jìn)行評(píng)定。行為評(píng)定法包括以下四種：行為評(píng)定法包括以下四種：v（1）觀察法）觀察法 （2）談話法）談話法 （3）作品分析法）作品分析法 （4）個(gè)案法）個(gè)案法 2.量表法量表法v（1 1）明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（）明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（MMPIMMPI）v（2 2）卡特爾十）卡特爾十1616種人格因素測(cè)驗(yàn)種人格因素測(cè)驗(yàn)( (簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱16PF)16PF)v（3 3）艾森克人格問卷）艾森克人格問卷( (簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱EPQ)EPQ)v（4 4）YCYC性格問卷性格問卷 3.投射法投射法v 投射測(cè)驗(yàn)法是主試向被試提供投射測(cè)驗(yàn)法是主試向被試提供一些無(wú)確定含義的刺

29、激，讓被試在一些無(wú)確定含義的刺激，讓被試在不知不覺中自由地把自己的思想感不知不覺中自由地把自己的思想感情流露出來(lái)，即投射出來(lái)，以確定情流露出來(lái)，即投射出來(lái)，以確定其性格特征。其性格特征。v（1）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱TAT,右右上圖）上圖）v（2）羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)（右下圖）羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)（右下圖）（五）性格差異與教育（五）性格差異與教育 學(xué)校教育內(nèi)容的選擇和組織學(xué)校教育內(nèi)容的選擇和組織v首先，學(xué)校應(yīng)該考慮開設(shè)選修課，供不同首先，學(xué)校應(yīng)該考慮開設(shè)選修課，供不同性格、不同興趣愛好和能力特長(zhǎng)的學(xué)生選性格、不同興趣愛好和能力特長(zhǎng)的學(xué)生選擇。擇。v其次，提倡非指導(dǎo)性教學(xué)。其次，提倡非指導(dǎo)性教學(xué)。v最后，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。最后，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。四、影響人格發(fā)展的因素四、影響人格發(fā)展的因素v1.生物遺傳因素生物遺傳因素v2.社會(huì)文化因素社會(huì)文化因素v3.家庭因素家庭因素v（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式。）權(quán)威型教養(yǎng)方式。v（2）放縱型教養(yǎng)方式。）放縱型教養(yǎng)方式。v（3）民主型教養(yǎng)方式。）民主型教養(yǎng)方式。v4.學(xué)校教育因素學(xué)校教育因素v5.個(gè)人主觀因素個(gè)人主觀因素 五、中學(xué)生良好人格的塑造五、中學(xué)生良好人格的塑造v1.1.激發(fā)個(gè)體自我教育的意識(shí)激發(fā)個(gè)體自我教育的意識(shí)v2.2.進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教