1、 教學實踐是教師實踐性知識的重要來源，教師專業能力成長是在教師把教育理論轉化為教育實踐的過程中實現的，不僅需要對實踐的反思，更需要為了實踐的反思，并實現創新重構。作為一個系統計劃的過程，教學設計應用系統方法研究、探索教學系統中各個要素之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調配置，使各要素有機結完成教學系統的功能。作為連接教學理論與實踐的橋梁，教學設計對促進教師專業能力發展具有重要的實踐價值。1教學設計是連接教育教學理論與實踐的橋梁科學教育教學理論著重研究教育教學的客觀規律，揭示教育教學機制;學習理論則主要探索人類學習的內部機制，著重研究學習的內部過程和規律及影響學習的內外部因素。這兩方而

2、的基本理論為解決教育和教學問題、為制定和選擇教學方案提供了關于教學機制和學習制的科學依據。但理論來源于實踐又高于實踐，任何一種教學理論都不可能適用于所有情況，這也是理論與實踐總有一定差距的原因。教學設計是“運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統過程或程序。它并不去研究教學的本質和教學的一般規律，而是在教學理論、學習理論指導下，鑒別教學問題，根據問題的情境，通過比較、選擇適的教學理論作為依據來制定解決問題的策略，并對各個教學環節(教學目標、條件、方法、評價等)進行具體的設計與計劃。所以說，教學設計是“介

3、于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節，對教師教學活動具有重要的實踐指導意義。2.教學設計是提高教師專業實踐能力的有效途徑以教學為主要內容的教師專業實踐應該是以目的為導向的、經過周密設計女排后再實施的實踐活動。依此，教師專業實踐活動實際包括教學設計、教學實施和評價總結三個環節。教學設計環節的主要任務是在組織實施教學活動之前，教師要明確教學目標、教學任務，分析學生學習特征和已有知識水平，并在詳盡分析教學內容和綜介考慮具體教學現實情況的基礎上，對組織實施教學的策略、媒體和教學活動程序以及教學和評價手段進行設計規劃，最后形成可以指導教師展開教學實踐活動的教學設計方案。設計教學方案的過程通

4、常包含著對先前教學設計方案和教學實踐的評價與反思，以及在此基礎上對未來教學實踐和專業行為模式的預期規劃，而來源于教學實踐的感性經驗正是經過不斷反思、設計才獲得從感性認識到理性認識的提升，并最終形成能夠有效作用于實踐的專業能力。離開了教學設計，教學實踐只是低層次的經驗重復。3教學設計是提高教師創新能力的實踐途徑創新是教師專業能力發展的基本形式，創新能力是教師專業不斷發展的基本素質要求;教學是教師專業實踐的主要內容，不斷提高教師的教學創新能力是教師專業發展的必然要求。教學創新能力主要指教師創造性地解決教學問題、優化教學效果的能力，即教師根據教育教學理論和實際教學經驗，而對具體教學情境，創造性地設計應用教學策略、教學內容、教學媒體和教學組織形式、教學評價，更好地解決教學問題、優化教學效果的能力。作為一種實踐應用能力，教師的教學創新能力主要體現為其反思和設計教學的能力，教學設計則是教師創新能力提高的實踐途徑。首先，周密的分析設計，才能保證教學創新的有效和成功;其次，在不斷反思總結基礎上，感性經驗得以升華為理性經驗;再次，教學設計方案形成的過程又是教師將教育教學理論創造性地應用于具體教學情境的過程。正是在不斷的