1、早期閱讀活動(dòng)中教師的提問(wèn)策略教師有效提問(wèn)的策略陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”所以，“提問(wèn)”一直是教師們經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。而在早期閱讀活動(dòng)中靈活運(yùn)用有效的提問(wèn)尤為重要。由于幼兒的性別、認(rèn)知、發(fā)展等方面的差異，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)有所不同。為了提供有效的指導(dǎo)，教師必須了解幼兒的閱讀水平和思維方式，而提問(wèn)則是獲得這一信息的有效途徑。根據(jù)幼兒的回答，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)每個(gè)幼兒，從而更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)化早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在幼兒早期閱讀活動(dòng)中有著非常重要的地位。一、早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的困惑在我園早期閱讀教

2、學(xué)中，由于幼兒人數(shù)較多，給教師創(chuàng)設(shè)真正意義上的自主學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了一定難度，所以，在當(dāng)前早期閱讀活動(dòng)中教師們?cè)谶\(yùn)用“提問(wèn)”這一策略時(shí)，還存在諸多困惑：（一）教師提問(wèn)單向，孩子處于被動(dòng)回答狀態(tài)在早期閱讀提問(wèn)時(shí)常以教師為主體，通常采用“教師問(wèn)，幼兒答”這種單向、封閉的模式，之所以說(shuō)它“單向”，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)問(wèn)題是由教師發(fā)起，而說(shuō)它“封閉”是因?yàn)閷?duì)話中的提問(wèn)往往是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案，如閱讀活動(dòng)中教師常會(huì)問(wèn)：“故事中有誰(shuí)？在干什么？”等一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中，教師是控制活動(dòng)的主人，只須從孩子的答案中尋求預(yù)設(shè)的線索作為下一步活動(dòng)的依據(jù)。（二）提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，欠缺隨機(jī)性幼兒的有意注意很短暫

3、，他們會(huì)突然對(duì)閱讀中某一非重點(diǎn)內(nèi)容特別感興趣，教師在對(duì)幼兒突發(fā)想法的應(yīng)對(duì)中缺乏一定的機(jī)動(dòng)性，不能跟隨幼兒的興趣和反應(yīng)隨機(jī)生成，無(wú)法有效地既尊重幼兒的主體性，又引導(dǎo)幼兒解決閱讀中的關(guān)鍵性問(wèn)題，而只是匆匆忽略，慌亂解決，在隨機(jī)提問(wèn)的設(shè)計(jì)上欠缺巧妙的藝術(shù)性。（三）提問(wèn)時(shí)封閉式問(wèn)題多于開(kāi)放式問(wèn)題教師在早期閱讀活動(dòng)中經(jīng)常有“大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？”“你們一起來(lái)做小羊好不好？”等封閉式提問(wèn)，這些提問(wèn)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷性回答，無(wú)助于激活孩子的思維，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。（四）提問(wèn)缺乏層次性教師在早期閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、個(gè)性、能力不了解，在較多提問(wèn)中欠缺層次性：（1）缺乏難易層次。教師的提問(wèn)在難易設(shè)置上層次不明

4、顯，有本末倒置現(xiàn)象，這無(wú)法使幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)秩序感與層次感，形成閱讀概念。（2）忽略個(gè)體差異。提問(wèn)的設(shè)計(jì)偏于“大眾化”，只適合大多數(shù)幼兒而缺少對(duì)個(gè)體的關(guān)注。那么，教師該如何利用“提問(wèn)”這一策略有效地開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)？提高早期閱讀活動(dòng)的教育效果呢？我園在近幾年的早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。二、早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略（一）優(yōu)化預(yù)設(shè)提問(wèn)的方式幼兒根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)在早期閱讀活動(dòng)中有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，他們閱讀行為的發(fā)展呈無(wú)意的跳躍狀態(tài)，不能形成系統(tǒng)、完整的閱讀，也不能抓住閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。這就要求教師在組織早期閱讀之前對(duì)閱讀內(nèi)容必須有一個(gè)深入的了解，把握閱讀的主旨，預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)

5、中要獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的思維發(fā)展規(guī)律、幼兒的能力水平，預(yù)設(shè)優(yōu)化的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒思維能力，閱讀能力等相關(guān)因素的發(fā)展。1. 猜想式提問(wèn)。一般優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖畫。畫面色彩艷麗，形象生動(dòng)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。在早期閱讀教學(xué)中教師大多數(shù)都會(huì)運(yùn)用大書或PPT做載體，引導(dǎo)幼兒閱讀，此時(shí)教師就可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的一些因素（人或者是物），調(diào)動(dòng)幼兒的思維，讓他們通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。如早期閱讀活動(dòng)野貓的城市中，教師引導(dǎo)幼兒觀看封面后提問(wèn)：“看到封面，你知道了什么？”“你覺(jué)得小動(dòng)物們?cè)谧h論什么？”等。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦

6、筋，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。2. “結(jié)果前置”式提問(wèn)。閱讀中的結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想猜測(cè)的。幼兒的思維是多維度的，對(duì)于問(wèn)題的答案，通過(guò)相應(yīng)的情景引導(dǎo)，他們能進(jìn)行多角度、大膽地想象與猜測(cè)。在早期閱讀提問(wèn)中運(yùn)用“結(jié)果前置”提問(wèn)策略，通過(guò)前置結(jié)果的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒連接新舊經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思索、歸納、整合，積極地想象與表達(dá)，啟動(dòng)幼兒的自主閱讀與探究。如在閱讀活動(dòng)逃家小兔中，教師在幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)之前。先出示最后一幅場(chǎng)景（小兔和兔媽媽非常深情地、開(kāi)心地?fù)肀г谝黄穑⑦M(jìn)行提問(wèn)：“你感覺(jué)圖中小兔和兔媽媽感情怎樣？”“發(fā)生

7、了什么事情會(huì)讓它們這么親熱，這么開(kāi)心？”又如在早期閱讀活動(dòng)打不開(kāi)的門中，教師預(yù)設(shè)了結(jié)果前置式提問(wèn)：“仆人的孩子在干什么？”“他推開(kāi)門后大家為什么這么高興？”這些提問(wèn)都是從結(jié)果人手，引導(dǎo)幼兒探求事情發(fā)生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動(dòng)幼兒迫切從閱讀中尋求答案的愿望，使早期閱讀活動(dòng)在主動(dòng)狀態(tài)中迅速啟動(dòng)。3. 雙向提問(wèn)。在早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)是教師與幼兒雙向地提出問(wèn)題，單是教師提問(wèn)幼兒回答，不是真正的提問(wèn)。牽強(qiáng)地提出引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑的問(wèn)題，也不是真正的提問(wèn)。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，借助于文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師又不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題“拋”給孩子，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考與探索，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如在早期閱讀活動(dòng)小螃蟹找工作中，在幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師并不是像往常一樣直接進(jìn)入師幼共同閱讀，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的閱讀記錄自己發(fā)問(wèn)，提出自己看不懂，覺(jué)得有閱讀困難的圖畫，教師然后將這