1、.?雨說?教學教案【教學目的】1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。【教學安排】1課時。【學生準備】1、搜集描繪“春雨的古詩佳句。2、朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。【教學過程】一、新課導入請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨的意境，步入鄭愁予的?雨說?，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨的魅力。作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開場發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術

2、碩士學位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社成員，任耶魯大學東亞文學系教授。?雨說?是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把?雨說?送給“生活在中國大地上的兒童，我們來聽聽他要借“雨之口對中國兒童說些什么。二、品讀詩歌1、配樂朗讀，理清思路：?雨說?清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂?One Day In Spring春日?Ear Melody大地的旋律?Melody of Hope希望的旋律?等;薩克斯樂曲?春風?。?雨說?共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福

3、，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的根底上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。2、感受詩情，品味雨韻：先整體感悟，后重點打破。利用朗讀和討論的方式進展感受和品味。 反復朗讀，整體感知： 文章標題為?雨說?，請概括一下，雨“說了哪些話。 讀了課文，你感覺詩中的“雨是個什么樣的形象?可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫順、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨。提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來活力和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛的主題暢所欲言，

4、不可囿于固定答案，束縛學生的思維。 細細吟詠，重點打破： 找出詩中最能表達本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味：例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起“只要你們笑，大地的希望就有了“我還要教你們英勇地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意等。 這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處? 自由提問，共同討論。提示：這一部分，老師由整體到部分，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫

5、穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，進步學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。3、聯(lián)想想像，豐富詩句：讓學生用詩一樣的語言，在原詩的根底上描繪出一幅幅詳細、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中進步。畫面描繪如第五節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新穎的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉