1、-化學新課程改革-【新課程改革相比傳統高中化學課程的優點】 傳統的高中化學課程過于重視課內書本知識的學習，忽視學生課外學習意識和能力的培養。新的課程改革從根本上打破舊的課程構架，形成了以學科知識體系與人的認知結構全面整合的新課程體系，充分體現了從學生學習生活出發，化學知識與社會發展需求密切結合的有機整體。高中化學新課標真正以適應素質教育為宗旨，充分體現了教與學的過程中認知活動的主體是學生，使學生成為課堂的主人，從教師的“授之以魚”到“授之以漁”。 【高中課改呈現哪幾方面的變革】(1)課程功能的變化，針對以往課程重知識和解題技能的傳授，輕過程與方法、情感態度與價值觀的傾向，強調形成積極主動的學習

2、態度，將學習過程變成學會學習、設疑、探究、合作和交流，關注學生的全面發展。(2)課程結構的變化，建立由學習領域、科目、模塊三個層次所組成的課程結構，重視學生綜合素養的提高。(3)課程內容的變革，更加關注學生的生活和社會、科技發展的有機聯系，關注學生的學習興趣和經驗，改變單純以學科為中心組織教學內容，追求學科的邏輯性、嚴密性、完整性，而是從學生發展的需要出發，使學生學習生活和現實社會相結合。(4)課程設置的變革，由必修和選修組成，“動腦”和“動手”結合，更加注重社會實踐活動。【新課標下高中化學新教材的變化與特點】(1)以進一步提高學生科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇

3、性，兼顧選擇性，兼顧不同志趣和發展潛能學生的需要。(2)新課標在內容選擇上，力求反映現代化學研究的成果，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習意識，更好地體現化學課程的時代特色。同時，考慮學生個性發展的多樣化需要，更好地體現課程的選擇性，設置了具有不同特點的選修模塊。(3)教材充分體現課程標準培養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法，培養學生實踐能力及創新精神，各章節需要探究的化學實驗只給出實驗方法，不給出實驗的結論。(4)新教材突出從生活走向化學，從化學走向社會的課程理念，充分體現STS(科學、技術、社會)教育，眾多

4、事例、圖片來源于生活，如：在教學中安排一些與生活相關的化學實驗。(5)新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團體協作精神。較多的章節都有交流與討論。(6)新教材中眾多的猜想與假設，留給學生質疑，為課后的自主性學習打下好的基礎。【如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等】 材料所揭示的問題是，教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。 材料揭示了造成上述問題的一個重要原因是現行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向學生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均

5、等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。 為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：縮小班級規模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會。壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間。增加輔導教師，實施小隊教學。組織小組合作學習，發動學生輔導同伴。按能力或興趣分組，進行分組教學。【新課程標準強調要注意學科知識與生活主題相結合，闡述理解】 要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融人生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標；同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述，在教學中準確把握內

6、容標準的要求。【簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點】(1)淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。(3)強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價。(4)強調質性評價，采用多樣化的評價方法。(5)強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。【新課程的特點可歸納為哪些創新之處】(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新

7、，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學；提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。【按教學進程，可將其分為教學前、教學中、教學后反思。教師在教學前、教學中、教學后可以問自己怎樣的問題，能有效地提高教師的教學預測和分析能力】教學前的反思：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實?什么深度和范圍的材料對學生是合適的?什么樣的實驗過程、設計對學生的探究能力培養更有效?哪些學生需要特別的關注?哪些活動有助于學生達成目標?如何組織學生和材料

8、，以形成一種積極的學習氛圍?哪些條件會影響課程的效果? 教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。 教學后的反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的?是否如我所希望的發生了什么?怎樣用教和學的理論來解釋我的課?怎樣評價學生是否達到了預定的目標?上課時改變了計劃的哪些內容和方法?為什么?是否有一些問題一直困擾著我?我怎樣

9、才能找到答案?根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學目標，還是需要重新計劃或者試一試新的策略。【新課程的教學理念有哪些】(1)探究性學習。智慧型學生能夠有力地表達自己的觀點，而探究性學習正是培養學生發現、提出、解決問題的能力。(2)建構學習知識的過程。這種家庭作業的形式可以使學生親歷學習的過程，從而獲得真理。(3)由被動學習向主動學習轉變。激發學生學習內部動機。(4)教師的角色由傳授者向引導者轉變。教師真正起到了幫助學生學習的作用【新課程的教學的民主、創新的理念】(1)教育民主。新的師生關系強調師生共同成長，教師是學生學習的促進者。于是，教師不能用自己的思維去束縛學生，而應該尊重、

10、信任，使他們參與到自主建構課本劇的過程中來。(2)創新教育。創新教育培養學生優秀的個性品質，包括觀察力、想象力、創造力等，而創造教育強調學生體驗、參與生成。【化學實驗的教學功能】無論是作為實踐活動的實驗（探究性實驗），還是作為認識活動的實驗（實驗方法論），都是在一定的化學教學活動中進行的，因而它還具有重要的教學功能。(1)化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣；(2)化學實驗能夠創設生動的化學教學情境；(3)實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑；(4)化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段。【簡述化學用語的教學基本要求】(1)理解涵義，“名”“實”結合；(2)分散難點、

11、合理安排；(3)加強練習，達到“三會”；(4)書寫規范，符合習慣。【簡述有機化合物知識的教學要求】(1)要以碳原子結構的特點為中心，以官能團為主線組織教學；(2)結合有機物的特點，加強化學用語的教學；(3)要重視模型在有機化合物教學中的應用；(4)要密切聯系生產、生活實際，提高學習興趣。(5)要使概念明晰、知識系統化。【如何理解化學教學過程中“活動與過程的多樣性”】活動是指教學過程主體與客體(學習對象)通過學習者的外周活動與中樞活動這兩種活動形式而展開的，沒有活動也就無所謂教學過程，但是教學活動又包括教師教的活動和學生學的活動能為學生與學生之間的合作與交流，具有多維性的特點。因此，化學教學是以

12、化學知識為載體的教師與學生、學生與學生之間多向互動的過程。【普通高中化學課新程標準（試行）的價值追求】(1)表述中的行為動詞動詞“查閱”、“討論”“制作”對教師實施教學提出了操作性建議，對教學過程的設計有重要的指導價值。表述中的行為動詞“查閱”、“討論”、“制作”是對學生學習方式的指導，其價值取向指向了“自主、合作、探究”為特征的學習方式，也體現了“過程與方法”維度的課程目標。(2)化學與生活，化學與技術，物質結構與性質，化學反應原理，有機化學基礎，實驗化學。(3)感受、經歷、嘗試、參與、交流、討論、合作、參觀、認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜、形成、養成、具有、樹立、建立、保持

13、、發展、增強等等。【在當前化學教學改革中，化學教師應樹立的新的教學理念是什么】(1)面向全體學生，以人為本，注重學生的全面發展；(2)提高學生的科學素養與人文精神；(3)以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變；(4)化學教學要貼近學生的生活，聯系社會實際；(5)提供多樣化的學習評價方式，促進學生發展；(6)努力培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習學會學習，發展學生潛能。【在當前化學教學改革中，化學教師應樹立的新的教學理念是什么】(1)化學教學過程與科學認識過程的相同點：都是智力活動，都以實踐實驗為基礎；都要實現認識上的兩個“飛躍”，兩個“轉化”。從感性認識到理性認識的飛躍，從理性認

14、識到實踐的飛躍；知識轉化為真知，真知轉化為能力。(2)化學教學過程與科學認識過程的不同點：科學認識過程是科學工作者的獨立研究，也許要走很多彎路才能完成這種創新過程。【化學教學中常見的問題創設途徑有哪些】(1)通過觀察或分析自然現象形成問題情境；(2)通過實驗形成問題情境；(3)通過“刨根究底”形成問題情境；(4)利用多媒體呈現問題情境；(5)用一個美妙的比喻創設化學問題情境。【簡述化學學習方法指導的形式】 本人認為在案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念:“一切為了學生的發展”。他的做法的錯誤之一是沒有把學生作為發展中的人看待；錯誤之二是沒有把學生看做是

15、完整的人。 假如我是張主任，我一定不會這樣做，發現了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。【簡述化學教學研究的基本環節】(1)選定課題；(2)查閱文獻；(3)實踐活動，搜集資料；(4)分析資料，概括出結論；(5)撰寫論文。【簡述化學演示實驗的教學要求】(1)準備充分，確保成功；(2)現象明顯，易于觀察；(3)操作規范，注意示范；(4)演、講結合，啟迪思考；(5)簡易快速，按時完成；(6)保護環境，注意安全。【簡述化學課堂教學的基本要求】(1)要有明確的教學目的；(

16、2)加強直觀教學，調動學生的各種感官；(3)要善于把各種教學原則聯系起來，全面貫徹；(4)靈活的選擇和運用各種教學方法；(5)新舊知識有機結合，師生雙方密切協作；(6)認真對待課堂提問；(7)重視教科書的作用；(8)正確使用教學語言；(9)精心設計板書；(10)合理的課堂組織，嚴謹的治學態度【簡述化學基本理論的教學要求】(1)要準確地把握基礎理論的深度、廣度，不超綱(2)要使學生明確化學基本理論的指導作用；(3)充分運用實驗，加強直觀教學，引出基礎理論。【教學認真負責但結果相去甚遠】(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但還是沒有取得令人滿意的效果。因此

17、，可以建議嘗試著從學習策略的培養方面去改變這種情況。(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道是機械地運用，遇到新情況則表現為無所適從，不知所措，而培養學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。(3)學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采

18、用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務、要求、學習結果的：評價與測驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質與個性特點等。學習策略的任務是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜復雜的關系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養學生的學習策略。首先，培養興趣，激發學生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態；分析學習情況，選擇學習方法；制訂周密、詳細的計劃；執行、監控、整理學習計劃。【學生無法理解教師所授知識，用教學原理分析這一現象】 這個案例反映了師生之間的關系沒有

19、理清，師生之間缺乏溝通，師生之間還沒有建立起良好關系。另外，這個教師也沒有掌握好教學規律。在備課和教學的過程中都應該堅持學生為主體，備課要備學生，教學過程中要考慮學生的反饋，及時調整教學進度。 (1)協調師生之間的教育關系關鍵是要提高教師的素質，因為教師是教育活動的主導者。在眾多的教師素質中，首先要解決的是提高教師的教育文化知識，尤其是教師要確立正確的“學生觀”。其次，必須把正確的“學生觀”付諸教師的教育活動，才能真正協調好師生之間的工作關系。 (2)轉換教育思想，形成教師主導、學生主體的教育指導方針。主體性教學模式旨在培養學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，變要我學為

20、我要學，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的能力。-化學教學設計與評價-【化學探究性實驗的設計】教學目的：1認識化學實驗方案設計的重要性。2復習化學實驗方案設計的基本要求。3化學探究性實驗方案設計的原則和方法。教學重點：化學探究性實驗方案設計的原則和方法。教學難點：設計化學探究性實驗方案的體會和領悟。課時安排：1課時板書設計化學探究性實驗的設計案例一、實驗方案設計的基本要求1。科學性2安全性3可行性4簡約性二、探究性實驗設計的原則1科學性的原則2對照性的原則3等量性的原則4單因子的變量原則三、探究性實驗的設計1探索性探究實驗的設計2驗證性探究實驗的設計3綜合性探究實驗的設計-教育教學基本理

21、論-【簡述制定我國教育目的的依據】制訂我國教育目的的依據：(1)教育目的的制訂受制于特定的社會政治、經濟、文化政策。(2)少年兒童身心發展的規律。(3)教育目的體現了人們的教育理想。(4)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。【簡述我國中學德育的基本原則】(1)導向性原則。(2)疏導原則。(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。(4)教育的一致性與連貫性原則。(5)因材施教原則。【簡述我國教師要承擔的責任和義務有哪些】教師的職責是教育教學。教師應當履行的義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。(2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完

22、成教育教學工作任務。(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。(4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。【教師應具備怎樣的心理素質】 首先，教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想、創新意識和奉獻意識。 其次，教師要有教師的職業

23、情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。 再次，教師要有優良的職業能力素質，能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力；這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力。 最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心展規律的興趣，對研

24、究教育教學方法喻興趣，以及對自己所任學科的興趣。【班主任應當具備哪些基本素質】(1)高尚的思想品德；(2)堅定的教育信念；(3)家長的心腸；(4)較強的組織能力；(5)多方面的興趣與才能；(6)善于待人接物。【談談黑格爾的評語，給學生的評語怎樣寫】黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足，這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出“這個人”來，遵循了以下三個原則：(1)寫給學生看。(2)寫出“這個人”。(3)寫“這個人”的“新起點”。給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的自我價值觀，以更好地把握自己未

25、來的發展。【有意義學習需要具備的基本條件】 有意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。 從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，學習材料在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。 從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識和認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學習的目的，就是

26、使符號代表的新知識獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。【簡述學習動機強化理論】(1)學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯結，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。(2)按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。(3)一般說來，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。【評價對無意偶爾犯錯的學生不假思索的處分】本人認為在案例中，張主任的做法是不對

27、的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念:“一切為了學生的發展”。他的做法的錯誤之一是沒有把學生作為發展中的人看待；錯誤之二是沒有把學生看做是完整的人。 假如我是張主任，我一定不會這樣做，發現了王林這種不軌行為后會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。【簡述教師的成長歷程】 從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。(1)關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。(2)關注情境階段。當教師感到自己完全能夠生存(站穩了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。(3)關注學生階段。當教師順