1、植樹的牧羊人教學(xué)案例及反思湖南省郴州市桂陽縣鹿峰中學(xué)教師教材分析植樹的牧羊人是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對(duì)比，突出人物慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。因此，本課在閱讀方法上主要運(yùn)用默讀，在分析文本時(shí)主要采用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行， 真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從文本中獲得自己對(duì)人生的有益啟示，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中

2、的價(jià)值取向。學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀的形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮，給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感 ?y 度不大，但如何運(yùn)用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。教學(xué)中要利用植樹的牧羊人獲得奧斯卡的影片資料來幫助學(xué)生對(duì)主人公精神的理解。教學(xué)目標(biāo)1. 熟讀課文，了解牧羊人的故事。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)過程一、導(dǎo)入（欣賞孤獨(dú)的牧羊人視頻，讓學(xué)生說說觀看后的感受。引出課文并板書課題植樹的牧羊人。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)2. 讀準(zhǔn)字音廢墟 干涸 坍

3、塌 慷慨 酬勞 流淌 刨根問底戳3. 本文講了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你用簡潔的語言概括。（學(xué)法指導(dǎo)：概括文章內(nèi)容思路：（時(shí)間） （地點(diǎn)） 人物 +事件 + 結(jié)果）示例： 一位牧羊人幾十年如一日?qǐng)?jiān)持種樹，用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活。三、初讀課文，認(rèn)識(shí)牧羊人文章重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化。請(qǐng)圈畫文中關(guān)鍵語句，并用簡潔的語言概括，填寫表。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容：通過高原的變化體現(xiàn)出牧羊人作出的貢獻(xiàn)）四、再讀課文，評(píng)析牧羊人找出課文中描寫牧羊人的語句，我從“_”句（段）中看到了他是一個(gè)“” 的人的句式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)：1. 快速瀏覽，圈畫

4、文中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句或作者的評(píng)價(jià)相關(guān)的詞語或句子。（以學(xué)習(xí)小組為單位，共同研討，暢談自己的感受，然后全班交流。）2. 表述方式：我從 段的 句話（詞語）看到他是一個(gè)的人。學(xué)生展示1. 我們小組從第7 段“牧羊人拿出一個(gè)袋子， 從里面倒出一堆橡子，接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來”他挑選橡子的細(xì)節(jié)可以看出他無論對(duì)勞作，還是對(duì)生活是一個(gè)極為認(rèn)真、一絲不茍的人，2. 我們小組從第10 段“他是在種橡樹！我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道”可以看出他是一個(gè)慷慨無私、不圖回報(bào)的人。3. 我們小組從第14 段從“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒有擾亂他的生活。他一直在

5、種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”可以看出他是一個(gè)有頑強(qiáng)毅力、默默奉獻(xiàn)的人。教師總結(jié)：牧羊人是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、心存善念、慷慨無私、不圖回報(bào)、堅(jiān)持不懈的人。五、拓展延伸：尋找“牧羊人”我們所處的社會(huì)中也有很多“種樹的牧羊人”， 他們用不同的方式給社會(huì)創(chuàng)造了美好，贏得了人們的尊重。請(qǐng)速讀下列材料中的人物事跡，仿照下面的示例，和他們展開一段跨越時(shí)空的對(duì)話。示例：劉禹錫，你一生坎坷，風(fēng)雨中，你依然高歌“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，你的豁達(dá)與樂觀，融入了我的心靈，給予我許多的溫暖，謝謝你！材料（一）大學(xué)生格桑德吉放棄大城市工作，13 年來扎根于西藏山村小學(xué)教學(xué)，使西藏門巴族孩子從最初失學(xué)率30%，

6、變成到今天入學(xué)率95%。 她教的孩子有6 名考上大學(xué)，20 多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。示例：不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)， 堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。材料（二）出身清苦的張紀(jì)清27 年來以“炎黃”的名義給貧困學(xué)生、希望小學(xué)、敬老院、 地震災(zāi)區(qū)不間斷捐款，奉獻(xiàn)愛心。“炎黃”漸漸成為江陰的慈善符號(hào)，示例：一個(gè)善良的背影，匯入茫茫人海。他用中國人熟悉的兩個(gè)字，掩蓋半生的秘密。他是紅塵中的隱者，平凡的老人，樸素的心愿，清貧的生活，高貴的心靈。炎黃不是一個(gè)名字，是一脈香火，為我們點(diǎn)燃。（學(xué)生習(xí)作

7、展示）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文章敘事與議論相結(jié)合的寫法；進(jìn)一步理解“牧羊人”的無私奉獻(xiàn)精神）六、課后練筆：再尋“牧羊人”課外查閱搜尋其他“牧羊人”的資料， 并記錄其中一、二個(gè)人的事跡，整理好寫在周記本上，字?jǐn)?shù)不少于200。案例反思這是一篇教讀課文，篇幅很長，但通過深入解讀文本，發(fā)現(xiàn)文章的主旨比較容易把握，但如何將長文短教，我大膽取舍，將概括文章內(nèi)容等的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而重點(diǎn)抓住一條主線：“讀”牧羊人， 并主要采用默讀方法教學(xué)，著重表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1. 一 ?x 牧羊人，了解學(xué)法，淺入默讀。2. 再讀牧羊人，細(xì)化默讀，深扎讀法。教材中說，默讀時(shí)要“在課本上畫出關(guān)鍵語句、 重點(diǎn)語句”，但是，哪些是“

8、關(guān)鍵語句”，哪些是“重點(diǎn)語句”，這就需要教師的細(xì)化指導(dǎo)，只有這樣， “默讀”才不是浮在表面的一個(gè)膚淺的詞語，而是深入骨髓的閱讀方法。那么， 怎么最有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀課文圈點(diǎn)勾畫呢？葉圣陶先生說過： “語文教材無非是個(gè)例子， 憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能” 一篇課文的教學(xué)需要“舉一反三”，一種語文能力的訓(xùn)練也是如此。因此，教師在教學(xué)中的示范就顯得尤為重要。植樹的牧羊人篇幅較長，教師就必須選擇語段，做好示范。課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。 最后一次見面內(nèi)容集中，文章技法典型，足以示范，所以我選擇這一部分，通過有效的示范指導(dǎo)“

9、舉一”，以待學(xué)生“反三”。但是，在示范中， 又不能按照教師的框架進(jìn)行灌輸式的說教，讓學(xué)生覺得遙不可及。 學(xué)生的進(jìn)入顯然是“淺”的， 因?yàn)閷W(xué)生自己憑感覺指出在這篇課文中哪些句子應(yīng)該是“重點(diǎn)句子”， 但教師的提升卻是“深”的，卻是帶有強(qiáng)烈的規(guī)律性的提升。我分別從“荒原變化”、 “牧羊人特征”、 “文章主旨”， 對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升，讓學(xué)生明確了怎樣的句子才是“重點(diǎn)句子”， 這是“默讀”的關(guān)鍵。3. 三讀牧羊人，深化朗讀，領(lǐng)會(huì)主旨”對(duì)于 植樹的牧羊人一文的主旨，教參是這樣表述的： “對(duì)本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的。”“要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考，得出自己的理解。”確實(shí)，對(duì)于一篇課文主旨的理解， 有時(shí)候真的可以是多元的，有些認(rèn)識(shí)可能作者自己也沒想到的，這也就是閱讀的魅力。面對(duì)一個(gè)開放的主題，我們也必須要有開放的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才會(huì)有話說，敢說話。一旦灌輸，即使你的解讀再深刻，學(xué)生也是無動(dòng)于衷，因?yàn)槟鞘墙處熥约旱纳羁獭Ｆ鋵?shí)，要讓學(xué)生說說這篇課文的主旨，應(yīng)該說也不難，每個(gè)人都應(yīng)該能說出幾點(diǎn)，雖然，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)有深淺，甚至有理解偏差， 看似膚淺，但是， 當(dāng)這些觀點(diǎn)在一起碰撞出火花的時(shí)候，那一定是燦爛、深刻和豐富的。本課中，我設(shè)計(jì)了這