1、作文教學研究面面觀一歷史的回憶李乾明對作文教育史上三次理論突圍進展了分析,認為作文教學理論第一次突圍是從自然神中解脫出來但淪為權利神的附庸，此時作文教學理論沒有看重作文主體本身的價值,也未能獲得獨立的學術地位。第二次突圍的實用觀,表達了作文教學對現實需要的滿足和對作文教學方法的探究,但對作文主體和人文精神的忽略是其最大的遺憾。第三次突圍顯示出交融的趨勢,但最大的問題是尚未建立起富有理性的作文教學理論(?作文教學理論三次突圍的成敗?,?遼寧師范大學學報(社科版)?第4期)。武新軍梳理了朱自清的中學作文教學觀,朱自清認為中學寫作中,一、必須注重讀寫互動,應通過對典范文的咬嚼和誦讀領會詳細的寫作技巧

2、；二、要特別重視培養和強化中學生的假想讀者意識,讓學生學會根據不同的讀者采取不同的筆調、語氣和體裁進展寫作；三、應注意文脈與語脈的界分,想實在進步寫作程度,必須首先擺脫文脈對語脈的蒙蔽(?朱自清與中學作文教學?,?柳州師專學報?第3期)。二作文之真?語文學習?在?作文說真話面面觀一文中就學生作文中真的問題展開討論，任玲談到：教師在為學生作文寫出真話、真事、真情感到欣慰的同時,也對其中流露出的打著社會印記的畸形價值觀感到困惑和兩難。對此,李海林指出,真不等于善,在求真與求善二者之間,最好統一,假設發生了沖突,取前者為上。另一位評論者小馬認為,作文的真產生在虛擬的情境中,不同于哲學的真，言語內容與

3、言語形式同是評價真的必不可少的因素,而二者的獨特性更為重要,因此表現為言語作品的作文的真,應該是形式與內容的完美結合(?語文學習?第5期)。盛海耕?真善美的批評標準不可割裂?一文也認為,情思安康是善的起碼要求，真實不等于安康,放棄作文情思安康的要求無異于取消語文的人文教育功能(?語文學習?第5期)。為理解決學生作文語言貧乏、失真的問題,林茶居強調作文教育的人類視野和個人內涵。他認為作文是人帶著所有的情感與世界萬物、與別人、與自我心靈的精神交往和生命對話,由此倡導對話式的作文教學方式(?學生作文中失真問題的探究和解決?,?語文建立?第8期)4此外,李斌輝的?診治作文失語癥?指出學生作文中存在失卻

4、個性話語,充滿著意識形態話語、空泛套語等現象,認為這主要是由于傳統語文教學中教材、教師個性話語的缺失限制了學生個性話語的開展所造成的(?語文建立?第8期)。三關于話題作文今年對高考話題作文的爭論持續升溫。李濤、席紅在?談近年高考作文命題的內在趨勢?一文中談了作文命題呈現的新趨勢：選材逐年限制,立意遂年放開,凸顯哲理性與思辨性(?語文建立?第1期)。張偉明在?談話題作文?中指出,話題作文使應試作文縮小了限制,擴大了自主,有利于學生發揮寫作才能，但也給套題、抄襲開了方便之門(?中學語文教學?第1期)。尤志心在?話題作文的弊端?一文中談到,話題作文實用性差,削弱了學生審題才能的培養,使其文體意識淡薄

5、(?中學語文教學?第18期)。張恒在?材料話題作文的命題形式可以休矣?一文中認為,話題作文太自由隨意,名為創新而實無所創,評卷時標準無法統一,操作難以把握,同時套題作文的增加,也影響了高考的公平性、公正性(?中華讀書報月3日?。四作文評價隨著對作文教學研究的日益深化,作文的評價問題也頗受關注。夏靖的?新課程背景下日常作文評價的元評價?一文剖析了當前日常作文評價在效度、信度、公平等指標方面存在的問題,他指出：教師要澄清作文評價的標準,構建一個靈敏、合理的作文指標體系,使用明確、可操作和可交流的評分標準,布置適當的評價任務,以保證作文評價的效度、信度和公平。教師要重視寫作結果,更要關注寫作過程及學生的作文修改正程,并且要重視學生的反響,以增進師生互動(?語文建立?第7期)。蔡亞平的?檔案袋評價在作文教學與評價中的運用?一文指出當前作文評價中存在評分趨中化、作文批語形式化、作文評價主體一元化等弊端,建議將檔案袋評價引入作文教學,通過建立學生的作文檔案,促進學生作文學習和自我認識的開展,在感受學生成長和進步的同時,進一步推動作文教學的改革與開展創教育評論?第1期)。此外，張志忠的?文壇小鬼搶當家透視中國少年文學軍團