1、.總結(jié)：高中化學(xué)“常考物質(zhì)的顏色和形態(tài)復(fù)習(xí)可以使學(xué)生穩(wěn)固和掌握所學(xué)的知識(shí)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，可以使他們學(xué)到的知識(shí)技能系統(tǒng)化、規(guī)律化和簡(jiǎn)明化，幫助他們把學(xué)到的知識(shí)技能互相聯(lián)絡(luò)、進(jìn)展綜合，進(jìn)一步開(kāi)展和深化，進(jìn)步學(xué)習(xí)程度，培養(yǎng)和開(kāi)展他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能。復(fù)習(xí)對(duì)于進(jìn)步中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有很重要的作用，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一件非常重要的工作。簡(jiǎn)單地重復(fù)、記憶和大量地做題不是科學(xué)的復(fù)習(xí)，不能收到上述效果。科學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性、開(kāi)展性、啟發(fā)性和方案性，講究方法，講務(wù)實(shí)效。所謂針對(duì)性是指以教學(xué)大綱為根據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能和才能開(kāi)展情況查缺找弱，針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，保證全面完成

2、教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。所謂系統(tǒng)性是指使所學(xué)知識(shí)技能互相聯(lián)絡(luò)，形成反映本質(zhì)關(guān)系的統(tǒng)一整體，有綱有目，條塊清楚。中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容非常豐富，在平時(shí)只能一部分一部分地教學(xué)，使各部分之間的聯(lián)絡(luò)受到削弱。例如，關(guān)于原子組成、原子構(gòu)造、分子構(gòu)造和晶體構(gòu)造等物質(zhì)構(gòu)造知識(shí)被分散在各個(gè)年級(jí);氧化復(fù)原反響跟原子構(gòu)造，電離、水解跟可逆反響等互相間本來(lái)存在著的聯(lián)絡(luò)，由于分割而不容易被學(xué)生掌握。這種情況需要通過(guò)復(fù)習(xí)的綜合性來(lái)解決。開(kāi)展性指通過(guò)復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，還要使學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)程度得到開(kāi)展和進(jìn)步，努力促進(jìn)學(xué)生智能的開(kāi)展。啟發(fā)性指要以學(xué)生為復(fù)習(xí)的主體，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自覺(jué)和主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，不依賴?yán)蠋?/p>

3、，做復(fù)習(xí)的主人。制訂復(fù)習(xí)方案是進(jìn)步復(fù)習(xí)效率的有效保證。復(fù)習(xí)要有方案地進(jìn)展，內(nèi)容、要求和進(jìn)度要有周密的安排，這是方案性的主要含義。復(fù)習(xí)還要講究方法，不因循守舊，不搞固定形式，復(fù)習(xí)方法多樣化，從實(shí)際出發(fā)，講務(wù)實(shí)效。復(fù)習(xí)常常跟教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)后進(jìn)展練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試，以便評(píng)定教學(xué)效果，得到教學(xué)反響信息。一、搞好復(fù)習(xí)必須處理好的幾種關(guān)系一要處理好復(fù)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系復(fù)習(xí)要“源于平時(shí)、高于平時(shí)。平時(shí)教學(xué)是復(fù)習(xí)的根底，不打好這個(gè)根底，復(fù)習(xí)是不可能搞好的。否那么，平時(shí)教學(xué)不就可以取消而用復(fù)習(xí)來(lái)代替嗎?還要處理好平時(shí)復(fù)習(xí)跟總復(fù)習(xí)的關(guān)系。平時(shí)復(fù)習(xí)是平時(shí)教學(xué)的組成部分，有的老師不注意扎扎實(shí)實(shí)搞好平時(shí)教學(xué)和平時(shí)

4、復(fù)習(xí)，一味加快平時(shí)進(jìn)度以增加復(fù)習(xí)時(shí)間，讓總復(fù)習(xí)多來(lái)幾遍。顯然，這樣做是違背認(rèn)識(shí)規(guī)律、也違背教學(xué)規(guī)律的。這就好比把米燒成夾生飯?jiān)倩劐伋矗吹拇螖?shù)再多也難把飯炒熟。此外，復(fù)習(xí)時(shí)切忌把平時(shí)教學(xué)原樣重復(fù)一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但又不能把復(fù)習(xí)變成上新課。二處理好穩(wěn)固根底與綜合進(jìn)步的關(guān)系穩(wěn)固根底與綜合進(jìn)步都是復(fù)習(xí)的任務(wù)。只強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固根底不注意綜合進(jìn)步，不能使復(fù)習(xí)到達(dá)應(yīng)有的高度;反過(guò)來(lái)，只強(qiáng)調(diào)綜合進(jìn)步而無(wú)視打好根底，也不能到達(dá)預(yù)定的目的。只有肯下功夫，認(rèn)真復(fù)習(xí)好根底知識(shí)和根本技能，才能又快又好地完成綜合進(jìn)步的任務(wù)。有一那么笑話說(shuō)，有一個(gè)蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說(shuō)

5、，原來(lái)第五碗飯才能把肚子吃飽!早知道這樣，前面四碗飯不用吃了。我們一定不要犯類似的錯(cuò)誤。三處理好系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系復(fù)習(xí)時(shí)要抓住主線，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識(shí)、技能系統(tǒng)化;但又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到平時(shí)教學(xué)的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)展復(fù)習(xí)，這樣才能顯著地進(jìn)步復(fù)習(xí)的效率。四處理好理論知識(shí)與其它內(nèi)容的關(guān)系化學(xué)概念是化學(xué)理論的根底，每一種化學(xué)符號(hào)、每一種實(shí)驗(yàn)方法都跟一定的化學(xué)理論聯(lián)絡(luò)著，化學(xué)理論反映了物質(zhì)及其變化的互相聯(lián)絡(luò)和規(guī)律性，化學(xué)計(jì)算那么從量的方面反映這種互相聯(lián)絡(luò)。因此，以理論為中心可以把中學(xué)化學(xué)的各類內(nèi)容聯(lián)絡(luò)在一起，使化學(xué)知識(shí)技能形成一定的系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)時(shí)要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，注意運(yùn)用化學(xué)根

6、底理論加深對(duì)根本概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，注意使化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟有關(guān)的理論聯(lián)絡(luò)起來(lái)。五處理好統(tǒng)一復(fù)習(xí)與因材施教的關(guān)系復(fù)習(xí)課必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，對(duì)于不同的教學(xué)班，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在內(nèi)容、重點(diǎn)、速度和要求上適當(dāng)作調(diào)整。對(duì)于同一教學(xué)班，理論證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速是必要和可行的，可以使不同程度的學(xué)生都得到進(jìn)步。六處理好學(xué)生復(fù)習(xí)與老師復(fù)習(xí)的關(guān)系老師復(fù)習(xí)的效果比較好，但是，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，老師的復(fù)習(xí)只是輔助性的外部因素。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加，老師的復(fù)習(xí)很難收到效果。學(xué)生自己編寫的復(fù)習(xí)小結(jié)或提綱，盡管常常不及老師編寫的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在老師復(fù)習(xí)過(guò)程中，吸引學(xué)生