1、華師“二陳”談高考語文增分方法陳建偉:高考語文丟分主要在閱讀和語用題 2010 03 羊城晚報 記者 樊克寧 鄧瓊 距離2010年高考還有不到三個月，羊城晚報記者在廣州與華南師范大學中文系前任與現任二位主任陳建偉、陳建森相遇。華師文學院是廣東語文教育的大本營，“二陳”參與高考語文評卷工作20多年，堪稱高考專家。羊城晚報記者見到“二陳”時，他們作為華師應屆教育學碩士的答辯委員，正忙著為即將展開的多場學位論文答辯會而作準備。當羊城晚報記者了解到教育學碩士中的相當部分人就是帶高中畢業班的語文老師，便想到“二陳”作為經驗豐富的高考評卷專家，會怎樣同教育學碩士談語文高考呢？他們對高三

2、老師和考生都有哪些建議呢？我們的話題由此而展開1閱讀和語用題丟分是老問題羊城晚報：高考語文各類考題的得分情況怎么樣？陳建偉：以2009年的情況看，語文卷中，各題類得分率大約為：古文斷句翻譯49%，古詩文鑒賞51%，議論文閱讀63%，選考題中文學類文本閱讀38%，實用類文本閱讀39%，語言綜合運用46%，作文66% 。總體來看，就可以知道作文的得分是最高的，而閱讀和語用的得分都偏低，其中有一道看圖分析數據的語用題，得分率不到29%。為什么這么低？這道題有13萬份卷得0分嘛。羊城晚報：這道題13萬考生得0分，說明什么問題？陳建偉：從卷面看，主要是對題目給出的材料理解不清，這是失分的重要原因之一。語

3、用題在廣東試卷的賦分結構中，權重不小，在150分卷中占了12分，起碼是8%，一般是設兩道題，各占6分。每一年考試中，大量考生在這里丟分，是一個長期的問題。實際上2008年已經有近10萬考生在一道語用題上0分。我們早就看到這種題失分最嚴重，所以要引起足夠重視。羊城晚報：數字能夠反映出什么樣的問題？陳建偉：希望通過這些數字，能夠從正面去引導社會在關心孩子的語文學習時，不僅關心作文，更應該關心閱讀和語用。我們知道，考試時學生把大量時間用于閱讀和其它題目，等到寫作文也就剩下不到1小時的時間了。2如何解決語用題丟分的問題？羊城晚報：語用題這樣丟分有什么原因？陳建偉：語用題失分有它的原因。從試卷結構看，語

4、用題夾在閱讀題和作文題之間，考生往往在閱讀答題上花了很多時間，而后面占60分的作文題又不敢怠慢，所以考生每到這里，都不能專心作答。根據題目性質，造成考生嚴重失分的原因，應該還是考生的閱讀能力和語言運用能力不強。羊城晚報：如果著意提醒考生注意這個問題，需要重點提醒的是什么？陳建偉：首先是綜合閱讀能力。一般語用題都要求考生在讀懂題目給予的語言材料后作答，現在語用題呈現的符號，有文字、圖形、表格、數據等，所以考生除了要提高讀文的能力外，還要提高讀圖和讀數的能力。例如2007年的圖是奧運會的簡筆畫，就有人讀不懂圖形到底是代表哪一個體育項目的。2008年有道以一幅剪紙畫為內容的考題，畫面呈現的是一個女人

5、和一個小孩的側面形象。從側面看，只能看到這兩人的下身各有一條腿，這是角度問題，并不是說他們“只有一條腿”，但就有考生讀不懂，聯想到“汶川大地震中媽媽和我都失去了一條腿”，造成答題錯誤。2009年的題目當中涉及到讀數，也有人不懂得從數量的變化看到事物的變化。所以，提高綜合閱讀能力，是考生在語用題上正確答題的重要因素。語用題中第二個要注意的，就是要注意表達的準確性。語用題通常會有對于語言表達的限制性要求，或者是對字數的限制，或者是對句式的限制，或者是對修辭手法的限制，這些因素也會干擾考生。所以考生要在語言運用上多練習，特別是對各種語言技巧的練習。第三就是言語邏輯。語用題通常也有語段的表達，具體要求

6、各年不同， 2009年有道語用題，是在一個現成的段落中留空，要求考生填入一個句子。這樣就要求考生在答題時不僅僅講述的內容是準確的，還要求句子能夠跟上下句銜接順暢，這就涉及到一個話語邏輯的問題，就是一段話怎么樣說才通暢的問題?？忌Y合上下句的語勢來造好一個句子，才能使整個語段流暢和諧。總之，這類語用題既要內容準確，還要用句合理。3閱讀文本：不能囫圇吞棗羊城晚報：閱讀題上丟分的一種情況是答不完全，甚至答非所問，你們分析卷面情況這主要是什么原因造成的？陳建偉：我覺得主要是考生在閱讀時，往往停留在文章寫了什么事情，而對整理的用語推敲不夠，這種情況主要是閱讀不細心造成的。優秀文章從來都是惜字、惜句如金

7、的，不會有多余的話，有時候文章中的一句話可能蘊含了比較深刻的東西，不要輕易放過。比如2008年的選考題，在河的第三條岸這部小說中有一段話：“后來，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了。母親最后也走了，和女兒一起生活去了”，很多人都不能從當中看到這位母親為了自己的丈夫、為了自己的家，在那里堅守了一輩子，直到不得不離開，而由此感悟出她對丈夫的愛和對家庭的愛。一些考生看文章囫圇吞棗，只看文章中寫的事件，不讀具體的文字。從答題的情況來看，學生對“母親”形象的理解與概括，普遍都比較膚淺，不能達到評分參考答案要求的程度，甚至有一定的偏差。在文學作品中，整理都會極用心地推敲語言，所以我們閱讀的時候一定要從語言上去理

8、解，而不要只是停留在寫了什么事的表面閱讀上。4得分籌碼：不能僅靠作文羊城晚報：我們談高考語文，先講一件事，就是每年作文題一出來，媒體就會組織一些社會人士也去寫一下。你對這種情況怎么看？陳建偉：以這種方式寫的作文，可以反映出社會對高考的關注和參與熱情，但是對考生沒有太積極的參考意義。為什么？我個人覺得高中生的知識結構和思考方式，甚至他們關注社會的方式，都與其他社會人士是不一樣的。家長們看到報紙刊登的文章都這么寫，而他們的孩子沒那么寫，心中不免會產生恐慌。事實上，高考評卷在作文環節有非常嚴格的評分系統，跟中學平時訓練的評分點是比較吻合的。作文60分當中，除了從內容、表達方面合理分配“基礎等級分”5

9、0分外、還有10分作為文章立意、材料、語言、見解、構思等方面有所出彩的“發展等級分”。這說明高考作文評分既重視考生的寫作基本能力，重視考生寫作素養的全面發展和協調發展，也鼓勵考生發揮個性和創意，寫出精彩的文章來。我認為在人文學科考試中，目前的評分已經給了比較寬的自由度。羊城晚報：作文題占60分，是得分大題嘛。你們作為評卷專家如何看這個問題？陳建偉：當然，大家為什么那么關心作文？確實因為作文占分多。但是，我們看看閱讀類題目，它也占了51分（古詩鑒賞13分，文言文閱讀7分，現代文閱讀16分，選考閱讀15分）。閱讀題涉及各種不同的文本，遠比作文復雜，題型有默寫、判斷、選擇、主觀回答等，答題的思維方式

10、也不一樣。閱讀不光是讀文章，還有讀數、讀圖等等。這個星期天，我跟一個高中生談，他不懂得讀坐標，我就覺得這樣不行。讀坐標就是讀數據看變化，讀曲線看趨勢，屬于閱讀基本功嘛。所以閱讀非常值得注意，希望通過你們的宣傳作個提醒，不要把高考語文的籌碼僅僅擺在作文上。5發揮平時狀態語文就能考好羊城晚報：當年高考時，老師要我們答題前在心里默唱一首自己最喜歡的歌，放松心情后才答題。你認為考生在考場上應該如何調整心態？陳建偉：考生應該保持平靜的心態，把平時的語文狀態發揮出來就好了。羊城晚報：怎么理解你這個“平時的語文狀態”？陳建偉：在高中語文新課程的理念和框架之下，高考語文和平時學的語文已經沒有什么區別，考生不需

11、要刻意去揣測；另一方面，高中老師對歷年高考的試題都琢磨得比較透。這兩點是我們為什么要求學生按照平時的學習來考試的原因。你平時做的題同高考沒有什么不同，正常發揮就好了。羊城晚報：學生可能會想，有沒有意外的題呢？陳建偉：我認為廣東出的考題命得比較合理，試卷內容及結構也比較穩定，命題質量比較高，歷年都沒有偏題怪題現象發生，這十分有利于高中教學和考生應考。特別是從2007年以來，廣東經過三年的高考改革實踐，已經越來越拉近了高考語文跟高中語文教學的距離。6應當定向閱讀反對泛泛而讀羊城晚報：從卷面上看，考生在哪些題上，或是在哪種情況下控制不好時間？陳建偉：時間控制得最不好的主要表現在“篇章閱讀”用時太多，

12、造成在語言運用題和作文題上用時不夠。而考生為了照顧作文題，就會在之前的語用題上匆忙作答，甚至放棄語用題。去年那么多考生0分，除了匆忙作答造成的失誤外，相當一部分是空白的，就是沒答。羊城晚報：用什么辦法加快篇章閱讀的速度？陳建偉：高考當中涉及兩類閱讀。一類是對試卷的閱讀，剛才講的審題就是?，F在高考語文試卷的文字量是不小的，20多道題所呈現出來的題干、材料，本身就是一個龐大的閱讀群。第二類閱讀就是作為分析對象的那些篇章、文段，這部分涉及到古文閱讀、現代文閱讀兩種不同語體，涉及到文學類文本和實用類文本等多種文體?？紙鲋械拈喿x，是一種圍繞著題目要求而進行的定向閱讀，不像我們平時的隨意閱讀。所以，考生在

13、面對閱讀題時，千萬不要腦子空空對著文本泛泛而讀，要善于帶著題目的要求去讀，這樣就能比較快找到閱讀的關注點，既有利于答題，也有利于節約時間。 華師“二陳”談高考語文增分方法高考語文：古詩詞要增分不可死記硬背 距離2010年高考還有三個月，羊城在廣州與華南師范大學中文系前任與現任二位主任陳建偉、陳建森相遇。華師文學院是廣東語文教育的大本營，二陳參與高考語文評卷工作20多年，堪稱高考專家。見到二陳時，他們作為華師應屆教育碩士的答辯委員，正忙著為即將展開的多場學位論文答辯會而作準備。當了解到教育碩士中的相當部分人就是帶高中畢業班的語文老師，便想到二陳作為經驗豐富的高考評卷專家，會怎

14、樣同教育碩士談語文高考呢？他們對高三老師和考生都有哪些建議呢？我們的話題由此而展開陳建森：華南師范大學文學院教授、博士生導師、中文系主任。參與了20多年的廣東省高考語文評卷工作，先后任作文和古典詩詞閱讀鑒賞評卷小組組長。為何詩詞鑒賞題丟了一半分？羊城：從這幾年的情況看，古典詩詞閱讀鑒賞這部分題，學生平均能夠拿到多少分？陳建森：古詩詞閱讀鑒賞題共13分，一部分是閱讀理解，7分；一部分是默寫，6分。從近幾年的情況看，每年幾十萬考生在該題的平均得分大致是6-7分，基本上在及格的邊上。很多考生是在默寫上得分，而在閱讀理解方面丟分。這說明目前我們的中學語文古典詩詞教與學比較注重死記硬背。羊城：6-7分對

15、于相當部分學生來說，可能意味著失去了讀更好學校的機會。是不是題目比較難呢？陳建森：近年來高考題目中的古典詩詞基本上是學生沒讀過的。中國古典詩詞涉及的年代很長，從先秦到清代，作品浩如煙海，中學老師都不可能通讀，高中生學習科目多，任務繁重，閱讀面更十分有限了。于是我就想到，高考的現實向我們提出了一個問題：高中語文老師能不能教給高中生一種本領，當閱讀一篇以前從沒讀過的作品時，高中生要知道用什么方法去讀懂它。這是高考語文對老師和學生分別提出的要求。為古詩詞鑒賞題增分的方法羊城：這個讀懂古詩詞的方法是什么？陳建森：理解和領悟中國古典詩詞中的“言、象、意”，是讀懂古典詩詞的三個步驟。羊城：能不能結合你對教

16、育碩士的培訓或是對高三學生的輔導，具體說說這三個步驟？陳建森：先從言和象的關系入手。學生在詩詞中看到的字面上的詞，就是“言”。比如馬致遠秋思，里面沒有動詞，不符合我們現代的語法，幾乎是名詞的并列。我們要教會學生立即在腦子里把這些名詞轉換成意象，即要求學生在頭腦中浮現枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯這些“象”，看看作家一共使用多少個意象，這是第一步；第二步，引導學生理解這些意象通過什么藝術方法組合成意象群。然后是理解象和意之間的關系。你將眼中的“言”變成了心中的“象”，腦海中有了一個完整的藝術圖畫，即意境，這個時候我們就應該從圖畫中去悟那個“意”。“枯藤、

17、老樹、昏鴉”，全部和時間有關，藤在秋天干枯了；樹已經生長有年；還有黃昏中的烏鴉，再了解題目秋思一想，你會知道作家寫的是傍晚時的秋景，而且是旅途上的秋景。他這么一路走到黃昏，不是要找地方住嗎？于是“小橋、流水、人家”這些句子就來了。那么回頭一看，他已經走了很遠的路了，“古道、西風、瘦馬”，全部都是令人感到斷腸的景象。他找到歸宿了嗎？可能沒找到。為什么沒找到？“斷腸人在天涯”嘛。這樣由意象組合而成的藝術畫面就“活”起來了。老師在這時就應該啟發學生思考，作品中哪一個意象是核心意象？核心意象與其它意象之間形成什么關系？從而領悟出作家的情思。你想想，他為什么斷腸？我這個問就是引導學生去領悟作品的意義。因

18、為失戀？因為事業失??？都有可能。你要真正了解他寫詩的動機，這就要了解馬致遠這個人，通過他所生活的社會去了解他的想法，這就是知人論世。我們知道馬致遠是元代文士，有坎坷的經歷。特別是元蒙入主中原后，作為漢族文士受到了民族歧視，傳統學而優則仕的道路走得不順暢。元初科舉考試停了一段時間，后來雖然恢復了，但是對漢族文士的考試難度要比蒙古文士大得多，題目也多得多，要求也高得多，而錄取名額少。所以，他是為自己的前程、理想憂愁而斷腸。你通過詩中的意象，與時代環境相結合，那是一個更大的生活圖像。這兩個“象”結合，就構成了這首詩的“象外之象”。這時，這首詩的完整的境界就出來了，你也就能領悟詩人為什么會斷腸了。關于

19、“言、象、意”之間關系和詩詞鑒賞的方法，我在超星數字圖書館的“學術視頻”中有個名為詩詞鑒賞的三個層次的演講，講得比較系統。結合人在“世”上的生活來讀詩羊城：有這個“象外之象”的要求，可能考生就會提出問題了，他在高考現場拿到作品篇目的時候，可能是第一次接觸，已經沒有時間去了解作家的生活經歷，怎么能了解的經歷來領悟這個“象外之象”，從而正確理解他的作品？陳建森：這個問題非常好。老師平時在講古典詩文時，要給學生一個史的線索，至少是一個社會變遷的大概情況。如果學生發現自己在這方面有不足，現在立即去了解一下各個朝代的基本情況還來得及，不一定讀大部頭，但需要讀簡史。這樣，當“斷腸人在天涯”句子出來時，你就

20、能理解元代讀書人的生存境況和心態，就能理解“斷腸”這個形容詞所表達的感情之激烈。到了這個境界，你已經不只是孤立地“看”到字面上的“象”，你已經學會了“觀”“象外之象”。知人論世，你才能更好地領悟詩歌的意境。我估計很多老師和學生也知道什么是意境，但多是從理論上知道的，沒有把古典詩詞里的象同詩外的象結合，從象外之象去理解詩人的創作意圖。羊城：如何讓學生懂得這個“知人論世”？陳建森：讀其詩，想其人，將其詩其人還原到其世去讀，才能讀“活”。讀詩，你要先過語言關，就是把字面的意思弄懂。但你不能停留在字面上，而是要把“言”轉換成“象”，不只是看到什么就是什么。詩人為什么選擇這幾個象？因為這些象蘊含著他要表

21、達的情思，這樣審美取向和價值取向不是出來了？所以只停留在“象”，可能就會“死”于“象”下。你要通過“象”捕捉它的“意”。所以古人說，得意在忘象，得象在忘言。這個“忘”是不要拘泥的意思。而“意”則與詩人的生活、生命、命運、情趣、感受息息相關，所以讀其詩，要知其人，還要論其世。羊城：舉個例吧。陳建森：好的。陳子昂的登幽州臺歌“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。這首詩中的“象”，一個是“古人”，就是春秋戰國時代的燕昭王；一個是題目中的幽州臺，就是燕昭王求賢若渴而建筑的那個黃金臺。陳子昂為什么到幽州去？北征契丹去的。他當時正處于被貶的地位，英雄無用武之地，才華無法施展。他為這個傷心

22、。他登上這個“黃金臺”，思接千載，感懷歷史上曾經有過一個求賢若渴的燕昭王，你說他的價值取向是什么？顯然是想為這次平定契丹獻謀獻策，但懷才不遇，報國無門，所以他傷心。中國傳統文化有儒、釋、道三家，他的價值取向顯然傾向儒家。所以，讀詩只是停留在言或象的階段是不行的。當你還沒有抓住“象外之象”的時候，對“意”的理解可能是不準的。得“意”之后，答案自然出來了。“言”關是基礎關羊城：掌握了“言、象、意”，是不是詩詞鑒賞題的分基本上就可以拿到了。陳建森：你又提出了另一個問題。我在給教育碩士講課或者中學生作輔導的時候，強調要將這三個步驟融會貫通來使用，使它具有可操作性，不要機械套用，實際操作的時候三個步驟是

23、可以互相打通運用的。有的學生讀得多，文字積累比較好，一眼看去已經可以直接跳到“象”的層面了。除了用典的地方要考慮一下，但現在用典也已經注釋出來了，所以文字上沒有太大的問題。但是絕大多數學生，“言”這一關還過不了，所以我們就要跟他講“言”，幫助他過“言”關。字的意義，要結合注解，結合標題，結合上下文來理解，同時還要懂得“詩家語”的特點，不能用讀文章語言的方式來理解“詩家語”。詩人以“言”明“象”，立“象”以盡“意”，言在此而意在彼。所以“詩家語”的一個重要特點是含蓄、充滿暗示性。羊城：怎樣理解呢？陳建森：提醒學生注意那些傳神寫意的關鍵詞，我們通常比喻為“詩眼”。比如“不破樓蘭終不還”的“終”。王

24、昌齡為什么不說“誓不還”，因為“誓”情感態度非常明確，不會產生歧義；而“終”則含蓄，需要讀者去理解和領悟。這個字你看得懂，好像也沒有什么閱讀障礙，但不了解詩家語，又不將它放到上下文語境中去理解，就難以領悟這個字所傳達的感情色彩，也直接影響你對詩歌主題的理解。羊城：按照你提供的方法，快速去讀一首首詩，在腦子中一首首地過理解關，行不行？陳建森：按照我們的積累可以，但是對于高中生來說，就還需要用這種方法去進行訓練，從而熟悉閱讀的門徑。  華師“二陳”談高考語文增分方法“穿衣戴帽”的作文不會得高分 羊城晚報記者 樊克寧 鄧瓊     

25、;贏戰高考距離2010年高考還有三個月，羊城晚報記者在廣州與華南師范大學中文系前任與現任二位主任陳建偉、陳建森相遇。華師文學院是廣東語文教育的大本營，“二陳”參與高考語文評卷工作20多年，堪稱高考專家。記者見到“二陳”時，他們作為華師應屆教育碩士的答辯委員，正忙著為即將展開的多場學位論文答辯會而作準備。當記者了解到教育碩士中的相當部分人就是帶高中畢業班的語文老師，便想到“二陳”作為經驗豐富的高考評卷專家，會怎樣同教育碩士談語文高考呢？他們對高三老師和考生都有哪些建議呢？我們的話題由此而展開評卷老師對作文“穿衣戴帽”很反感羊城晚報：據說高考作文中有所謂“穿衣戴帽”的文章，請問這是怎么回事？你們怎

26、么看待這種現象？評卷老師遇到這種情況會怎么處理？陳建偉：的確有這種現象。一些人在備戰高考時，先猜題目，讓學生寫好文章背下來，到了考場上，再對著題目要求做些修改，改頭換面地套上去。我們把這種做法戲稱為“穿衣戴帽”。這種現象由來已久，也許這樣做的人是抱著一種“以不變應萬變”的心態吧，但我們認為作文是不能這樣干的，這樣的作文不可能得高分。羊城晚報：可是“穿衣戴帽”的作文仍然是可以得分的，這也是很現實的收獲吧？陳建森：從我們評卷老師的角度看，學生只要有自己的想法，寫得符合題意，語言通順，完全沒有必要去搞“穿衣戴帽”。當然，那些真的不會寫作文的學生，我們也理解他能得一分是一分的想法。陳建偉：“穿衣戴帽”

27、的另一種表現是“格式化作文訓練”。就是有些老師為了讓學生基本寫成文章，保住作文的基本分，不惜用格式化的寫作模式去訓練學生，導致考生不管什么題目和要求，統統套用一種機械的結構模式去寫作。這種訓練方法簡直就是禍害，因為它扼殺了考生作文的個性。其實，這種套路的作文也會非常容易地被評卷老師“認”出來，因為規矩的痕跡越明顯，文章就越平淡、越缺乏靈氣。我們在評卷中，看到這樣的作文太多了，這樣的文章也是絕不會拿到高分的。我們堅決反對用這樣的辦法來應對高考，這是對考生極不負責任的行為。有亮點的作文容易得高分羊城晚報：那么，在你們看來，作文要怎樣寫才能拿到高分？陳建森：我改了20多年的高考作文卷，一篇作文拿到手

28、上，一兩分鐘，基本知道它的成數。你想想，改卷老師看那么多作文卷子，如果一連串作文連格式都一樣，很快就麻木了，基本上都在一個等級上面打分。但是，一篇文章從頭到尾這么一眼掃下來，哪怕只有一個亮點吸引住我，我就會非常興奮。作文評卷老師都有這樣的共識。羊城晚報：你說出了改卷老師的心理，考生應該重視這一信息。陳建森：有一年的高考作文題是答案不是唯一的，有個考生用詩歌文體作文，興象玲瓏，形神兼備，我看到后眼睛一亮，建議給高分，最后評為一等卷。那些“穿衣戴帽”的作文只是存在一個形，我們強調形神兼備，在作文里面貫注生命感受。如果在你的作文中體會不到獨特的氣質和生命感受，看不到活的思想和鮮明的個性，你就很難打動

29、評卷老師。陳建偉：其實，我已經講過，高考作文是有一套很系統很全面的評分標準的，因為寫作是一種綜合的語文能力嘛?，F在高考作文采用“分項分等評分法”來評卷，整個評分框架中，基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量，這部分滿分為50分；發展等級評分是從立意、材料、語言、見解與構思 4 個評分點去評判的，但不求全面，只要有一點突出，就可以按等評分，直到給滿10分。所以講，考生要有比較全面的寫作能力才能寫好高考作文，拿到較滿意的分數。同時，考生也要有創意地寫作，寫出有亮點的文章。就是講，拿到高分的作文肯定是要有亮點的。那些“格式化”訓練出來的，靠猜題押寶“穿衣戴帽”的文章，怎么可能拿到高分？

30、善用遞進關系的作文立意高羊城晚報：雖然學生平時也有大量的作文訓練，但高考題目是突然出現的，而且近幾年越來越出其不意。比如當他面對常識這樣的作文題，可能“穿衣戴帽”是解決不了問題的。作為高三老師怎么辦？作為學生怎么辦？陳建森：教給學生寫作方法，比給學生一個“穿衣戴帽”的作文“模子”要好得多。比如議論文，語文老師平時就應該注重訓練學生的思維，引導他們如何去發現問題，怎樣去分析和解決問題，這個過程一定要手把手地教，要落到實處，才能真正提升學生的思辨能力。學生只要把這個思辨過程寫出來，就應該是一篇較好的議論文。當然議論文是有格式的，可是格式是死的，人的思辨是活的。死記硬套格式，沒有思辨的內容和過程，那

31、么，你寫的就不是議論文而是寫“格式”了。羊城晚報：正確的訓練方法應該是怎樣的？陳建森：如果這個學生喜歡并且適合寫議論文，老師可以讓他從“話題”出發，先說說現在大家都有些什么看法，然后說說他自己有什么與別人不同的看法，這是訓練的第一步：立意或者說提出問題、表明自己的觀點。第二步，老師追問他為什么會有這樣的看法，理由何在？讓他說出理由，當然要有事例作支撐，不能泛泛而論。事例從何處找？可以從學生平時閱讀學習的材料、或電影電視、或新聞報道、或道聽途說、或親眼所見到的各種事相中去找，舉出的事例通過分析能夠證明觀點。如何證明？老師此時應當引導學生學習站在不同的立場、選取不同的視角去思考和分析事例，明辨事理

32、，然后證明自己的看法是有道理的。這就是擺事實講道理。這就是思維的訓練。在這個思辨過程中學生已經自覺在運用例證法和比較法了。最后從所分析的正反例子中歸納事理，得出結論。在思辨過程中，老師要提醒學生注意邏輯思維的連貫性，前后表述不能自相矛盾。大部分中學生寫的議論文，主體部分的段落與段落之間，即分論點與分論點、所舉的事例與事例之間形成一種并列的關系。對思辨能力較強的學生，老師還可以進一步開發學生的思辨潛力，引導他們學會不斷地追問和思考，層層深入地分析問題，這樣寫出的議論文形成一種遞進的關系。在我看來，一篇議論文，如果段落與段落之間是并列關系，通常是中等水平；如果是遞進關系，那就是上等水平，因為這個學

33、生懂得不斷去追問問題，懂得層層深入去剖析事相，懂得按照事相之間的內在邏輯去發展他的觀點。學生的素質和能力不是機械的“填”出來的，而是在實踐運用中不斷充實和逐步提高的。體現人文精神的作文出上品羊城晚報：你總結的這些議論文寫作規律，能夠在高考時產生效果嗎？陳建森：高中三年，如果都這么訓練，那么，學生就不只是學會一種應試作文的方法，而是掌握了一種科學的思維方法，獲得一種人生的智慧。這就是教書育人了，而不只是為了應試。每年高考前，一些朋友都會帶孩子來問我一些問題。我會有針對性地訓練他，應該是有效果的。如果是我招學生，我就愿意要那個懂得運用遞進關系去論證問題的學生，因為他懂得運用遞進關系，文章的開頭、主體和結尾一定與別人不同。而采用并列關系論證問題的作文，或者是平鋪直敘，濫用排比句；或者是掛一漏萬，藕斷絲不連；或者是顧此失彼，前后矛盾。你信不信？如果他懂得遞進