1、主題研修提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法和策略小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎。教師怎樣引導低年級學生“喜歡學習漢字”、“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：一、優化隨文識字教學環節，提高識字興趣“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學習鞏固更多的生字、詞。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。學生在學習課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字

2、、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。 在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精讀課文，結合語言環境，理解字義。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師要重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的

3、字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。（3）采取多種形式，增強識字的趣味性 在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形?？衫脻h字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。 如： 實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。如教“筆”字，出示一支毛筆，告訴學生

4、從古代開始人們就用這樣的“筆”寫字，它是用竹字做的桿，用毛做的頭，所以這個字上面是“竹”，下面是“毛”。 二、堅持多識少寫，識寫分流。識寫分流就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的，一類是只識不寫。語文課程標準明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1-2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現了認寫分流，多識少寫的原則。識寫分流，多識少寫的識字教學方法充分考慮了學生的心理需求和身體發展規律。一方面，學生進入小學后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協調，寫字既緩

5、慢又吃力。我在教學中發現絕大多數一年級學生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認識的字都要學生會寫，那將大大打消學生識字的積極性，甚至產生厭學心理。三、以生活為資源，拓寬識字途徑語文課程標準指出：“要充分體現學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養學生自主識字的習慣?！币蚨寣W生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。1、充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用。在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。認識同學姓名，提高識字量。

6、如平時發作業，請不同的學生發放作業，這樣學生識字內驅力大增，提高了學生識字量。認識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”，名人名言，校園里的校訓或標語等，并經常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導學生相互交流。這樣，讓學生識字與愛校、愛班、好學情緒聯系在一起，學生識字興趣大增。2、隨時隨地地識字看電視識字。如動畫片、大風車、七巧板等頗受孩子歡迎的電視節目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花

7、的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。3、展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字。教師經常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。四、加強寫字指導，提高書寫技能現在很多老師認為指導寫字是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字的環節省掉了；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫慚慚在寫字指導中消失了。由于指導不利，學生寫字的質量明顯下降。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；教師自己的板書字寫不好，就是不

8、完全合格的語文教師。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要；二要以身作則，語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字；三要加強寫字指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣。對低年級學生特別是剛剛入學初學寫字的學生，寫字指導一定要到位，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導。一定要嚴格要求，嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔?？傊處熞欢ㄒ捎孟嚓P的教學策略，開發、利

9、用生活和社會的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字量。價值觀是多層次多側面的，一個人不可能只有一種單一的價值觀，價值觀是一個系統。由于時代變遷、社會影響、閱歷擴展和立場改變等原因，個人價值觀發生變化是不可避免的。所以在我們的教育教學過程中，首先應該用發展的、辨證的眼光看待學生的價值取向，尊重他們的獨特體驗。少年時讀書，那愛聽好話、上當受騙、叫得極難聽的不吉利的烏鴉讓我們深惡痛絕，一直影響著我對這種鳥的看法，可是在成年后的今天，當我們看了動畫片獅子王、藍貓淘氣后，發現從不登大雅之堂烏鴉居然可以成為一名忠心耿耿的使者、學識淵博的裁判，讓我們有一種為之一震的感覺，

10、讓我覺得人生原不必如此沉重。所以只要學生的獨特體驗、多元表達不悖于時代、民族提倡、推崇的主流價值觀，有可取的成分，我們就應該認同。只有讓思想解放了，不囿于成見，敢于向傳統挑戰，敢于獨立思考，富于首創精神，才能不斷培養學生的創新意識。長文如何短教當學生翻到篇幅較長的文章時，我就聽到了輕輕的議論聲：“哇!好長啊”看樣子，有的學生很害怕學長課文?？墒窃脚麻L課文就越學不好。所以，長文短教的第一關應是消除學生畏懼怕煩的心理。文章篇幅較長,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。教學中老師要把握重點,對教學內容了進行大膽取舍,巧設問題,化繁為簡,做到長文短教,提高了教學

11、實效，這樣學生也會漸漸消除害怕長文章的心理。 按照“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”的要求,只要我們老師能夠根據不同的教材內容,找準文章的突破口,設計出一個個環環相扣、由易到難、輻射全篇的問題,不管多長的文章,也能讓學生迅速集中思維、直奔學習重點。語文課程標準指出：“教師要創造性地理解和使用教材。”教師在處理教材時，必須從學生的“學”著眼，根據學生的學習心理和認知規律，徹底改變以往那種把課文“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法。那么如何找文章的突破口呢？可以怎樣地處理教材呢？我覺得可以抓住文眼，找準切入點；或是抓住主旨，明確著眼點；抓住重點內容，巧設質疑點；抑或是抓重點句，挖掘動情

12、點；還可以抓住重點詞語，精選理解點等等。總之，一節語文課不可能面面俱到，“弱水三千，只取一瓢飲”。一堂課，找準訓練點，就抓住了全課的“神經中樞”。因此教師在備課時，要下功夫去尋找訓練點，把選擇訓練點看成是備課和教學過程中最重要的一項工作。培養學生的閱讀能力和語言的感悟能力，這也是長文短教的一個重要方法，當然，這不可能一蹴而就，但是教師應有這個意識，多開展一些閱讀實踐活動，培養學生自主閱讀的能力。課程標準指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”。要組織和引導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，從而為促進學生自主學習奠定良好的基礎。可以說，這也是長文短教必然的選擇。教學設計

13、或反思鄉下人家教學案例教材分析：鄉下人家是一篇優美的寫景散文，課文一共個自然段，前個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面個自然段中，、兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；、兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；、自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的

14、語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。教學目標：1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。教學準備：相關課件教學過程：一、導入課文師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過

15、上堂課的學習，我們知道鄉下人家這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦?！慷土暬仡?、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖傍晚吃飯圖月夜安眠圖。）2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆（課件

16、出示中心句）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。三、品味語言，感悟美景1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？2、根據學生的回答按課文順序進行交流（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？(根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉可愛多了。)自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？(評價：

17、給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！)“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？(評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前?？磥磉@迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。)這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞?？磮D（畫面定格）想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得引讀（出示第一句話）&

18、#160; （2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語:(在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。)過渡：鄉下人家時時刻刻都

19、讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？(評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。)（出示竹林、竹筍的句子）小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二

20、自然段。（3）小結過渡：看來，引讀（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？(評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的?！编l下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚?！蹦阊矍胺路鹂吹搅耸裁茨?？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。)小結：確實，引讀（最后一段）（4）我們剛才跟著作者

21、的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯.（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習

22、習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）(評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。)我們不禁感嘆：引讀（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小

23、結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。3、 總結課文:來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊引讀（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的

24、每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）四、整體回顧，想象拓展。1師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交叉描寫。表達了作者對鄉村生活的（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）現在我們再來齊

25、讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。2想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言。】五、課堂鏈接：1、簡介著名詩人戴望舒及其作品在天晴了的時候。學生自由讀；詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）齊讀詩歌。2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和語文園地里的有關鄉村生活

26、的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染?！苛?、作業設計：1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點?！?、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧?！驹O計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀

27、寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力?！堪鍟O計：          鄉下人家獨特 迷人自然 和諧研修日志關于課堂上如何開展口語交際的一點看法（己發）今天學習了小學口語交際教學設計這部分內容，我受益匪淺，對課堂上如何開展口語交際也有了一些認識到。1、加強互動課堂教學是一個動態變化發展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行,其間可能出現許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調控,促進“互動”的不斷展開。(1)師生互動由于低年級學生閱歷少,口語能力弱,在口語交際中,必然會有這樣那樣的疑難

28、和困惑,需要老 師適時給予幫助和指導,但老師絕不能一手包辦,牽著學生的鼻子走,而應在援助、誘導的同時以一個學習者的身份加入到合作學習中小組去,成為學生學習伙伴，這樣，一方面有利于接近師生之間的情感距離,調動學生交流欲望；另一方面能即時全面地發現問題并及時提醒點撥和糾正。(2)生生之間的互動口語交際課的“雙向互動”是以兩人或兩人以上的小組合作形式進行的。教學時,可以由老師分配好小組,也可以讓學生自由組合小組,這樣有利學生互相補充、互相合作、互相促進。讓學生在合作交流自由展示,共同討論共同提高口語交際能力。(3)自由互動在口語交際課中,為了充分調動學生學習的積極性和主動性,可以讓學生自由尋找小伙伴

29、進行口語交際。2、注重互動實踐有道是:“得法于課外，得益于課外。”口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交流能力的提高。口語交際訓練，應由課堂延伸到課外更廣闊的天地，因此，要積極引導學生利用日常生活中的交際活動，如客人來如何接待，走迷路時如何向別人問路等加強訓練和指導來提高口語交際能力。3、評價質疑，反饋互動參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環節。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對癥下藥及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷正誤、學會贊揚欣賞別人的優點。評價的內容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利于他們的口語交際能力的提高。關于綜合性學習課程標準中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜