1、土家族說唱文學在語文教學中傳承與發展的研究實驗研究報告 課題類別：湘西州教育科學規劃領導小組“十一五”課題課題批準號：ZJK-14學科分類：基礎教育課題負責人：萬成政 中學語文高級教師 永順縣民族實驗學校主要成員：張 艷 小高 大專 小學語文 負責資料收集、教學普及工作胡賢生 中一 本科 中學語文 負責資料收集、教學普及工作彭清嵐 中高 大專 中學語文 負責資料收集、教學普及工作向愛云 中一 大專 中學語文 負責資料收集、教學普及工作彭巖玉 小高 大專 小學數學 負責資料收集、教學普及工作杜 君 小高 大專 小學語文 負責資料收集、教學普及工作楊小橋 小高 大專 小學語文 負責資料收集、教學普

2、及工作王永芝 中高 大學 中學英語 負責資料收集 教學普及工作王海潮 中一 大學 中學英語 負責資料收集 教學普及工作曾傳操 中一 大學 中學歷史 負責資料收集 教學普及工作胡春娥 小一 大專 小學數學 負責資料收集 教學普及工作 楊萬富 中高 本科 校長 負責籌措研究經費張沛宗 中高 本科 副校長 教導主任 負責實施理論指導秦自文 中一 本科 中學政治 負責資料收集 教學普及工作石明霞 中一 大專 中學語文 負責資料收集 教學普及工作（摘要）湘西是土家族聚居區，土家族文化有語言、無文字，由土家族梯瑪、民間歌師、故事家、民間藝人以口頭傳唱為主要表達方式演唱的民間口頭文學，如民間歌謠、民間神話傳

3、說故事、民間曲藝、傳統民間戲劇等，更是源遠流長、博大精深。合理開發利用土家族民間民俗文化，對拓展中小學語文課堂教學空間，豐富學生語文實踐活動，提高學生聽說讀寫能力，有著積極意義。（關鍵詞）土家族 說唱文學 傳承 發展 中小學語文教學問題的提出：自20世紀80年代以來，關于人類非物質文化遺產面臨損壞以至于消亡的問題，已經日益引起世界各國政府和聯合國教科文組織的高度關切注。近年來，聯合國教科文組織一連通過了一系列文件保護民間創作建議書、教科文組織世界文化多樣性宣言、伊斯布爾宣言、保護非物質遺產公約。2003年，我國文化部、財政部等聯合啟動中國民族民間文化工程，實施“中國民間文化遺產搶救工程”、“中

4、國民族民間文化保護工程”，85位人文學者在北京發表搶救中國民間文化遺產呼吁書，湘西州經國務院批準進入全國“民族民間文化保護工程”綜合試驗區。在教育領域，國外的多元文化教育改革試驗正在興起。國內，以“蒲公英行動”為旗艦的系列研究活動已經啟動，民族民間非物質文化遺產在中小學美術教學活動中的有效應用已經得到社會肯定。但作為民族民間非物質文化遺產的民間口頭說唱文學在中小學語文教學中的傳承與應用還處于空白階段，有待于實驗研究。為了探索土家族說唱文學在中小學語文教學中的有效運用，傳承與發展土家族說唱文學，永順縣民族實驗學校于2006年6月向湘西州教育科學規劃領導小組申報了土家族說唱文學在語文教學中傳承與發

5、展的研究課題。理論依據：兒童“最近發展區”理論和建構主義學習理論：兒童的學習是在教師有效指導下逐步發展的，是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構，是一種真實生活的運用，它依賴于情境、協作、會話和意義建構四大要素。教師的中介作用及生存環境的熏陶，對處于義務教育階段的兒童、少年建構、形成及轉化知識具有積極影響。人本主義教育思想與兒童心理發展理論。小學語文課程是民族文化傳承的重要陣地，要探索語文教學的新路子，提高語文教學質量，利用學生熟悉的民族文化資源，豐富語文課程教學，當是在尊重學生作為“獨立的個體”的前提下進行的大膽嘗試。兒童心理學研究表明，兒童感

6、知事物、認識世界，也是從近到遠、由熟悉到陌生、由具體到抽象。用搜集整理來的學生熟悉的地方民族文化資源教育學生，促進他們對本民族文化的認可，了解，形成一定的語文素養，對培養學生的聽說讀寫能力，自主探究能力，合作學習能力，動手實踐能力，從而增強兒童的民族自信心、民族自豪感當有積極作用。課題界定：土家族是指居住在湖南西北部的一個少數民族。歷史上，這個民族只有語言，沒有文字。土家族說唱文學，指的是土家族先民創造并由土家族梯瑪、民間歌師、故事家、民間藝人以口頭傳唱為主要表達方式演唱的民間口頭文學。它包括民間歌謠、民間神話傳說故事、民間曲藝、傳統民間戲劇。比如流傳在湖南西北部地區的土家族山歌、對口詞、哭嫁

7、歌、漁鼓詞、上梁歌、三句半、四言八句、蓮花鬧等當都歸屬于這個范疇。按照聯合國教科文組織保護非物質遺產公約中對非物質文化遺產的定義，非物質文化遺產包括：口頭傳說和表述，包括作為非物質文化遺產媒介的語言；表演藝術；社會風俗、禮儀、節慶；有關自然界和宇宙的知識及實踐；傳統的手工技能。據此，土家族說唱文學也該歸屬于非物質文化遺產的系列。“在語文教學中傳承與發展”，指的是借助于義務教育階段中小學語文教學這個平臺，在對學生進行文化知識教育的同時，引導學生發掘、保護、傳承土家族說唱文學這一非物質文化遺產。開展“土家族說唱文學在中小學語文教學活動中的傳承與發展的研究”，是適應新的課程改革需要的舉措，也是民族民

8、間文化保護的一個重要內容。保護和利用好土家族說唱文學這一非物質文化遺產，對于拓寬教學空間、推進教育改革、實施素質教育、培育民族精神、建設先進文化、構建和諧社會、全面推動人類文明和社會的可持續發展，有著積極的意義。研究目標： 1、收集、發掘土家族說唱文學，提高學生的說寫能力，促進中小學語文教學； 2、保護、傳承土家族說唱文學，培育學生的民族情懷，保護人類口頭和非物質文化遺產，推動人類文明對話和社會的可持續發展。研究內容： 1、土家族說唱文學的內容及表現形式； 2、土家族說唱文學傳承的載體及意義； 3、土家族說唱文學在中小學語文教學中的合理運用。研究思路：教育、引導學生收集周邊地區土家族說唱文學的

9、相關資料，認識土家族說唱文學的價值；分析、比較土家族說唱文學的表現方式，結合新的中小學語文課程標準，實施語文教學，提高學生的語文能力；創新語文教學方法，發揮學校教育在保護非物質文化事業中作用，促進土家族傳統文化資源的發掘。研究方法本課題以行動研究法為主，以調查法、文獻法、訪談法為輔，通過調查、搜集、整理、交流、分析并適時施加實驗干預來確保實驗的順利進行。技術路線和實施步驟：本課題旨在通過調查、搜集、整理土家族說唱文學資料，并對其進行分析、整合、研究，在中小學語文教學這個平臺上，將其合理內核開發利用，生成語文教學的有效資源，在拓寬中小學語文教學渠道的同時，達到傳承、發展土家族說唱文學的目的。技術

10、路線為： 分析感悟活動表演綜合運用傳承發展調查搜集現場體驗網絡查找資料匯集課堂教學語文活動綜合實踐實施步驟為：資料調查、收集階段（2006年6月2007年7月）利用寒暑假及其他時間，通過調查、采訪、座談等方式廣泛收集土家族說唱文學的相關信息、資料；分析、比較階段（2007年8月2008年7月）利用已經收集的土家族說唱文學資料，結合新的中小學語文課程標準分析土家族說唱文學的表現方式，拓寬語文課堂教學渠道，生成新的語文學習資源，提高學生的說寫能力；結果檢測及修正階段（2008年8月2009年7月）經過一段時間的實驗干預，以書面調查的方式收集學生各方面的信息，對干預實驗效果作出評估。完善教育模式，進

11、行新的實驗研究，最后得出研究報告，并在兄弟學校進行實驗檢測。課題研究的創新之處：（一）研究價值1、搜集、整理散佚在民族民間的土家族口頭說唱文學資源，建立土家族口頭說唱文學文化資源庫，對傳承、發展、保護土家族非物質文化遺產有積極作用。課題研究過程中，我們通過調查研究、發掘搜集、歸類整理出了10余萬字的土家族口頭說唱文學資料，對傳承、發展土家族說唱文學有著積極的意義。2、在教育教學上，我們借助語文教學及語文綜合實踐這個民族文化傳承的重要平臺，尋求土家族說唱文學這一民族民間文化資源與中小學語文教學契合的最佳切入點。為湘西土家族苗族民族地區廣大中小學語文教師提供了符合本土實際情況的具有原生態特點、便捷

12、易行、規范實用的語文教學操作程序。更重要的是，通過我們的調查研究、搜集整理，對弘揚土家族民族民間文化，保護土家族非物質文化遺產產生了積極影響。我們的課題研究得到了永順縣土家族民族文化保護中心的肯定，永順縣靈溪鎮一完小、萬坪中心小學等學校均組織、開展了相關的課題研究活動。該課題開啟了民族民間文化與語文教學密切聯系的先河，填補了湘西自治州甚至湖南省民族民間文化在語文教學及口語交際研究工作的空白。（二）創新之處1、在理論研究上，課題研究活動豐富了多元智力理論與人的和諧發展理論的實踐外延。長于交際表達、長于動手操作及樂于肌體協調的各類學生均得到適時發展。2、將土家族說唱文學資源引入中小學語文教學課堂，

13、引導學生進行聽說讀寫訓練，促進學生聽說讀寫能力的提高，對提高民族地區學生的綜合素質是一項大膽的嘗試。3、開展語文實踐活動、將課堂教學拓展到社會實踐之中，讓學生的視野觸及社會，對增強學生在“社會這個大舞臺”中學語文、用語文的意識，培養學生的綜合能力有積極作用。4、土家族說唱文學內涵豐富，它包含著音樂、美術、體育、社會學科、自然科學等相關知識，此課題的研究對增進語文與各學科的聯系，促進各學科整合大有裨益。研究成果分析經過三年的實驗，實驗班級與對比班級的基本情況為表1，取得的對比數據為表2、表3、表4、表5、表6。1、總體分析關于表1學生人數的統計說明：由于實驗的三年中有少數學生轉出學校，同時又有部

14、分新生轉入，這部分學生的成績對實驗數據影響不大，而且沒有因果關系，所以不做統計，以下各表中的數據均以無學籍異動的學生成績為準。課題實驗提高了學生語言運用能力，提升了學生語文學習成績，促進了實驗教師專業成長。學校從小學四年級、中學七年級開始招生，每個年級兩個平行班。實驗班與對比班學生在入學時由學校組織兩次測試，一次重在考查學生素質，另一次重在考查學生能力。兩次測試結果是分班的重要依據，也是結題分析的重要數據。具體是這樣操作的：按學生的性別、來源（城鎮、鄉村）把學生分成若干組，每組內按兩次摸底測試總成績的高低依次抽簽搭配，這樣基本能保證兩班學生在性別、地域來源、素質與能力等方面的均衡性。表1：實驗

15、班與對比班學生的分配情況(人數)實驗班小四50男生21女生29城鎮27鄉村23對比班5225273032實驗班中七54男生25女生29城鎮38鄉村16對比班5528273619表2：小學實驗班與對比班學生的語文能力測試成績對比統計表年度班 級人數人均分方差標準差ZP結論入學能力測試實驗班5055.159130.93211.443-0.5960.05無顯著差異對比班5256.40858.5277.65007春第一次實驗班5064.244118.57510.8901.6600.05無顯著差異對比班5260.041172.32513.12707秋第二次實驗班5075.12295.7789.7872.

16、2170.01P0.05有顯著差異對比班5269.133243.25315.59708春第三次實驗班5071.829114.48310.7002.6010.01有極顯著差異對比班5265.684136.68111.69108秋第四次實驗班5060.80584.0729.1092.6380.05無顯著差異對比班5579.204126.57111.25006秋第一次實驗班5481.70763.5487.972-0.6120.05無顯著差異對比班5582.67346.0776.78807年春季期中實驗班5491.31785.9739.272-1.5260.05無顯著差異對比班5594.22475.1

17、138.667期末實驗班5483.634130.28111.414-0.2940.05無顯著差異對比班5584.375151.40112.30507年秋季期中實驗班5484.805180.18113.4230.0030.05無顯著差異對比班5584.796327.08118.085期末實驗班5483.085172.13313.1200.3900.05無顯著差異對比班5581.729385.58319.63608年春季期中實驗班5485.500204.29314.2931.2430.05無顯著差異對比班5581.469271.09616.465期末實驗班5476.585107.21810.355

18、1.6290.05無顯著差異對比班5572.347203.45114.26408年秋季期中實驗班5480.317105.64210.2782.0890.01P0.05無顯著差異對比班5584.031207.41214.40209春期中實驗班5486.350107.61510.3742.5840.01有極顯著差異對比班5580.378129.99511.402中學七年級學生入學時能力測試分別為55.159和56.408，|Z|值為0.596，實驗班同樣略低，仍然沒有明顯差別。上述數據表明，從語文能力和語文素質兩方面看，實驗開始時，兩班學生的語文成績、語文素質基本是平衡的。我們認為，實驗對象與對比

19、對象的確立是成功的。在專門組織的語文素質測試和各學期的期中、期末常規考試成績統計表中人均分的|Z|值是呈上升態勢的，最后達到了有顯著差異的程度。說明通過實驗后，實驗班學生的語文素質也有較明顯的進步。表4：小學生參與口語交際、語文綜合實踐活動情況分析統計表時間班 級積極主動參與老師要求下參與不敢或不樂意參與人數%人數%人數%07春季實驗班81625501734對比班11212956122308春季實驗班1836285248對比班1223326281509春季實驗班3978112200對比5：中學生參與口語交際、語文綜合實踐活動情況分析統計表時間班 級積極主動參與老師要求

20、下參與不敢不樂意參與人數%人數%人數%07春季實驗班122225381740對比班13242953132308春季實驗班21372444919對比班15272647142609春季實驗班3259224100對比表2和表3中可以看出實驗班學生在實驗初期因基礎知識不如對比班扎實，實驗時間太短，實驗效果不明顯。隨著實驗的進一步深入，師生之間的磨合好了，教學效果也就好了。從表4、表5可以看出，學生的口語交際與語文實踐活動的能力隨著課題實驗的推進，有著極為明顯的提高。另外，從上述列表中可以得出一個結論：實驗適用于義務教育階段的小學中高年級及中學的各個年級。表6：實驗班教師與對比

21、班教師專業成長情況統計 項目對比輔導學生獲獎（人次）教師論文發表、獲獎（人次）教師業績獎勵（人次）其他獎勵（人次）實驗班小學124352520對比班45895實驗班中學186272412對比班611066在實驗教師的選擇上沒有特殊化，兩班教師水平相當，避免教師教學能力相差懸殊影響實驗結果。實驗的設計、檢測、統計、分析均由學校課題組組織相關的子課題組進行，實驗教師不涉足其中。嚴格保證兩班課時、教學內容與課程標準相同，不人為在實驗對象與控制對象之間營造競賽氣氛等。而實驗結果顯示，課題實驗對提高學生語言運用能力、促進教師專業發展有明顯效果。2、專項分析雖然通過實驗，實驗班學生在語文素質和語文能力兩個

22、方面都與對比班有極顯著的差異，但出現差異的時間卻不一樣。能力提高速度要快得多，一年多就有明顯變化，可以說是立竿見影。相比而言，素質的提高則緩慢得多，兩年時間才顯示出一些變化，而且差距也小一些。這一結果給課題組有兩方面的啟示，一是學生的素質和學科的基礎知識不是一日之功，而是長期形成的，一切急功近利的思想都是違背科學發展觀的。二是實驗班的學生語文能力雖然普遍提高快，但基礎較差的學生提高效率是有限的，他們的進步受自身素質的局限，要取得很快的進步還不現實。素質是基礎，沒有牢固的基礎，學習就成了無源之水，無本之木。實施課題研究，能有效促進學生語文能力的提高.總體來說，實驗班學生的思維變得活躍，思維的敏捷

23、性大為提高，口語交際、口頭表達能力提高迅速，語言運用能力大為加強。3、非智力因素分析實驗班學生的非智力因素有了相應的變化，如學生的學習興趣明顯優于對比班，體現在學生具有肯問問題，善于動腦，及時完成各種學習任務等優良品質。這種品質不僅體現在語文的學習上，也開始遷移到其它學科如數學、英語、社會、生活等學科。研究成果與社會反響通過三年多的實驗研究，我們取得了以下主要成果：1、收集了一套較為完備的土家族說唱文學資料：土家族說唱文學集錦（一）萬成政 胡賢生 張艷等土家族說唱文學集錦（二）萬成政 向愛云 彭清嵐 等2、創設了幾堂課堂教學案例：（1）、兒歌的學習與運用 （課例教案、教學實錄、教后記） 執教：

24、張艷（永順縣小學生作文教學比武二等獎）（2）、樵夫，別砍那棵樹與土家族地花燈四季忙比較學習教學設計詩歌教學中有效滲透土家族說唱文學的嘗試 執教：胡賢生 指導：萬成政 彭清嵐（3）、語文活動課例：語文口語交際活動 執教：永順縣民族實驗學校 向愛云綜合性學習走進土家文化藝苑執教者永順民族實驗學校 彭清嵐3、寫出了一系列課題研究論文：體驗民俗風情 樂化詩歌教學土家族說唱文學在義務教育階段詩歌教學中的有效滲透的嘗試 杜君 萬成政傳承.創新土家族說唱文學在作文教學中的合理利用 萬成政淺議土家族說唱文學在語文教學中的合理利用 萬成政讀為平臺 寫是目標語文課堂教學活動中實施語文新課程標準的嘗試 萬成政土家歌

25、謠在語文信息化教學中的合理利用 杜君 4、提升了學校的辦學層次，促進了實驗教師專業成長及學生的能力提高。近幾年間，學校獲得各級各類獎勵100余項，小溪流雜志2008年9月專題推介學校文學社團，師生編輯校報永順縣民族實驗學校、校園讀物電子版溪洲苑獲得省、州獎勵， 學生編輯校園文學期刊青春與共參與湖南省中小學生“和諧湖南”美文誦讀獲銀獎參與湖南省教師教學故事演講比賽獲一等獎（附演講稿）參與湘西州紀念改革開放30周年演講比賽獲二等獎（附演講稿）參與湘西州中小學生故事續寫比賽多人獲獎參與湘西州中小學生“美麗的湘西，可愛的家鄉”征文比賽多人獲獎參與永順縣“我為州慶添光彩，我為湘西增魅力”演講比賽獲二等獎參與永順縣中小學生“學會感恩，與愛同行”書信征文比賽多人獲獎參與湘西州傳統經典美文誦讀比賽獲二等獎（附美文四季賦）5、對語文課堂教學結構、教學方式及師