1、3 古詩三首教學目標1.會寫“侯、章”等7個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。教學重點1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。2.指導背誦，積累古詩。教學難點 體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。教學策略1.字詞教學在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xin”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的

2、大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。2.閱讀理解本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。教學準備1.預習提綱：完成·對應課文預習作業。2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。教學課時 3課時第1課時寒食課時目標1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。教學過程板塊一 談話激趣

3、，導入新課 1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首韓翃的寒食。（板書：寒食）2.齊讀課題。【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。板塊二 理解詩題，走近作者1.交流資料，了解寒食節。（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？（2）指名學生說。（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。過去在這一天，人們禁

4、煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。2.了解作者韓翃。韓翃（719788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作寒食而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。3.指名學生讀詩。寒食唐韓翃春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣

5、。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。板塊三 初讀古詩，把握大意 1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。2.解釋詞語。春城:指春天的京城。御柳：皇城里的柳樹。漢宮：這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮。傳蠟燭：指宮中傳賜新火。五侯：這里泛指權貴豪門。3.解釋詩意。（1）指名學生說。（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里皇城中的柳樹在春風中搖曳。（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。板塊四 化詩為畫，體會意境1.這首詩中哪些句子描寫了春意？指名學生答。（：春城無處不飛花，

6、寒食東風御柳斜）詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛

7、”字，意蘊深遠。總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。5.探討：寒食是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以

8、享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。（不滿，輕蔑）7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。8.指導學生背誦全詩。9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙飄進了權貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。板書設

9、計第2課時迢迢牽牛星課時目標1.了解古詩十九首相關常識。2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。教學過程板塊一 創設情境，導入詩題1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子“關關雎鳩，在河之洲”，這是詩經中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。2.今天我們要學習的古詩，取法于詩經和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入古詩十九首中的第十首迢迢牽牛星。（板書詩題：迢迢牽牛星）3.指名學生讀詩題。【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。板塊二 初讀全文，讀通讀順 1.學生自由讀全詩。教師提出要求：

10、讀準字音，把詩讀通、讀順。2.易讀錯的字。迢 纖 泣 涕 盈 脈3.指名學生讀字。重點強調：“纖”讀“xin”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。4.讀出節奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。迢迢牽牛星迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。5.讀出韻味。關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。6.教師范讀。7.自由練讀。8.學生齊讀。小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出

11、韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。板塊三 探究內容，品味詩情 1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！2.自讀自悟。通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？3.討論匯報。織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？指名學生回答。（板書：傷感）5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）6.帶

12、著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。（1）詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？（2）詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在

13、焉、心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，木蘭詩中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。（3）詩句：終日不成章，泣涕零如雨。弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。有

14、感情地朗讀。（4）詩句：河漢清且淺，相去復幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？（5）詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。“脈脈”指相視無言的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。7.齊讀古詩。8.有人評價這首詩是古詩十九首中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，

15、四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計板書設計第3課時十五夜望月課時目標 1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。教

16、學過程板塊一 創設情境，激情導入 1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。3.今天我們就來一起學習古詩十五夜望月。（板書課題）4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）5.了解詩人王建。王建（768835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。 20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王

17、樂府”。 所作宮詞百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自王司馬集。【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。板塊二 初讀古詩，讀出韻味1.自由讀詩，讀通讀順。請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。2.指導朗讀，讀準字音。（1）第一句中的“棲”讀作“q”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。3.賽讀古詩，讀出節奏。讀詩不光要字正

18、腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。十五夜望月唐王建中庭/地白/樹棲鴉， 冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望， 不知/秋思/落誰家。【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。板塊三 把握大意，整體感知1.結合注釋，理解重點詞語。十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的樣子。2.指名讀第一、二句，并理解意思。中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：中秋的月光照在庭院的地上，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄

19、地打濕了庭中的桂花。3.指名讀第三、四句，并理解意思。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？4.理解詩句，全班齊讀古詩。【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。板塊四 精讀古詩，感悟詩情1.為什么詩中寫的是桂花？桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“

20、冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。7.全唐詩在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同

21、時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。板書設計作業設計見“”系列或對應課時作業。教學反思本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的寒食用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；迢迢

22、牽牛星借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的十五夜望月描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。1.讀中理解。在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。2.讀中感悟。讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。3.讀中想象。讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身

23、感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。3. 古詩三首教學目標1.會寫7個生字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.理解詩意，了解五言律詩的節奏及其韻味，并掌握迢迢牽牛星中疊音詞的運用及其表達效果；了解并掌握十五夜望月和寒食所描繪的景象與所傳達的思想感情。4.通過學習，感受古人對不同節日所寄予的情懷，感受傳統習俗所蘊含的無窮魅力。教學重難點掌握疊音詞的運用及其表達效果；學習古詩表達的情感。教學課時3課時第一課時教學過程一、談話激趣，導入新課1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日嗎？（學生回答）你們知道寒食節嗎？寒食節很早就有了

24、，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天，我們一起來學習韓翃的寒食。（板書課題，齊讀課題）2.解詩題，知作者。（課件出示介紹，寒食通常在冬至后的第105天，過去在節日期間不能生火做飯。） 二、初讀詩文，詞清句通1.自由誦讀，掃清字詞障礙。2.結合注解，疏通詩意。3.圈注勾畫，標注疑點。4.朗讀抽查后，教師范讀。5.講解詩文。（1）課件出示：（春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。）“春城”，指春天的京城。“御柳”，指皇城里的柳樹。句意：春天的京城到處柳絮飛舞，楊花飄散，寒食節時皇城里的楊柳被春風吹彎了腰。（2）課件出示：(日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。)“漢宮”，這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。“傳

25、蠟燭”指宮中傳賜新火。“五侯”這里泛指權貴豪門。句意：日落天黑，皇宮里傳送著朝廷賞賜的蠟燭，蠟燭燃起的輕煙隨著傳送的隊伍飄散進了權貴豪門的家。三、品句賞詩 1.指名朗讀第一、二句，想一想：（1）起句寫了什么？你有怎樣的感受？“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”，起句詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在眼中。寫出了整個京城柳絮飛舞，落紅無數的迷人春景。（2）“無處”能換成“處處”嗎？“飛”字寫出了怎樣的感覺？不能。“無處不飛花”寫出了春意濃郁，籠罩全城的景象。詩人不說“處處飛花”，而是用了雙重否定的句式 ，既避免了一般性的概括，又極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸在濃郁春意之中的盛況

26、。一個“飛”字除了表示動態，還有助于表現春天的勃勃生機。（3）說說“寒食東風御柳斜”在詩中起什么作用。既緊承上句寫出了節令，又點明了主題。春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜來呈現。2.再讀后兩句，說說你的理解。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”，詩論者多認為是暗諷皇宮的特權及宦官的專寵，但這其中寫實的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火賜近臣以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭，但特許重臣可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮到五侯之家，沿途飄散的輕煙會引起詩人

27、的注意。如果說第一、二句是對京城寒食風光的一般性描寫，那么第三、四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，先寫白晝，后寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可才能例外。讀到這里，你會想到些什么？ （本詩的第三、四句巧借蠟燭來對當時的政治進行諷刺，這也是本詩的主題所在。） 四、藝術特色這首詩融風俗與寫景于一體，措辭精致，含蓄深沉，意境優美，格調明快，的確是一首好詩。它的藝術特色主要有兩點：一是思緒綿密，結構嚴謹。詩作僅四句，但多有轉折。從內容看，由寫景轉入詠節令；從空間看，由皇城轉入御苑，又由皇宮轉入權貴門第；從時間看，由白天轉入日暮；從感情看，由平和轉

28、為莊重等等。這多重轉折，使得本詩在簡短的篇幅中，情節跌宕起伏、耐人尋味。二是用字精妙，準確傳神。如“飛”“斜”“傳”“散”等，不僅不可調換順序，而且相互照應。五、延伸拓展寒食寫了哪些傳統習俗？還有一些古詩也寫到了傳統習俗，查找資料了解一下。第二課時教學過程一、圖片導入1.出示課件，播放星空圖及牛郎織女星圖。2.星空以其無比的廣闊和神秘引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說，牛郎織女的故事就是其中之一。今天我們又將以詩歌的形式，重溫這動人的傳說，學習古詩迢迢牽牛星。二、解題、介紹文學常識迢迢牽牛星選自古詩十九首。這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作為題目。古詩十九首（是專有名稱

29、）都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。下層文士漂泊蹉跎，游宦無門。古詩十九首就產生于這樣的時代，表述著同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本是游子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的無常之感，是古詩十九首基本的情感內容。古詩十九首 在藝術上繼承了詩經楚辭的優良傳統，吸取了樂府民歌的營養。詩經賦、比、興等表現手法，在古詩十九首中得到廣泛運用。劉勰在文心雕龍 中稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸在詩品中說它是“天衣無縫，一字千金”。三、朗讀感知，整體感悟牛郎織女的故事凄婉而又美好，人們是怎樣看待他們的呢？我們一起來品讀一下這首古詩。（出示課件）1.點撥字音

30、。（課件出示）纖（xin）：細小 纖（qiàn）：拉船的繩脈（mò）：形容用眼神表達愛慕的情意。脈（mài）：（1）指分布在人或動物周身的血管；（2）指動脈的跳動。（3）像血管那樣分布的東西。間(jin):一定的空間或時間里。 間（jiàn）:空隙。2.指導朗讀。思考：五言詩的節奏有何特點?點撥：五言詩的誦讀節奏，一般是兩個節拍或三個節拍，讀法：“二三”“二一二”或“二二一”。例：迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。（二三式）纖纖/擢/素手，札札/弄/機杼。（二一二式）盈盈/一水/間，脈脈/不得/語。（二二一式）五言詩在節奏上遠勝于板滯的四言詩。這是一首描寫織女

31、思念牛郎的愛情詩，也可以把它歸為 “思婦詩”，所以它的感情基調是較為哀怨的。運用以上指導方法，把整首詩再讀一遍，盡可能地把詩歌所要表達的那種離別的哀怨、相思的痛苦讀出來。(集體朗讀)3.播放錄音，指名讀，齊讀。4.思考：這首詩寫的是什么?在你看來，它抒發了一種怎樣的感情?（學生回答）明確：寫的是牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發了牛郎與織女分隔兩地的相思之苦。四、把握詩歌內容，體會其情感（一）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。句意：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。1.詩歌第一句點明了什么？明確：第一句詩點明了描寫對象牽牛和織女，引出了本文的抒情主人公：織女。“迢迢”寫出兩人相隔遙遠，從而

32、引出牛郎織女的愛情故事。2.這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？明確：與前面的“星”重復還不押韻，而且“河漢女”還引起了下文人物的活動和情感。（二）纖纖擢素手，札札弄機杼。句意：織女擺動著纖細雪白的手，織機“札札”作響。明確：這里進一步描繪了織女織布的情景。據說織女心靈手巧，她能用一種神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節的不同而變幻它們的顏色。（三）終日不成章，泣涕零如雨。句意：（因相思）一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下。1.前一句寫織女忙碌地織布，她整天織布，卻為什么還是“不成章”呢?為什么“泣涕零如雨”?明確：因思念遠方的人而無心織

33、布。2.終日以淚洗面為何還要去織布呢?此句運用了什么修辭手法?表現了什么情感?明確：比喻、夸張的修辭手法，以織女借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦到極致。 這種情感，我們應該用怎樣的語調去讀?(在理解的基礎上指導學生讀背）（四）河漢清且淺，相去復幾許。明確：銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠。且：并且，表并列關系。去：距離。（一詞多義：離開；除掉；失去；到、去。）復：副詞，又。既然銀河既清又淺，應該可以涉水而過，但是他們兩人為什么不能見面呢?那么作者借這一故事想要達到何種目的呢?明確：銀河并非不能渡過，而是不可逾越。因為有像王母這樣的勢力阻隔，所以愛情被扼殺、相見很難。可見，織女“泣涕零如雨”的悲

34、思是源于對愛情被無情毀滅的悲恨。（五）盈盈一水間,脈脈不得語。明確：僅有又清又淺的銀河相隔，（牛郎織女）卻只能含情脈脈相望而不能互訴衷腸。這里給我們交代了什么?明確：(織女痛苦的緣由)抒發了織女心中咫尺天涯的哀怨。小結：本詩明寫傳說故事，暗寫現實生活；表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉的戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發閨婦的感傷情懷。五、藝術特色，品味疊詞這首詩歌很美，不僅美在內容和節奏上，還美在其獨特的藝術手法使用疊詞。疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情，準確而生動，收到較佳的效果。疊詞的使用增強了詩的節奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿悱惻。這首詩

35、使用了哪些疊詞？分別表現了什么？有什么效果？（找出疊詞，從音韻、內容和情感三方面思考）（1）表達內容。學生討論，老師點撥，最后明確：“迢迢”寫距離之遠。（是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”寫星光之亮。（寫出了織女整體形象的嬌美，姿態明艷動人）使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物后人。“纖纖”狀素手之修長秀美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲。“纖纖”和“札札”，形聲生情。“盈盈”寫水之物貌。(既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮）“脈脈”寫人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，卻“不

36、得語”，只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著兩人見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，見面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得語”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨動人。（2）表達效果。在音韻上，具有音樂美，朗朗上口；內容上，更好地突出了描寫對象的特點；情感上，更好地表達了感情。六、朗讀升華，拓展閱讀1.配樂賽讀，深入感悟。2.牛郎織女鵲橋會，古來詩詞吟詠多。他們動人的愛情故事至今被傳誦,七夕節也因為這個傳說應運而生，中國歷代詩人騷客更是以七夕為題，寫下了無數名篇佳作。林杰的乞巧是從哪個角度來寫這個故事的呢？第三課時教學過程一、談話導入1.學了迢

37、迢牽牛星，我們曾說因為一個傳說催生了一個節日。事實上，每一個節日又衍生出了許多相關的習俗，比如除夕的守歲，清明的祭祖，重陽節的登高望遠這節課要學的這首詩，也寫于一個傳統節日八月十五，詩中寫了什么呢？又表達了作者怎樣的情感？讓我們一起走進唐代詩人王建的十五夜望月。2.王建：字仲初，生于潁川（今河南許昌），唐朝詩人。他家貧，“從軍走馬十三年”，居鄉則“終日憂衣食”；四十歲以后，“白發初為吏”，沉淪于下僚，任縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。此詩是詩人在中秋佳節與朋友相聚時所作，寫給好友杜元穎的，詩題為“十五夜望月寄杜郎中”二、初讀詩文，整體感知1.讓學生用自己

38、喜歡的方式反復誦讀古詩，做到讀得準確，讀得流暢。2.掃清字詞障礙，識記生字。3.自由抽查，有感情地朗讀課文。4.結合注釋，想想詩句的意思，談談你的體會。5.不懂的問題同學相互交流，展開討論。三、再讀詩句，深入理解1.教師示范朗讀，正音、斷句。 中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？2. 在民俗中，中秋節的形成歷史悠久。據周禮記載，當時人們已在中秋之夜擊鼓奏樂以迎寒，到后來節日氣氛愈來愈濃，每到中秋之夜，月圓之時，常常是家人或親友聚在一起，吃著點心，或閑話家常，或對月祈福，團團圓圓，融融樂樂。所以一旦離別，總會使人逢節思親。杜甫的八月十五夜月曾抒發過他的

39、秋思：“滿月飛明鏡，歸心折大刀。轉蓬行地遠，攀桂仰天高。”王建也是望月興嘆，但寫法完全不同，很有創造性，甚至更耐人尋味。3.學生自由誦讀，注意體會其中所包含的感情。4.熟讀詩文后，師生共同疏通詩句內容，教師講解第一句，學生結合注釋、參考書等完成其余三句的釋義。教師指正、明確。（1）“中庭地白樹棲鴉”：“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭院地上的樣子；“棲”，歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，樹上安歇著幾只烏鴉。（2）“冷露無聲濕桂花”：冰冷的露珠悄無聲息地落下，潤濕了桂花。（3）“今夜月明人盡望”：“盡”，全、都。今天晚上一輪圓月高掛空中，大家都在抬頭望月。（4）“不知秋思落誰家”：“秋思”，秋天的情思，這里指懷遠思親的思緒。不知道那秋天的情思會落到誰家？5.用自己的語言把整首詩的意思說一遍，注意要說得通暢、流利，能夠用優美的語言進行描述則更好。中秋的月光照射在庭院中，樹枝上安歇著幾只烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不