1、菏澤市教師職稱評定基本素養模擬測試題.doc默認分類2009-12-07 14:34:20 閱讀1115 評論0 字號:大中小訂閱填空題及答案1、教育學的研究對象是(學校教育現象2、教育現象包括(學校教育、家庭教育、社會教育3、教育學是一種綜合性的學科,既是(理論學科也是(應用學科4、完備的教師知識結構是(學科基礎知識(教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面(創立私學(創立儒學(刪訂六經6、孔子流傳于事的著作是(論語7、啟發式教學的淵源是(不憤不啟(不排不發,是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子9、從(性善論闡述他的觀點是(孟子:從(性惡論闡述他的

2、觀點是(荀子10、后期稱墨家為(功利主義者:稱道家為(自然主義者11、曾子所著,專講古代大學教育的是(大學12、曾子的學生子思的著作是(中庸13、(學記是根據今人的考證是戰國末期(樂正刻的作品,是世界上最早的教育經典巨著。14、樂正真考證是(郭沫若完成的。15、(大學是學記的教育政治學基礎。16、(中庸是學記的教育哲學學基礎。17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是(學記,被認為18、西方啟發式教育思想的淵源是(蘇格拉底的產婆術。19、西方教育學傳統始于古代希臘的(蘇格拉底(柏拉圖(亞里斯多德20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是(理想國。這部著作是后世公共教育思想的源頭。21、亞

3、里斯多德歷史性貢獻是他(首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。22、昆體良的代表著作是(雄判術原理23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家,所著作是(大教育學24、洛克是(紳士教育的代表著作是(教育漫畫25、盧俊是(自然主義的代表,著作是(愛彌兒26、裴斯泰洛齊是(要素教育的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是(普通教育學,是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為(幼兒園之父29、杜威是(進步主義教育學派的代表。30、歷史研究法的工作是(史料真偽的鑒別,鑒別包括(外部考證和(內部考證31、調查研究法可分為(確定課題(搜集

4、資料(做出結論32、調查研究法包括(調查、研究、訪問。33、教育實驗可分為(前實驗設計(準實驗設計(真實驗設計。34、教育一詞最早可以在孟子,盡心上說("得天下英才而教育之35、古代教育包括(奴隸制社會教育(封建制社會教育36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關-(學校的產生37、教師的來源是我國夏、商、周時代的(師氏、保氏、大司樂、大司徒38、我國最早的學校是在夏代,是時稱為(校、庠、序39、埃及古代最早的學校是前21世紀的(宮廷學校40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期(西周教育 (唐代教育,外國的典型代表則有(古代希臘教育(歐洲中世紀教育41、學習的內容是(禮、樂、射

5、、御、書、數42、(西周代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平,西周形成了完備的教育制度體系,在這個體系中分為(國學和(張學教育43、希臘6世紀形成了著名的(雅典(斯巴達教育體系44、從雅典教育的課程內容看,他們非常重視體育、智育、和美育,史稱"和諧"發展的教育"稱他們開設的主要學科一一(文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術為自由七藝。44、唐代教育有(言學(么學。言學分為(中央官司學和(地方言學45、中國封建社會的三大學校典型(言學(私學(書院46、(唐代教育是封建時代世界上最發達的教育47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中,(教會學校是教育制度的主題,稱(

6、騎士教育48、騎士教育的內容是"騎士七技" 49、"騎士教育"的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩,稱"騎士七技"。50、有歷史記載的我國最早的學業校(是夏朝51、春秋戰國時期,出現了一個(士獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者(組織者領導者53、17世紀捷克教育家(夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基說:教師職業是歷史上最偉大的事業。55、(古之學者必有師出自韓愈的師說師說56、前蘇聯教育理論家(加里寧:"人類靈魂的工程師"57、1985年開始

7、我國確定每年的9月10日為教師節。58、中華人民鉻鎳鋼和國教師法又時教師的權利與義務做出了全面的規定。59、教師的一般認識能力包括(觀察力、注意力記憶力60、教師的語言包括(口頭語言、書面語言、體態語言三種。62、"十年樹木,百年樹人"反映了教師勞動的(長期性63、教師職前教育分為(非定向師范教育也稱開方式師范教育和(定向師范教育也稱封閉師范教育64、我國師范教育分為兩級四個層次(中等師范教育和(高等師范教育兩級。分(中考、專科、本科、研究生四個層次。65、教師職后教育有(在職學習、脫產進修、崗位鍛煉。66、脫產學習包括(讀研、讀博、訪學、進修67、我國首次以法律形式頒布中

8、華人民共和國義務教育法建立(建立教師資格考核1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布教師資格條例規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系:(教育人口數量(教育程度、教育年限(教育資金支付(學科專業設置。70、政治決定教育的性質。71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方(教育思想和教育觀點(教育內容。72、教育通過對文化的(傳遞(選擇(融合(創造來促進文化的發展。73、科技是(科學和(技術的簡稱。74、人的發展包括(身體發展(心理的發展(社會適應性75、兒童身心發展的基本規律(身心發展的協調統一性 (發展的連續性和階段性(發展的穩定性和可變性(發燕

9、尾服速度的不均衡性(發展內容和程序的差異性76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是(遺傳因素。77、環境在兒童發展中的作用一影響(不起決定作用78、實踐活動在作童身心發展中的作用是(不可替代的79、教育在兒童發燕尾服起(主導作用80、廣義上的教育包括(家庭教育(學校教育(社會教育81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是(教育目的82、教育目的和教育價值是(因果關系后因前果83、教育目的和教育價值是由(教育價值決定的84、教育的價值包括(社會價值(個人價值85、在近現代西方(康德(盧梭(杜威等人,是(個人本位論的代表。86、在西方教育歷史上(爾干(孔德(凱樂斯仄德納等人是(社會本位論的

10、代表87、(個人與社會發展統一性是馬克思的代表總結88、實現個人全面發展的條件是(教勞結合89、德育教育是指(思想教育(政治教育(道德教育90、美育是對受教育者的(審美觀點(審美能力的教育91、乳兒期(出生至一歲嬰兒期(一至三歲幼和期(3-6.7童年期(6,7-11,12少年期(11,22-14,15青年期(14,15-17,1892、1999.6.13中央發布關于深化教育改革,全國推進素質教育的決定93、學制是(學校教育制度的簡稱,是一個(國家各級各類的學校體系,它規定了(各級各類的學校性質、任務,入學條件,修業年限以及彼此之間的相互關系。94、我國近年學制的開始是由(壬寅學制和(癸卯學制9

11、5、壬寅學制又名(欽定學堂章程96、癸卯學制又名(奏定學堂章程97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是(日本明治維新時期的學制98、首次規定男女同校的學制是(壬子一癸丑學制99、壬戌學制是(中國現代教育史一第一個學制 100、壬戌學制借鑒的是(美國學制101、近代頒的兩個學制是(癸卯學制(壬子-癸丑學制 102、我國現代階段初中畢業后,進入高一般采用的是(統一考試制度。103、我國學制體系由哪幾部分構成(學前教育系統(初等教育系統(高等教育系統104、學前教育的任務是(根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育,發展他們的思想,想象和言語表達能力,培養

12、他們的學習興趣,求知俗望和良好的行為習慣,促進幼兒身心和諧發展。105、幼兒園一般分為(一年(二年或(三年制。106、初等教育又稱(小學教育107、國家學制系統中學校教育的第一階段是(小學 108、義務教育法規定小學入學的年齡是(6-7歲109、中等教育分為二級(初級中等教育(高級中等教育110、中等教育的培養目標(向上一級學校輸送合格新生(培養合格的后備力量111、普通中等教育包括(初中(高中112、中等職業技術教育(中等職業學校(職業高中(中等專業學術(持工學校113、學制的三種類型(雙軌制(單軌制(分支型學制114、高等教育分為(專科教育(本科教育(研究生教育三個階段。115、現已開辦的

13、在職人員攻讀碩士種類有(工商管理碩士MBA(公共行政管理碩士MPA(教育碩士(在職攻讀同學學歷碩士研究生教育等116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分(理想課程(正式課程(感知課程(動作課程(體驗課程 117、學科課程有(科目本位課程(綜合學科課程(學術性學科課程118、我國課程改革未來的走向是(以學生為本119、我國在教學研究上二種理論觀點是(認識教學理論(系統論教學理論120、系統論教學理論所遵循的教學原則是(整體性原則 (及時反饋原則(教學民主原則(主體性原則121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者(布魯納 122、什么是學校中心工作(教學工作 123、教學工作包括(備課(上課(

14、輔導答疑(作業布置與批改(學業成績檢查與評定環節。124、人本主義教學理論,它的代表人物是(卡爾羅杰期125、合作教育學派,數學理論以(雷先科娃(沙塔洛夫(阿莫納什維利為代表126、教師直接備課要寫好三個計劃是(單元教學進度計劃(課時教學計劃127、(上課是教學工作中的中心環節128、(班級授課制是教學的基本組織形式。129、三項工作(了解和研究學生,鉆研教材(準備各種教學用具和選擇教學方法(教學手段 130、語言性教學法有(講授法(訛詐法(讀書指導法131、學生學習結果檢查與評價方法(觀察(調查(考查(考試132、參觀與講解相合我們稱其為(現場教學133、評價教師的工作質量是人(目標(過程(

15、效果三個方面134、課堂教學檢查與評價的基本內容(教學目的和任務 (教學內容安排(教學方法和手段(教學的形式和結構 (教態自主(教學基本功考試大論壇135、現代兒童觀與近代相比有新發展,表現在(兒童權利觀念(兒童至上觀念(兒童智能開發觀念136、最早的學前機構的出現在(英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校137、德國教育家(福祿內爾被稱為"幼兒園之父"138、中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分,它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。139、中學教育是基礎性教育(不要過早定向。140、中學教育一般具有雙重任務:為上級學校

16、輸送合格新生;為經濟和社會發展輸送后備力量。141、我國義務教育法規定初中階段的三年屬于義務教育142、在1993年國家教委頒發了小學德育綱要,成為小學德育最重要的政策法規文件。143、在1995年國家教委頒布了(中學德育大綱。144、中學生品德評定依據為:(中學德育大綱、中學生守則、中學生日常行為規范。145、中學智育的目標有:(知識目標、技能目標、智力目標。146、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括(信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育。147、體育課教學包括(體育基礎知識、身體鍛煉兩部分。148、中學衛生保健工作包括(教學衛生、環境衛生、個人

17、衛生、疾病防治四部分。149、中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動,使學生掌握(基本的勞動知識和技能,培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感。150、智育的目標有(知識目標、技能目標、智力目標。151、智、德、美三育提出在(1906年(王國維的論教育之宗旨;五育提出在(民國時期。152、小學教育是我國教育制度的組成部分,它是在學前教育的基礎之上,對(六到十一二歲的兒童實施的學校教育。153、小學學習的技能主要是(智力技能、動作技能、人際交往技能。基本素養模擬測試題(僅供參考一、教育學1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門

18、科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則;“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則;“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”,提出了“做中學”的方法,開創了“現代教育派”。5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和

19、發現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子,其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念:廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是:“四書”(大學、中庸、論語、盂子;“五經”(詩、書、禮、易、春秋。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用,社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的,因為人接受環境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是:培養各行各

20、業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發展學生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務:(1使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2培養學生表現美和創造美的能力;(3培養學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務:(1培養學生的勞動觀點,養成正確的勞動態度和習慣;(2教育

21、學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點:(1復雜性、創造性;(2時間上的連續性、空間上的廣延性;(3長期性、間接性;(4主體性、示范性。24、教師的素養:職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。26、我國新型師生關系的特點是:(1尊師愛生;(2民主平等;(3教學相長。從根本上說,良好師生關系的建立取決于教師的教

22、育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作,學校工作心須堅持以教學為主,全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,教學中教師起主導,學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心,是學校培養未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則:思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合;系統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力,掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來,只重視能力培養的形式教

23、育論(英國洛克和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段:(”激發學習動機;(2感知教材,形成表象;(3理解教材,形成概念,這是中心環節;(4鞏固知識;(5運用知識,形成技能技巧。35、主要的教學原則:(1科學性與教育性相結合的原則;(2理論聯系實際的原則;(3直觀性原則;(4啟發性原則;(5循環漸進原則;(6鞏固性原則;(7因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式,反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法:(”以語言傳遞為主的教學方法:講授

24、法:談話法;討論法;讀書指導法。(2以直觀感知為主的教學方法:演示法;參觀法。(3以實際訓練為主的教學方法:練習法;實驗法:實習作業法;實踐活動法。(4以探究活動為主的教學方法:發現法。(5以情感陶冶(體驗為主的教學方法:欣賞教學法;情境教學法。39、教學工作的基本環節:(1備課;(2上課(教學工作的中心環節;(3課外作業的布置與批改;(4課外輔導;(5學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求:(”教學目的明確。(2內容正確。突出重點,難點,抓住關鍵。(3結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4方法恰當。(5語言藝術。(6板書有序。(7態度從容自如。41、德育教育一般包括

25、:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵,也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程,教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44、德育原則:社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約

26、束相結合的原則;依靠積極因素,克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學是最經常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是:帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風,這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心

27、理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動,它包括:心理過程、個性心理。52、心理過程:(”認知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2情緒、情感過程;(3意志過程。53、個性心理:(”個性心理動力(傾向,包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2個性心理特征,包括能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理的實質:客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式反射56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性:自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質:心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學

28、科。58、需要的種類:(1根據起源分:生理需要、社會需要;(2根據對象分:物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發展可分為:生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件:內在條件是需要,外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性:傾向性(又稱指向性、廣博性、穩定性(又稱持久性、效能性。63、學習動機的激發:(1創設問題情境,實施啟發式教學。(2根據作業難度,恰當控制動機水平。(3充分利用反饋信息,有效進行獎懲。(4合理設置課堂結構,妥善組織學習競賽。(5正確指導結果歸因,

29、促使學生繼續努力。64、耶克斯多德森定律:動機水平適中,最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為:有三種現實的課堂結構:合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為,學生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎,知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象:人體內的一切物理變化和化學都是有節律的,這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的

30、特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類:不隨意注意(無意注意、隨意注意(有意注意、隨意后注意(有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類:(1根據憑借物與思維形態劃分:動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2根據是否遵循邏輯規則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3根據指向性和答案不同分:集中思維、發散思維(求異思維。75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。77、解決問題的思

31、維活動:(1提出問題(發現矛盾的過程。(2明確問題(找出主要矛盾的過程。(3提出假設(以假設形式找到解決問題方案。(4檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種

32、特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎,實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類:(”根據想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象:(2在有間想象中,根據內容的新穎性和創造性分:再造想象、創造想象;(3根據想象活動與現實的關系分:幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性:(1廣闊性與深刻性。(2獨立性與批判性。(3邏輯性。(4靈活性和敏捷性。(5創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節,從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類:(”根據內容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2根據信息加工與記憶

33、階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律:遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律:接近性聯想(空間、時間上的接近、相似性聯想(性質上相似、對比律(性質上、特點上形成對比、因果律(因果關系。90、良好的記憶品質有:敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應用特性。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據,而技能控制活動的執

34、行。93、高原現象:在操作技能練習到中期,會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的;情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續時間可分為:心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。10

35、0、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質類型刑·應:強、不均衡型為膽汁質;強、均衡、靈活型為多血質;強、均衡、不靈活型為粘液質;弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早,表現在先;而性格形成得晚,表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準:自我意識正確;人際關系協調;性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩定;人格結構完整。其它標準還有:馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢:精神分析法弗洛依德;行為矯正法華生;人本主義y:f法羅杰斯;理性情緒療法艾利斯。104

36、、青少年異性交往的原則:自然、適度。三、新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段:(”醞釀準備階段(1999年2001年6月,制訂了18個學科的課程標準,20個學科計49種教科書;(2試點實驗階段(2001年9月,38個實驗區,高中2003年秋進入;(3全面推廣階段(2004年與2005年全面展開。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處:(1課程目標的創新,每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2課程結構的創新,強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3課程標準的創新,用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4教學的創新,

37、強調教學與課程的整合,注重科學探究的教學,提倡交流與合作的學習,關注體驗性教學,推進信息技術在教學中的應用。(5課程評價的創新,提出了發展性的評價觀,側重學生的全面發展,關注教師的成長。(6課程管理的創新,強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展,培養終身學習的愿望與能力,處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2 為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展,尊重學生的獨特性和具體性。(3體現新時代的價值觀。

38、新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。5、新課程的內容選擇:淡化“雙基”,精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能,改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合,高年級分科、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目、選擇性(地方課程與校本課程的三個原則。6、新課程的結構有了調整:(1整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課,其內容包括:信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教

39、育。(3適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重,將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略:(1強調教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設的能動作用。(2教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性,交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課

40、程的評價體系,要求既關注結果,更重視過程的評價,要以促進發展為核心,發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上:(1構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校。(2開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。13、新課程突出學習方式的變革,切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念:以學生的發展為本,為了每個孩子的發展,為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、

41、新課程的三維目標體系:知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求:(1教學目標的多重性,不僅是知識與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態度與價值觀;(2教學資源的構建性,要求根據教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3教學過程的生成性,即要考慮到教學過程

42、中有創新的成分,不可預見的成分;(4教學內容的開放性,提倡求疑、創新。22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的,其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。23、研究性是一種學習方式,是指教師或其他人不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發現問題,探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習:問題為載體、探究為核心、綜合為特征。教師編制考試試題及答案2一、選擇題1、在西方教育史上,被認為史現代教育代言人的是(A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威2、人力資本理論說明了(A.教育對經濟發展的促進作用B.經濟發展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學技術的促進作用3、人的身

43、心發展的年齡特征表明了個體的發展具有(A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是(A.理論聯系實際B.教育與社會實踐結合C.知識分之與工農相結合D.教育與生產勞動相結合6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是(A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是(A強制性,基礎性,科學性B.強制性,普遍性,科學性C科學性,普遍性,基礎性D.強制性,普遍性,基礎性8、學記中的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,所闡明的教

44、學原則是(A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發性原則D.因材施教原則9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗,指導學生獲取知識的方法,是(A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法10、打亂傳統的按年齡編班的做法,而按學生的能力或學習成績編班,這是(A.外部分組B.內部分組C.設計教學法D.道爾頓制11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的(A.內容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.綜合型策略12、德育過程結構的構成要素是(A.教育者,受教育者B.教育者,受教育者,教育內容C.教育者,受教育者,教育內容,德育方法D.教育者,受教育者,德育環境13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的(A.認知模式B.體諒模式C.價值澄清模式D.社會模仿模式14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是(A.常規管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理15、班主任工作的中心環節是(A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量二、填空題1、教育學作為一個學科獨立的標志是_。2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現:教育再生產勞動力和_。3、學習教育對個體發展的影響,不僅具有即時價值,而且具有_價值。4、19