1、2011年省陶行知研究會第三屆“行知杯”論文論文題目: 從“一言堂”到“群言堂” 作者姓名: 宋廣會 學校全稱: 江蘇省沭陽高級中學 地 址: 沭陽縣學府中路1號 郵 編: 223600 聯系電話: 從“一言堂”到“群言堂”摘 要：學生學會自主地學習就是要少一點依賴性，多一點獨立性，做學習的主人；自動地學習建立在自覺隨地的基礎之上。自由地學習就是靈活地、愉快地學習，它體現了學習的最高水準和最佳狀態。學生在自主，自動，自由學習的基礎上，如何促進學生主動地參與教學活動呢？正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”關鍵詞： 自主，自動，自由，主動學習19

2、38年陶行知先生到武漢大學作演講。他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種：“先生強迫學生去學習”的現象，同時，又啟發學生要“自動地學習。”學習同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。老師按住頭，把知識硬灌給學生、硬喂給學生，是學不成的。多年來，在應試教育制度的束縛下，許多學生“全然依賴”老師。一旦離開老師，沒了參考書、練習冊，便不知怎樣學習。然而，學生最大的能力，莫過于學會自己學習。陶先生幾十年前的教誨，對廣大

3、教師改進教學方法，引導學生自主、自動、自由地學習，有著深刻的啟迪。 學生學會自主地學習就是要少一點依賴性，多一點獨立性，做學習的主人。筆者以為，自習是培養學生自主學習的重要途徑，自習的習慣養成了，課前預習和課后復習做好了，學習的效率就會大大提高。有無主見和獨立性則是衡量一個學生學習自主性強弱的標志。教師要引導學生學會實事求是地自定學習目標，自訂學習進度和計劃。會思考，不盲從，依靠自己的勞動和智慧克服困難，獨立完成各項學習任務。學會自主地支配和利用時間也是學生自主學習的重要體現。實施新課改后，學生學習負擔有所減輕，還了同學們一片自己擁有的時空。面對忽然增多了的時間和空間，怎樣做到象陶先生教導的那

4、樣，學會利用“空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。”老師們要積極引導，把學習的自由和權力還給學生，讓學生把屬于自己的時空很好利用起來。 自動地學習建立在自覺隨地的基礎之上。讓學生學會自動地學習，首先要引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。生活即教育，社會即學校，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”只要留心觀察，用心領悟，時時處處都可學到有用的知識和本領。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。第二，要引導學生學會及時地學習新知識。陶先生說：“時代在進步，社會在進步

5、，偶一停留，就要落伍！所以必須及時學習。”隨著全新的知識經濟時代的到來，科學技術的“裂變效應”將導致知識更新的速度不斷加快，學習將交替貫穿于一個人的畢生。要教育學生千萬不能把學習僅僅局限在課堂上和教科書里，要學會從電腦網絡、電子信箱、廣電報刊等傳媒中及時捕捉信息，尋求新的知識。不會及時學習新知識的人，遲早將成為“現代文盲”而被淘汰。 自由地學習就是靈活地、愉快地學習，它體現了學習的最高水準和最佳狀態。怎樣做到自由地學習？首要的一條是要培養學生對學習的濃厚興趣。陶先生歷來主張學習要有興味。一旦你對所學的知識發生了濃厚的興趣，產生強烈的求知欲時，就會雖苦猶樂，輕松、自由地學習，并在自由地學習中充分

6、發展個性特長，彌補欠缺，進而生動活潑主動地得到全面發展。其次，保持健康愉悅的心態才能做到自由地學習。現在，有些學生學得很累，其中一個很重要的原因是他們把目標定得太高，經過努力仍無法實現，加上家庭、學校和社會輿論的種種壓力，于是就產生自卑感，意志消沉，情緒焦慮。古往今來，學海中難免有失敗，成長中總會有煩惱。得失、進退是常事，始終第一則不太可能。要教育學生承認差異，有自知之明。學會在挫折中磨煉意志，在煩惱時自我解脫，保持健康愉悅的心態，在知識的大海中找準自己的航向。 學生在自主，自動，自由學習的基礎上，如何促進學生主動地參與教學活動呢？同事在一起交流，時常會聽到這樣埋怨：“課堂上老師全心投入，講得

7、口干舌燥，恨不得把所有的知識都教給學生，但學生就是不領情，沒多少學習的欲望。你講你的，他做他的，課堂上死氣沉沉，一點也不配合，有時還故意搗亂，惹老師生氣”這樣的教學，學生沒有主動參與到教學中，效果肯定不會好。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主

8、體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要求教師新課程標準下要轉變觀念，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。     傳統教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”

9、到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師是啟發者就不能“填鴨”、“滿堂灌”。因此，新課程標準要求教師把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空問，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這

10、正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。     為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

11、本人從以下方面談談自己的幾點粗淺看法：     一、構建和諧師生關系是學生主動參與教學活動基礎     我曾經對中學生就“你是否因為喜歡一位教師而喜歡學習這位教師所教的學科”這一問題作一次簡單的問卷調查，結果給予肯定回答的約占四分之三。和諧融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用，能有效地調動學生主動參與的積極性，發掘學生的潛能。如果一個學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學科中，形成一種積極的教育力量，教師的一言一行會學生積極的暗示，有利于提高學生的信心和戰勝困難的勇氣。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生

12、動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。二者共振才能使師生的情感共鳴，像一根彩帶拉近了師生間心理的距離。學生主動參與教學意識得到迅速增強，就會主動參與教學中來。     二、讓學生體會學習數學的意義，調動學生主動參與教學活動的欲望     許多學生不想學、不愿學，常常是不明白所需掌握的數學知識究竟有什么用處，如何用?如果學生不能感悟到學習數學“有用”，就不產生學習數學的主動和積極性。同時，由于不知道數學有什么用，如何用？不知道它與我們現實生活和生產之間有何聯系？自然也就失去對數學學習的動力，在現實生活和生產中就不會

13、自覺主動地運用數學，更不會運用數學思想方法發現問題和解決問題。     在數學教學中，我們應讓學生了解，生活是數學的源頭活水。只有讓學生感悟到數學存在于現實生活之中且被廣泛地應用于現實世界。也就是說只有將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生主動參與教學活動的欲望才能得到真正地激發。平時我們老師會對學生講，數學太重要了，學好數學好處很多。對于這些空洞的言辭，事實上學生在學習中并沒有感悟太深，數學重要在何處？故教師在傳授知識、分析問題、培養能力的過程中，應努力開發現實生活中的數學資源，“讓學生做數學，比知道數學事實更重要。”這里的“做”是讓學生走向

14、社會、走進五彩繽紛的生活，使學生感悟到生活中處處皆有數學。     教師可以結合學生所熟知生活環境中應用到數學的例子，用數學知識去說明解釋原因，逐步培養學生從周圍熟悉的事物中提出數學問題、學習和理解數學的能力，讓他們感受到了學習數學的用處和樂趣，深刻體會到了數學的巨大應用價值和無窮力量，從而更喜歡數學，也就自然會主動參與教學中來。     三、建構學習的平臺，為學生主動參與教學活動提供保證     蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒

15、童的精神世界中這種需要特別強烈。” 在教學中，教師要滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生，并恰當地組織教學，靈活地選擇方法。通過對一個個問題的導語，一個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生產生對這門課學習的動力。要善于根據學生原有的認知水平，為學生建構能夠參與學習的平臺。引導學生參與到知識的形成和發展過程，只要是學生能自己做，教師就要啟發、引導，讓學生去做；學生能想的，教師要適度的讓學生去想，給學生一個展現自己的機會，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。在教學過程中我們不難發現，對較難的知識點，

16、很多時候教師講不如學生講，教師教不如學生教。     四、教師要完善自我，用教師的人格魅力鼓舞學生主動參與學習數學     教師的人格魅力來自于崇高的道德修養，正人先正己，以身立教，為人師表；教師的人格魅力來自于深厚的知識積累，掌握具有時代氣息的新知識，新信息，學識淵博、視野寬闊。在教學中，教師要以自己對數學的熱愛來影響學生，把自己對數學的熱愛融入到教學中去，教學時才能夠充滿激情，用新穎的思路或者與現實生活的巧妙結合來吸引學生的注意力，避免照本宣科、枯燥乏味。全身心的投入和語言里透出的對數學的熱愛往往能夠深深感染學生。教師的人格魅力還

17、來自于優良的性格氣質，困難失敗打不倒，積極進取、笑口常開的樂天派會帶給學生美好的情緒體驗，產生不可抵御的吸引力，鼓舞學生主動參與，在師生之間產生共鳴。     五、重視學法指導，為學生主動參與教學活動注入活力     教學活動不僅僅是傳授知識，而是要以人為本，教給學生終身受益的學習方法，教會學生怎樣獲取知識，學會學習。學生自主學習意識來源于對新鮮事物的好奇心，來源于外界情感的激發，促使大腦皮層處于興奮狀態。     首先，教師要盡一切可能創設學生成功的機會。學習是一個不斷克服困難的過程，重視學法指導，以學習策略為橋梁，通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節，循序漸進，擴大學生成功的機會。根據學生的不同情況設計各種學習活動，在一系列豐富多彩的活動中，讓學生取得成功，產生我肯定能夠學好數學的信心，在這種自信心驅使下，學生興奮不已，品嘗成功喜悅，最終達到掌握學法的目的。     其次，在數學教學中，教師要啟發學生暴露自己的思維過程，就要借助形式多樣的學習活動，讓學生領悟學習的方法，如獨立思考或合作學習，讓學生個人敘述、同桌討論、小組討論、師生對話、學生問答，甚至可以根據一