1、2022?梅花魂?語文教學反思?梅花魂?語文教學反思身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是我整理的?梅花魂?語文教學反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?梅花魂?語文教學反思1在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。因是鄉下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的?墨梅?，王安石的?梅花?，陳毅的?紅梅?，陸游的?詠梅?，以及毛澤東的?詠梅?，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷，從梅花

2、的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物。在理解梅花不畏嚴寒的精神時，我創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比照的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節。接著我又介紹了“精忠報國的岳飛、“凜然正氣的文天祥、 “董存瑞舍身炸碉堡、 “林那么徐虎門銷

3、煙等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性了，我的心里涌動著一種沖動，洋溢著一種感動?梅花魂?語文教學反思2一、激發情感，導入新課、看梅花圖，說梅花特點。、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學習一篇和梅花有關的課文?梅花魂?板書課題。二、初讀課文，整體感知、自由讀文，讀準字音。、認讀生字詞。、分段朗讀課文，檢查字音

4、是否準確，句子是否讀通順。、課文主要寫了什么？外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。三、品詞讀句，感悟“梅花魂、默讀課文，用“劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。重點指導以下句子。 “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。 找出句子中的一對反義詞：不甚留意分外愛惜 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？ 相機指導朗讀。 “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“

5、孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？ 用“標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？ 讀讀外祖父訓斥我的話：這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。而說：“清白的梅花玷污不得。強調梅花高潔、清白的秉性 。 相機指導朗讀。、轉入第段，直接感悟“梅花魂： 在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？他欣賞梅花的秉性。 相機引出第段，從相應的句子中總結出梅花的秉性：不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地 第段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？中

6、華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。 舉例說明像梅花一樣有氣節的人：岳飛、戚繼光、江姐。 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？向梅花學習，做個有氣節的中國人。 有感情地朗讀本段。四、引導背誦，積累內化?梅花魂?語文教學反思3?梅花魂?是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故土的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注

7、入老人的生命之中。這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用“預習單導學的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓“預習單為我們的課堂效勞、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。在執教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們根本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格、“靈魂、“骨氣，開課伊始，我讓學生

8、欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后?我的中國心?唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。這節課還存在很多的問題：1、小組討論的實效性不是很好，發言的同學仍然比擬集中，學生的參與面不是很廣，課下我統計了一下舉手發言的同學只有26人，怎樣讓那

9、些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。?梅花魂?語文教學反思4?梅花魂?是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切思念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。學完后有了以下思考：一、教學活動中要注重“溶情如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情猶如教與學雙邊活動的“催化劑，有了它，學生

10、才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、為學生搭建“對話平臺。傳統的語文課堂，學生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話。我們要實現“文本對話，“師生對話和“生生對話。“文本對話：比方在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些

11、什么呢？引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我！“生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的時機，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。三、引領孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷穩固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在?梅花魂

12、?的教學后，我讓學生欣賞?鄉愁?，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學生一個“感悟的課堂著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的開展來說，學生的感悟能力的上下正決定今后能否撬起這個“地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。、把他人的情感變成自己的情感：梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代

13、表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。、把他人的語言變成自己的語言：文章的倒數第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。、把他人的文章當注解，把自己的人生當正文：每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟人生，懂得有價值

14、的人生和有意義的生活。“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文！?梅花魂?語文教學反思5語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在?梅花魂?的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。一、吟詠梅花，詩化入題。梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們

15、一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的意境所吸引。二、個性閱讀，詩化語言。文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背這些句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。三、鄉愁結題，詩化中心余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。?梅花魂?語文教學反思6?梅花魂?是人教版新課標第九

16、冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。1.利用“梅花人傲放的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈

17、是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的根底上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片圖文中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描寫品格的句子，指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。2.利用“送梅花圖的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著

18、教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。3.利用“我的中國心錄像穩固教學難點：激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。?梅花魂?語文教學反思7案例?梅花魂?這篇文章選編目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉

19、意,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言積累其中體會人物的思想感情是重中之重我是這樣展開教學的師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？生：當時他是一個四五歲的孩子我是從圖中看出來的生：頂多五六歲因為文中說她五歲時弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對她說要回國的事生：我從小小的心充滿了歡樂也看出了作者當初是個很小的孩子師：看來，關于外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問你能從文中找到她的疑問嗎？生：她不懂外祖父為什么讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親春草明年

20、綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子時會落淚生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣生：她不懂為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣嗚嗚嗚地哭了起來生：她不懂外祖父講的話的真正含義師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的師：請你來讀一讀最后一段生：讀最后一段多少年過去了，我每次看到這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心

21、師：終于懂了的時候老人已經不在了請同學們再讀讀這一段師：那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會進行交流生：我注意到了外祖父讀的詩句獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親是王維九月九日憶山東兄弟中的詩句，詩人遠離家鄉，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟而外祖父的情況和王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故土對親人的思念，所以就落淚了春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁這樣的詩句有歸，有愁，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故土，滿腔的鄉愁使他禁不住落淚了師：詩句里是不絕的鄉思，無

22、邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心當得知可以回國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前看來，他是實在控制不住自己的感情了這正說明他多么想和孩子們一起回祖國去啊！當送孩子們上船時他堅持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國呀！生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥了孩子的媽媽他輕輕的刮去梅污，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父

23、認為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯系在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？生：讀這梅花，是我們總要有梅花的秉性才好！師：我們剛剛說了，這段話是對不懂事的孩子說的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？生：他說了三層意思 ，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人要有梅花的秉性生：我體會到外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心他漂泊海外，卻

24、沒有改變中國人本性，依然那么，其實，他就是一個有梅花精神的中國人師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像我的中國心這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江、長城黃山、黃河在我心中重千斤不管何時，不管何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心反思?語文課程標準?指出：閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程那么怎

25、么樣在教學中實施加以落實呢？在我這段理解內容，體會思想感情的教學中，我引領學生質疑問難你能從文中找到作者的疑問嗎？那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會兒進行交流激發學生解決問題的欲望，指導學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最后通過交流討論，并引導學生讀好有關段落，在讀書交流的過程中學生從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉意，愛國情得到升華，做到了學生,文本共鳴，不僅使學生既學會閱讀，又受到了一次愛國思想的洗禮?梅花魂?語文教學反思8?梅花魂?是小學語文第

26、十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學重點除了落實單元訓練重點“前后照應，首尾連貫之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國之情。而后者那么必須通過體會外祖父講述梅花品格的一段話才能實現，可見，這段話揭示了“梅花魂的內涵是理解課文的支點所在。但對學生來講，體會“梅花魂的內涵又存在著一定的難度。如何幫助學生突破難點從而理解課文中心呢？針對閱讀課文的課型特點，我試著讓學生結合課后思考練習自學疑，在初讀中發現問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，學生的問題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩宋詞會落淚？“

27、一支梅花，有什么稀罕呢？“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？“為什么送別時外祖父一下子衰老了許多？聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的樂學善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當又有兩個學生站起來說到“為什么要以梅花魂為課題？和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用她而不用他？時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學契機，肯定了他們會動腦筋后我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。學生們的興趣一下子集中在這一點上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學生明確“她是一個充滿感情色彩的人稱代詞，然后將學

28、生的問題轉化了一下，外祖父用“她指代梅花表達了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，學生很快從外祖父的話中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣，所以外祖父用“她來指代梅花表達自己對梅花的喜愛；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的，所以外祖父又用“她來指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛和贊美嗎？我又引導學生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學生的思維活潑起來：因為“梅花是我們中國最有外的花，是祖國的象征，所以外祖父用“她來指代梅花，還表達了對祖國的熱愛；因為“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯

29、低關折節。他們就像這梅花一樣。所以外祖父用“她來指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結學生的發言指出這就是“梅花魂的內涵，學生還補充道“梅花魂不僅是有品格、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心。看來，學生在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經體會到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。看著孩子們解決問題后成功的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質疑中閃現的教學契機將會把課堂教學引入一種和詣活潑的新境界。?梅花魂?語文教學反思9語文課本中處處奔騰著情感的激流，語文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態轉化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學生的心田。蘇霍姆林斯基說過：

30、“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。語文教學中，怎樣才能對準音調，撥動學生心靈的情弦，彈奏出教學藝術的美妙樂章呢？我以我教?梅花魂?一課談談感受：一、創設情境，激發情感語文教學中，教師要根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產生情感體驗。?梅花魂?這篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故土歲月那無可替代的愛。如何讓學生進入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉已經60年了，可是他無時無刻不在思念故土。文中描寫外祖父教學“我學習古詩時的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學生帶入課文的特定的情境中。二、加強誦讀，體驗情感語文教學中的朗誦是發揮情感因素的重要一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗