1、漢語言文學應用型課程體系設置探究美國著名教育思想家博克曾經談到：“大學無論創辦多久，假設沒有明確的為到達一定目的而開設的連接性課程，本科教育就可能辦得很糟糕。課程設置在本科人才培養中處于非常重要的地位。它是實現人才培養目的的主要載體，表達著高校人才培養的理念，決定了教育理想能否成為教育現實。某種意義上說，課程體系的構建是大學教育的核心問題。作為曾經的“萬金油專業，漢語言文學專業培養的學生所從事的職業非常廣泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、播送、影視、戲劇、行政等部門。近年來，國家對新建地方本科院校提出了向應用型人才培養轉型開展的要求，有的地方高校在原有專業課程根底上，增加幾門與就業方向有關

2、的課程，進展“平臺+模塊的課程體系創新，進展“應用型人才培養轉型。殊不知隨著社會分工精細化，專業分工越來越細。原來漢語言文學專業畢業生所從事的行業，幾乎有了相應的專門學科進展培養，如秘書學、新聞學、廣告學、戲劇影視等。漢語言文學專業的應用型課程體系構建，不宜簡單地根據就業方向進展課程增減，而是要根據專業核心才能構成，合理整合傳統課程，優化課程組合，構建起具有專業特色的操作性強的課程體系。一、漢語言文學的專業核心才能構成“核心才能最早是20世紀90年代由Prahalad普拉哈拉和Hamel哈默在?TheCoreCompetenceoftheCorporation?公司的核心才能中提出并應用于企業

3、管理。結合企業核心才能理論，我們認為，專業核心才能是協調專業人才培養過程中的有關力量、整合學習的內外因素、使學生在專業工作中具有持續比較優勢的獨特才能。其主要標準是學生在實際崗位中完成某項專業工作的比較優勢。專業核心才能是專業能否生存開展的根底，是受教育者在就業競爭中可以更勝一籌的核心，是用人單位考察大學生的關鍵，是打造具有排他性競爭力的優質畢業生的關鍵。根據漢語言文學專業的本質特點、社會認知以及就業市場對漢語言文學專業人才的任職要求，我們將漢語言文學應用型人才專業核心才能歸納為口語交際才能、文字處理才能、文本解讀才能等三方面?？谡Z交際才能、文字處理才能、文本解讀才能不能簡單理解為一般意義上的

4、“說“寫“讀的才能。口語交際才能不是單純的能說、會說，除了較強的口語表達才能，它更是一種在雙向或多項交流中的為人處世、接人待物的才能，也是需要打破平庸表達的積極語用才能，是從言語內容到言語形式都洋溢著言語主體審美個性的表達力乃至表現力。文字處理才能不能僅限于寫作才能，也要包括較強的修改文稿和編排文檔的才能。漢語言文學專業的學生區別于其他專業學生最大的特色就是其良好的寫作才能，這也是社會對漢語言文學專業學生的根本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據一定的原那么來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構建個人意義的過程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學中至關重要的一個工作。

5、文本解析才能不僅僅是抓住審美、語言、表達技巧或藝術特色等有效信息，更要通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風等，還要引導學生從哲學、倫理、歷史、政治、美學等層面進展深化解析。二、現有漢語言文學專業的課程體系設置在現有的漢語言文學專業課程設置中，專業根底課大多按照專業目錄要求進展設置，主要包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、寫作等。在專業拓展課中，不同學校根據培養目的的不同，設置會有較大差異。一般情況下，綜合性大學往往側重于研究型人才培養，其拓展課程設置會有大量的研究型課程，如中國現當代文學板塊的文

6、學思潮、作家作品專題研究、新時期小說專題研究、兒童文學研究、現代散文研究、現當代女性作家研究、魯迅研究、臺港文學研究等，古代文學板塊的?詩經?研究、?楚辭?研究、?史記?研究、?文心雕龍?研究、唐詩研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說研究、明清小說研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學板塊的中國古代詩論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語言板塊的音韻學、漢語語法學、訓詁學、文字學、語用學、語義學、漢語語法化研究、西方語言學流派、社會語言學等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學的課程設置，但更多的在根據自身實際情況改革課程設置，比較多的是根據就業方向設置“平臺+模塊課程，即把專業

7、目錄規定的課程作為根底平臺課，然后根據專業培養目的或學生就業方向分為教師教育、文秘公關、對外漢語、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個方向模塊中分別增加幾門具有就業崗位導向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無路可走。但是，一個模塊主要對應一種職業崗位，而一種職業崗位的才能豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結果是，漢語言文學不僅沒有讓別人無路可走，反而把自己的路給丟了。三、基于專業核心才能的漢語言文學應用型課程體系設置才能培養的詳細內容主要通過課程來表達，課程建立是專業才能培養最根本的支撐點。才能培養是學習個體調動主觀能動性進展思維創造的過程。根據格式塔心理學“整體大于局部

8、之和的原理，才能培養不是幾門課程簡單的增減，而是通過各局部的互相作用，產生“大于局部之和的整體效應。漢語言文學專業應該根據人才培養的核心才能目的，整合專業必修課和選修課，強化課程設置與培養目的的關系，形成多個方向明確的課程群，以課程群效應來帶動專業核心才能效應。一基于口語交際才能的課程設置漢語言文學專業畢業生，無論是從事語文教學，還是文秘、行政管理、新聞傳播、宣傳籌劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭交際才能?？谡Z交際才能的根底是較強的口語表達才能，要能說、會說。但是，漢語言文學專業的學生，不能停留于表層的“說，它要求打破平庸表達，在為人處世、接人待物中，從言語內容到言語形式都表達出專業的語

9、言審美、積極的的表達力和表現力。為此，除了開設現代漢語、古代漢語、語言學概論等根底課程和古文字學、現代漢字學、詞匯學、訓詁學等保證學生語言文字底蘊的課程，還需要開設一些理論性強、訓練感強、口語案例豐富的課程，如普通話、口語表達、演講與口才、漢語語法與修辭、語用學、文化語言學等課程。前者多是知識性的課程，有助于學生從理論上認識并分析語言現象，豐富語言知識底蘊；后者主要讓學生學會運用語言，在訓練理論中實現打破平庸表到達達積極表達的目的。二基于文字處理才能的課程設置有人認為，只要漢語言文學專業大學生掌握了豐富的漢語和文學知識，人文素質自然就會高，語言文字應用才能自然就會強。其實，這是一個理念上的誤區

10、。培養作家靠靈氣，培養寫手要訓練。不管是寫作才能，還是修改文稿和編排文檔的才能，都需要理論訓練。如今寫作課程比較籠統，有的直接是寫作、寫作，目的指向不明確，甚至把寫作課變成了寫作學課，重理論輕理論。結合應用型人才培養目的，寫作類課程要以文字處理才能培養為出發點，分層次開設相關課程。詳細說，宜在大一年級開設文學寫作、實用文寫作等有關寫作根底的課程，少講或不講寫作學理論，精講常用文體寫作，讓學生理解根本的文體寫作常識，如文學方面的散文、詩歌、小說、雜文，公文方面的通知、通報、通告、公告、請示、報告、紀要、函等。在高年級逐步開設公文選讀、秘書寫作實務、新聞寫作、申論、廣告文案籌劃、office高級應

11、用、社會調查研究方法、畢業論文寫作等有針對性的訓練課程，通過經典文體文本的研讀討論，著力復原文本的寫作過程，加強研讀才能的培養，到達以讀促寫的目的。這樣，調整寫作教學的重心，理論教學變成理論推動，通過熟讀各種文體經典，進步分析才能，從理論上認識這個“寫什么是“怎么寫出來的，用什么語言寫出來的，最終到達理解并掌握各種文體的寫作技巧，形成文本寫作和分析處理才能。三基于文本解讀才能的課程設置北京大學溫儒敏教授曾說：“中文系畢業了還沒有完好讀過?論語?、?孟子?、?紅樓夢?和?吶喊?等經典的，大有人在，我們希望本科的根底課逐步減少概論與史的內容，加強專書導讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走。盡

12、管著力應用型人才培養的地方本科院校不能像重點高校那樣開設研究性很強的專書導讀，但溫教授的話一語中的，道出了漢語言文學專業文學類課程的現狀?，F有文學類課程設置普遍理論性較強，技能性較弱，課程設置重“史論輕“作品，學生文學閱讀量小、文本分析才能弱，具有典型的“上課勾教材、課后對教材、考前背教材、考完扔教材的學習特征。這不僅不能形成良好的文本解讀才能，就連漢語言文學專業學生最根本的“文氣都丟掉了。為了改變這一現狀，需要基于文本解讀才能的培養目的，分解文學類課程，壓縮文學史講授時間，增加“作品講讀類課程，將過去的“研究性選修課程，改成“導讀“精讀“鑒賞課程，目的是淡化一般“史的講授，讓學生在課堂上直面

13、文學、文化或者文學理論名著，以進步學生的文化素養和文本分析才能。詳細來說，改革中國古代文學課程，按照時間序列，開設先秦兩漢文學、魏晉隋唐文學、宋元文學、明清文學；把兩學年的中國現代文學和中國當代文學改革為中國現代文學史一學期，其他三學期分別為中國現代小說精讀、中國現代詩歌精讀、中國現代散文戲曲精讀；增加文學作品解讀方法，教給學生文本解讀分析的原理和技巧，為文本解讀提供方法論根底。在此根底上，選修課減少研究、專題類課程，大量增設針對詳細作品的精讀、選讀、選講、鑒賞類課程，如古代文學板塊的?論語?精讀、?孟子?精讀、?詩經?精讀、中國古代散文精讀、?史記?選讀、?左傳?選讀、?世說新語?選讀、四大

14、名著導讀、唐宋詩詞鑒賞等，現當代文學板塊的巴蜀傳統名人名作選讀、通俗小說選讀、港臺文學選讀、兒童文學作品選讀、“茅盾文學獎獲獎作品選講、現代詩歌鑒賞、影視文學鑒賞等。這樣可以在理解根本文學開展歷史的根底上，講讀分析代表作品，研讀經典作家名著，傳授學生閱讀經典作品的方法，強化學生的文本解讀訓練，從而為提升學生對文學的領悟力和鑒賞力打下堅實的根底。當然，以上的專業課程設置探究只是基于專業核心才能的局部課程。以此為根底，還要根據專業培養目的和學校學科特點，設置與崗位才能有關的課程，如教師教育課程之類。而課程設置只是規劃藍圖，專業核心才能培養是個系統工程，需要在這個藍圖的指引下進展課程教學理念、教學內容、教學方法、評價體系等系列的改革，才能形成才能培養的合力。因篇幅關系，茲不贅述，將另文討論。參考文獻：1德里克博克美國