1、在初中英語閱讀課中嘗試分層教學摘要：進入初二之后，學生閱讀能力“兩極分化現象非常嚴重，所以筆者認為在閱讀課教學中進行分層教學的嘗試是非常可行的。本文從學生分層、教學目標分層、教學方法分層以及評價分層四個方面探討了具體的分層方法，并且希望能夠在教學實踐中得到推廣。關鍵詞：分層教學；精讀；略讀；最近開展區中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202101-061-2一、理論依據所謂分層教學，就是在班級教學中，依照大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確立不同層次的目標，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，致力于促進全班學生都得到最大限度的開

2、展。兩千多年前孔子就提出著名的“因材施教教育思想；美國教育家目標教學創始人布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績；我國教育方針及新課程標準要求：教育必須面向學生全體，而不是少數尖子生，學生必須成為學習的主體。這些理論依據充分說明了實施分層教學的必要性。二、分層方法1.學生分層。對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。教者通過調查和觀察，掌握每一個學生的學習狀況、知識水平、能力水平和潛力方向，把學生科學地分成A、B、C三個層次。A層學生對英語有一定

3、的畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有方案、有目的的閱讀來提高英語的水平。B層學生有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下讀懂相當于教材難度的文章。C層學生有良好的英語閱讀習慣，能讀懂略高于教材難度的文章，能根據文章進行有關內容的自由對話。這一分層結果無需向誰公布，教者心中有數就行，這也是對學生尊重的表達。2.教學目標分層。目標分層是實施分層教學的保證。根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，我們對各層次的學生制定了不同的閱讀水平目標，以激發各個群體的學習積極性，使不同層次的學生都學有所獲。首先，A層學生只要求能根本讀懂文章，了解文章的主題大意，能做T/F判斷，能答復淺顯的Wh

4、questions。B層學生除A層目標，還要求能根據上下文猜測詞義，理清脈絡，查找細節信息，答復細節問題。C層學生除到達A、B目標，還要求能理解句子間邏輯關系，找出主題并展開一定的討論，理解情節，預測情節的開展和結局。同樣的教學內容對不同層次的學生要求到達的目標有所不同，不能強行規定學生應該到達哪個教學目標，只是規定每個學生都必須到達的最低根本目標。然后，立足調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇適宜的目標層次，當到達相應目標時，煽動學生向更高一級層次目標挑戰。3.教學方法分層。在課堂教學過程中，針對學生思維和閱讀理解能力的層次差異，采取各教學環節間與各環節內的分層設計，因材施教，

5、分層教學。所設計的問題要具有層次性，先粗后細，由淺入深，由表及里，逐步深化。然后根據問題的層次性進行分層解答，將分層次教學寓于閱讀課的整體教學之中，真正面向全體。1預習提案的分層設計。為培養學生的良好預習習慣，我們將閱讀預習要求設計成16K紙的內容，并按學生層次分成A、B、C三個要求，讓學生自主對照完成預習工作。A級要求：根據生詞表在文中查注音標、中文，掃清生詞障礙，初步理解課文，留下空格線讓學生寫下疑難詞句。B級要求：能根據上下文或構詞法猜測詞義，初步理解課文，留下Whatdoesthepassagetalkabout？/Whatsthemainidea？之類的問題檢查學生對課文大意的理解；

6、讓學生嘗試寫下段落大意。C級要求：理解課文、理清脈絡，培養其推理、探究能力，如：Whatcanyoulearnfromthepassage？/Whatdoyouthinkofthemaincharacter？等。當然，每篇課文的體裁不同，篇章結構不同，預習題的設計也要不同，這就要求我們教者認真備課，發揮我們的聰明才智設計出滿足各個層次學生水平的預習題，讓每個學生在預習過程中少了畏難心理，享受學習的快樂，增加學習新課文的興趣。2閱讀前導入的分層設計。為使學生輕松進入課文的學習，新課的導入不容無視。這一環節筆者認為應該從A層學生入手，激發其興趣，調動其積極性，使他們樹立自信，覺得英語好學。我們可以

7、根據不同題材選擇不同導入方法，如：設置情境，提出問題；猜謎語；出示視頻或相關畫面等方法，都能喚起學生的閱讀興趣，加深其對背景知識的了解。新課導入的方法多種多樣，一定要遵循淺顯易懂這一原那么，讓每個層次的學生都充滿信心地投入到閱讀中去，這樣才能實現分層教學的真正目的。3閱讀中教學環節的分層設計。閱讀是一個信息輸入的過程，它是在教師的指導下由學生自己對課文進行的一個多層次的閱讀。一般分為兩個層次略讀即粗讀和精讀即細讀。略讀：布置任務，讓學生帶著問題快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，明確文章的主題思想，培養其快速閱讀技巧。我們在布置閱讀任務時，可以設計一類文中能直接查找到信息的問題，旨在培養學生

8、在跳讀中抓住主題句的能力，告訴學生主題句通常在文章的開頭、結尾或中間。如：8B，Unit3，“Aroundtheworldineighthours，1Whoisthemaincharacterofthepassage？2Howmanylevelsdoesthisgamehave？3Whercanwebuyit？這一類問題我們應多讓A層學生答復，因為在教師的幫助與指導下稍加努力是完全能完成的，當他們嘗到成功的喜悅時，會向更高目標努力。與此同時，我們還可以設計第二類TrueorFalse判斷題來檢測學生對文章大意的理解。教師在設計這組題型時，應注意題目的難易層次性，不同層次的題目由不同層次的學生答

9、復，讓他們從中體會到成功的樂趣。精讀：精讀是在略讀根底上閱讀理解能力的進一步提高。在快速閱讀以后，教師可以指導學生抓細節、找主題句、猜詞義等。在這一環節中可以根據不同體裁的文章設計不同的具有層次性的任務，讓學生帶著明確任務去細讀全文。我們可以再進行Whquestions練習，這些問題應追加Howdoyouknow？Why？等，是對不同層次學生進行的“深層質疑。我們還可以通過語句排序來檢查學生對細節的理解，如：8A，Unit3，“Aroundtheworldinaday可按時間順序設計一組細節文字讓學生細讀課文進行排序。圖文匹配也是一種方法，如：8A，Unit4，“thegrowthofXiWa

10、ng通過圖文結合來認識大熊貓的成長過程；8A，Unit6，“TheTaiwanearthquake中地震前、中、后的系列變化與感受均可采用這種方法。這類抓細節的問題，雖說在一定程度上加深了難度，但A層學生經過略讀的訓練后，也可以跳一跳，夠得著。4閱讀后任務活動的分層設計。閱讀后訓練是一個信息輸出的過程。通過師生的細嚼慢讀和不同層次的質疑，增加了學生的鍛煉時機和對文章深層次的理解，在此根底上我們可以設計不同的任務活動來檢查學生的掌握情況。任務的設計也要表達層次性，讓全體學生都能在這一環節展示自我、樹立信心、體驗成功。這類活動很多，如將某段文字挖去一些細節性的名詞、動詞、形容詞、副詞、關聯詞等，讓

11、中、下層次學生進行短文填空。有了略讀與精讀訓練的鋪墊，在此類拓展活動中，我們可以采用同組異質46人“分層互動的教學模式，把A層學生也帶動起來。可以指導組長給不同層次的成員安排相應層次的任務，互幫互助，讓每位同學在討論合作過程中均有話可談。在輸出過程中，各層次學生綜合運用語言的能力得到了提升。小組合作利用學生層次的差異性與合作意識，形成了有利于每個成員開展的集體力量。4.評價分層。新課程的評價強調評價的功能從注重甄別與選拔轉向鼓勵、反響與調整評價的角度從終結性轉向過程性、開展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到缺乏，既有壓力

12、，又有動力。在閱讀課分層教學的每一個環節，我們應及時對不同層次的學生進行鼓勵性評價，采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求。前蘇聯教育家維果茨基的“最近開展區理論認為：每個學生都存在兩種開展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近開展區。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近開展區轉化為現有開展水平，并不斷創造出更高水平的最近開展區，才能促進學生的開展。通過運用分層教學，在閱讀課的教學上盡量適應不同層次學生的需要，因材施教，鼓勵學生勇攀“高枝，最大限度地調動每個學生的學習積極