1、。小學語文古詩教學思考宋敏靜 2016,11古詩是中華民族千古傳承的寶貴文化遺產，也是少年兒童不可或缺的精神食糧。它以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情感傳誦千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。加強古詩教學不僅可以傳承中華文化，培養青少年的審美能力，還可以發展小學生的想象力，讓小學生體會詩人的情感， 提高藝術鑒賞水平。為了提高小學生的古詩素養，讓小學生得到美的熏陶和感染，使小學生在高尚情操的陶冶下形成健康積極的人生觀和價值取向，我們應當注重小學古詩教學的策略，讓孩子們自主探究，深切體會詩的語言美、音樂美、形象美與意境美，享受徜徉古典文化中的無窮樂趣，讓他們領略到生命的美好，感受人文藝術

2、欣賞帶來的愉悅。教學實踐中，我們如何依據古詩的特點和小學生的認知規律及能力進行具體的教學呢？以下是幾點粗淺看法。一、要培養學生認真的學習態度，養成良好的學習習慣認真學的態度和良好的習慣，是學好古詩的關鍵。讀書，不是囫圇吞棗，一目十行，過目即忘。寫東西，不能不經思索，下筆千言，離題萬里。這些都是不認真的態度。如果這樣，一定學不好古詩。課堂教學活動中，馬虎的風氣是常有的，學生讀錯音，寫錯字等現象普遍存在，這種不認真的態度，應該由教師負責，教師沒有用科學有效。1。的辦法培養學生認真的態度和良好的習慣。葉圣陶先生指出：教育，就是要養成良好的學習習慣。學生有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功

3、倍的效果。小學階段，特別是小學低、中學段是學生形成良好習慣的最佳時期，教師要根據學生心身發展的規律及語文學科的特點嚴格要求學生，嚴格訓練學生。此外，教師更要注重自己的言傳身教。 讀古詩千萬不能馬虎，要認真，要持之以恒積累， 有了認真讀和積累的習慣，然后再求讀得精，悟得深。二、教師要向學生提出明確的學習目標，提出學習任務，定準學法現代教育理論提出每堂課 “教與學 ”要有目標，有任務，注重學法指導，向學生提出明確的學習目標，闡明學習任務，讓學生學有方向。采取：1、誦讀法，就是把詩中所貯存著的能貫通古今的人生意蘊，情感通過讀來表現，再現詩作的神韻，是學習古詩的基本方法。教學中，教師要引領學生根據詩句

4、所蘊含的意象展開豐富的想像，進入詩的意境，想像作者所描繪的人物、情節、場面等等，品味深蘊其中的厚重情懷，使學生獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。如，孟郊的游子吟 ，我們誦讀時腦海中應再現慈母縫衣的情景，透過字里行間我們看到了一針一線細細密密地為將要出行的兒子縫著衣服的母親，沒有言語，沒有眼淚，卻有母偉大的母愛流溢出來。這情，這景，在我們的生活中常常出現，常常撥動我們的心弦。2。這時再來讀詩，情意自然出來了。2、程序指導法，即：教會學生掌握一定的學習步驟學習教科書入選的內容。其教學流程（整體通讀，把握詩境分步解讀，品悟詩情 整體參讀，體察詩韻）3、歸類指導法，即：（1）根據古

5、詩的題材歸類為：諷刺詩、哲理詩、送別詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、詠懷詩、田園詩、山水詩等等；（2）根據各種 “情景 ”歸類為：春夏秋冬、山、水、月、風、花、草、柳、樹、江、河、雨、雪、親情、鄉情等等；（3）根據格律歸類為：五言古詩、七言古詩，絕句（五言絕句、七言絕句）；（4）根據同一作者歸類這種教學方法，教師可以按照教科書入選的內容適時適當的拓展課外資源，實現知識與能力的遷移、整合，達到整體優化的效果。教學拓展、整合課外資源時要注重其內化的聯系，相輔相成；應主次適當。4、自學法，即：學生自己看教科書的注釋，查找資料，或聯系上下文把字、詞、句的意思讀懂，并依托教科書，反復品味語言，從千錘百煉的詩

6、眼、 千古傳頌的佳句、 情景交融的寫作技巧上把誦讀和語言的品味、思想的啟迪、情感的熏陶整合在一起。5、比較法，是對詩的意象、藝術技巧、風格、思想等方面進行全方位，或某一點進行比較， 是啟迪思維，深化理解的途徑。 例如：泊船瓜洲游子吟這兩首古詩寫成的朝代不同，內容不同，但有一點是相同的，那就是兩首古詩都表達了一種真摯而強烈的思想感情。泊船瓜洲這首詩是詩人路過瓜洲的時候，懷念金陵故居而寫的，。3。詩中流露出詩人真摯的思鄉、愛鄉之情；游子吟這首古詩以一個極為平常而又有骨肉親情的生活場景，揭示了偉大的母愛。因此，引導學生感悟詩里表達的真摯情感，受到思鄉愛鄉、 孝敬母親的人文教育。此外，教師還要組織多種

7、課堂活動， 為學生搭建展示自己的平臺，相機讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創新，追求更大的成功。三、教師要重視收集信息，查詢資料的處理與共享現代社會是信息時代，培養學生收集、處理信息，查詢資料的能力是課堂教學的重要任務。 課前、課上預習這一環節是重要而又常被學生忽略的一步， 大部分教師課前不知檢查學生預習情況， 授課時無針對性。依據上述情況，學生預習時教師應具體指導、引領學生收集信息，查詢資料，師生間、生生間要提出一些有價值的問題， 去思考，去設計解決方案，從中增長知識，培養能力。其做法：1、教師課前布置學生通過書籍、電視、網絡等多種方式收集，查詢所要學習的古詩的作者、 生平事跡及主要

8、作品， 了解作品的寫作背景和社會環境，以及與作品有關的圖文資料等文化知識。2、語文課程標準十分注重口語交際的培養，要求語文教學的各個環節應有意識地培養學生的傾聽、表達和應對能力。 課堂上教師必須為學生提供展示自我的平臺，必須為學生創設各種各樣的情境，讓學生無拘無束地進行交際， 談談自己自覺收集信息的感受和加工處。4。理信息的意見，與同學共享；教師也拿出一份自己的處理意見，讓學生從中比較，取長補短，與同學分享。3、請同學們重溫以前學過的有關內容，將新舊知識、語文學科與社會、生活聯系起來，加強學科之間的整合。這樣，不僅強化了能力的訓練，還有利于學生形成良好的學習習慣，拓展課程空間，例如， 黃鶴樓送

9、孟浩然之廣陵是李白和孟浩然兩位詩人充滿詩意的離別， 是一種在愉快中分手， 在向往中惜別的送別。李白心里沒有什么憂傷， 他認為孟浩然這趟旅行是在那繁華的季節，去那繁華的地方，一定很快樂，他自己很向往揚州，他一邊送別，一邊心也跟著飛翔， 我們讀起來，一定更靈動、愉悅、充滿暢想。解讀古詩內容，就應先理解詩人，了解作品所處的時代背景。由于各個歷史時期的政治背景、生活環境、氣氛不同，文風自然也就不同。如果對作品所處的時間段做到心中有數， 那么對作者主旨的理解就不會有較大的偏差， 誦讀時感情技巧的處理也就有所依據了。 在了解作品的時代背景后，再了解詩人的生平，這樣就更有利于理解古詩作品，用最適當的方式去表

10、達。四、要創設學習情境，激發學生學習的興趣。1、描述引入，教學中，教師繪聲繪色的描述， 引領學生進入情境。2、朗讀引入，教學中，教師引領學生讀通，讀懂，讀出韻味。3、現代媒體運用的引入，結合古詩內容，采用音像電教手段來感染學生，讓學生在愉悅的氣氛中學古詩。五、啟發學生質疑，討論感悟詩中的情感。5。宋代著名學者陸九淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。課堂是師生的舞臺，師生是課堂的主人。教師的作用是適時、適度的點撥，相機誘導學生學會學習。引導學生在學習過程中質疑、研討其目的就是為了有效地發展學生的思維，并激發其創造潛能。其做法：1 、將學生分成小組， 每組中至少有一名語文程度較好的

11、學生做組長，負責組內協調和組織交流。2 、組內自學，請同學們自己閱讀古詩，劃出對古詩不理解的地方并提出疑問。3 、學習合作小組討論、篩選，把難以解答的問題提出來，在全班交流，評議。4 、師生做出結論。這樣，從重點字詞到整首詩的理解以及古詩的寫作技巧等讓學生“自助、互動 ”中得到了訓練。六、拓展學生的思維空間，感悟古詩的哲理。教學古詩，就是讓學生從學習過程中深刻體會詩的本質。從這點出發，在授課環節中， 必須安排拓展學生思維空間，感悟古詩哲理的環節，讓學生悟出詩中蘊含的哲理、抒發的情感及詩人對某事物的態度具體做法可作此安排：1、出示思考題與作業：。6。（1）教師引領學生就同題材古詩的主題、 寫法等

12、進行比較或對同一詩人的不同作品作比較。如，學完王安石的泊船瓜洲和孟郊的游子吟，你是否還知道其他思鄉、思念的詩？（2）學了這首詩，你想說什么？2、教師引領學生進行習作練習，寫對所學古詩的感受與看法，發現。3、教師引領學生用畫圖畫的形式表現古詩內容，表達自我體會。七、指導學生誦讀，引導學生的想象，背誦積累古詩。語文課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據這一要求，我們應該在培養朗讀能力， 想象能力和審美情趣方面作深入細致的研究。以下方法可參考：1 、在理解古詩內容的基礎上反復吟誦， 教師對學生進行詩的節奏和重音方面的指導與范讀， 強調教師要敢于范讀

13、， 讓學生感悟總結朗讀古詩的方法。2 、變換形式讀，讓學生在讀中得到美的享受。3 、利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點， 教師引領學生品味詩中所表達的情感和創造的意境培養學生的審美能力和健康感情。如，對詩中所描寫的祖國秀美山河為之贊美、熱愛；對詩中所歌頌的英雄人物從心底里升騰崇敬之情； 對詩中所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切4 、俗話說，寫詩貴含蓄，讀詩貴想象。如，教學早發白帝。7。城，學生在充分理解詩意后，請同學們閉目想象：假如現在你就是李白，在獲得自由后的一天早晨，坐上一條小船，告別美麗的白帝城回江陵。一路上你聽到了什么？看到了什么？聯想到了什么？心情怎么樣？5 、結合課后

14、思考練習， 引領學生再讀古詩， 在理解古詩內容、體會古詩情感的基礎上背誦古詩。八、要強調 “讀、背、寫、畫、思 ”結合古人云： “讀書百遍，而義自見 ”，這是古人信奉的讀書法。杜甫也有兩句名詩， 叫做 “讀書破萬卷， 下筆如有神 ”。意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。這是古人信奉的作文法。 語文課程標準要求年級學生背誦古今優秀釋文篇（段） ；推薦篇。從這里可以看出，讀與背的重要性。在朗讀過程中，盡量讓學生使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協調活動，出聲地讀，帶感情地讀，讀多了，自然就背下來了。教師還可以根據各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。如，教學游園不值 ，教師指

15、導背誦，可以提問：寫人、敘事的詩句是（）？抒情的詩句是（）？背誦春日時也可提問：給詩人總體印象的句子是（）？寫詩人自己體會的句子是（）？此外，還有插圖再現法，歸類背誦法等等。小學階段是小學生記憶力旺盛的時期， 學習一定數量的古詩，引導他們感受一點中華優秀文學遺產的精華， 體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想像、記憶的發展，。8。都是大有益處的。學完每首古詩，教師應引導學生以“學習有感 ”為題進行習作練習，寫短文來表達自己對所學古詩的感受與看法。寫短文時，教師要引導學生從內容的編排，詩歌的主題，學習的形式等方面寫出多樣化的意見。如，可寫學古詩的發現；也可以寫自己最喜歡的是（）的，因為；還可以用畫圖、畫畫