1、-小學體育分層教學研究與實踐 許文廣里水小學摘要：在當前的教育開展的形勢下，理想的教育應該是“生本取向的教育。新課程標準明確提出體育教學要以學生開展為中心，重視學生主體地位，關注個體差異與不同需求，以保證每個學生都得到相應的開展與提高。以學生的開展為中心，關注個體差異與不同需求，具體是根據學生的性別、性格、身體素質、運動技能等綜合因素進展小學體育分層教學。這樣做能讓不同層次的學生有相應的開展平臺，最大程度的激發學生的運動興趣，充分調動學生練習的積極性。以每個學生為本，解決個體差異，使學生更快、更好的掌握動作要領，提高運動技能，活潑學生的思維，使得學生主體意識得到增強，能體會到成功的快樂，身心愉

2、悅，為“終身體育打下良好的根底。下面結合我自己的一些實踐，談談在分層教學中的一些見解。關鍵詞：分層教學；生本教育；小學體育；研究；實踐1 研究目的“生本教育是由華南師大學博士生導師、省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為省哲學社會科學“九五重點課題始，后成為教育部重點課題。學生的身體素質、承受能力、體育技能差異較大，假設習慣性地運用傳統的組織方法進展教學，很難解決 學生“吃不飽和“吃不了這個矛盾。教育應實現由“師本教育向“生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、安康地開展。為此

3、，我進展了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學 能取得突破性進展。2. 理論依據2.1 孔子 “因材施教的理論因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的缺乏，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面開展。因材施教具有豐富的現代涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現都具有重要意義。2.2 聯教育家維果斯基的“最近開展區的理論在體育課上我們力求讓每一個學生得到“最近開展區的學習需求。 前聯教育家

4、維果茨基提出的兒童教育開展觀。他認為學生的開展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能到達的解決問題的水平；另一種是學生可能的開展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近開展區。教學應著眼于學生的最近開展區，為學生提供帶有難度的容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近開展區而到達下一開展階段的水平，然后在此根底上進展下一個開展區的開展。3具體實踐 在具體的實踐中，我們應該從以下幾個方面加以適當地區別對待:(1) 在制定體育課目的、任務的時候，根據學生的具體情況適當調整要求，積極引導，循序漸進。為了使學生有信心和興趣積極參與鍛煉，有時在安排*些工程練習時，不必一味地

5、降低要求，可變換動作的*些技術特征，如練習時間、數量、強度、器械的高度、重量等。(2) 在教學分組的時候，可以根據實際情況進展分組，這樣既不影響其他學生水平的提高與發揮，又能使局部弱勢學生抑制自卑心理，增強完成動作的信心，使每個同學都課有所練、練有所得。(3) 在練習當中，教師盡可能多給學生一些具體的指導，多給予學生保護和幫助，多鼓勵，激發練習熱情，使其在學習中各盡所能，各有所得，到達因材施教的目的。(4) 體育教學評價應做到區別對待。傳統的考核評價只是評定學生最后成績到達的程度，其弊端是沒有表達個體差異，如果對弱勢學生也用這種評價，會嚴重影響他們的鍛煉積極性，也有失公平，顯然是不合理的。對于

6、他們成績的考核與評價，既要考慮學生的安康水平和實際能力，又要考慮他們能夠到達教學的根底要求和進步幅度。4. 研究對象與方法：4.1 參與對象是里水小學3年級1-5班全體同學。其中1班：51人、2班50人、3班48人、4 班50人、5班47人，共246人。4.2按同學們不同身體素質、體育成績、興趣愛好、體育課參與情況等幾個方面進展評分，每項總分值是10分，共總分值為40分： 第一層次：身體素質好，體育成績好，喜歡上體育課，體育課練習活動全程積極參與評分在3240分階段第二層次：身體素質良好，體育成績良好，對體育課有點興趣，體育課練習活動根本參與評分在2431分階段第三層次：身體素質一般，體育成績

7、一般，對體育課沒多大興趣，體育課練習活動有時參與評分在1623分階段第四層次：身體素質較差，體育成績較差，對體育課完全沒興趣，體育課練習活動較少參與評分在015分階段經過對3年級5個班的同學經過觀察記錄，問卷調查后對數據進展了篩選、統計、分析后得出以下數據：表1：班級人數身體素質體育成績體育興趣體育課參與情況優良合格待加強優良合格待加強強較強中弱積極參與根本參與有時參與較少參與三151人男28女23729123927105152862103272三250人男31女191022135112411413259383453三348人男27女218281021024104152553112953三45

8、0人男29女21122882132683172571152861三547人男27女201024103923123142652132572表2：綜合上表計算、統計后得出：班級第一層次第二層次第三層次第四層次三11019.6%2956.9%917.6%35.9%三21122%2550%1020%48%三31122.9%2245.8%918.8%612.5%三41530%2652%714%24%三5919.1%2348.9%1123.4%48.5%4.3通過上表把各個班的同學分成4個層次，在教學過程中，教師可根據學生的具體情況安排具體的學習容。1第一層次的同學除了正常的學習和練習外，可以適當增加一定

9、的訓練時間和訓練量，開發學生自己尋找更好的練習方法。2第二層次的同學，要求學生盡量能夠按質按量地完成規定的練習容，上課積極參與其中，體育成績能穩步提升。3第三層的同學，要向他們強調體育課的重要性，讓他們盡量能全程參與到課堂的練習中去，主要以提升他們興趣為主。4第四層的同學，這局部同學通常是喜歡每次上課都以各種理由請假，別人練習時愛坐在一邊，甚至有時排隊出來時候躲在班里面不出來上課。這局部學生，我們首先要多和他們談談心，讓他們感受到教師對他們的關心，鼓勵他們能參與到課堂里來，不要讓他們感覺到自己被孤立，在課堂容是可以稍微降低點難度，讓他們獲得一定的成功感，慢慢建立對體育課的興趣。5. 利用立定跳

10、遠分層教學進展實驗：5.1實驗目的：跳躍是人體的根本活動之一，并且是具有實用意義的體育工程。立定跳遠是用來訓練跳躍能力的重要練習，是反映人體下肢爆發力的一項重要指標，是我國中小學達標測試的必測工程，也是體育中考用來測定身體素質的工程之一。下面就通過不同的班級分別用傳統普通的教學方法和分層教學方法，以記錄數據的形式，從學生參與練習的積極性；對動作技能的掌握；測試成績的提高；心理狀態變化等方面進展分析比照。5.2實驗方法:選擇三1班、三3班、三5班為分層教學實驗對象，三2班、三4班為傳統普通教學實驗對象。上課流程則采用以下的流程圖表：表1：傳統教學流程圖 表2：同班分層教學流程圖宣布教學容宣布教學

11、容分層熱身活動講解示第一層次第二層次第三層次第四層次安排練習容設置不同層次學習容及任務目標學生練習巡視糾錯檢測、小結講解示，學生練習到達一定目標后升級練習要求，并能提出不同的練習方法。講解示，模仿教師的示，并能按教師要求盡量完成練習任務。檢測、小結反響信息測評教學效果5.3分層教學的容與方法意圖：本次測試分為4個課時進展。1第1課時讓學生自然分組體驗立定跳遠的4個步驟：手臂預擺、起跳、騰空和著地四個階段。并且根據記錄練習情況分出“強、較強、中、弱4個層次為分組分層做準備。2第2課時，給不同層次的組別分配不同練習容，并且每個小組選出正、副組長對組員進展監視，教師巡視并糾正同學練習時出現的技術性問

12、題。第一小組：練習形式技術動作要求使用高約為30厘米長度為1.6M的障礙物，提升學生起跳高度與遠度。擺臂有力，起跳角度約30°到50°之間，起跳騰空高，落地輕盈、穩定。第二小組：使用長度約為1.6米的障礙物，提升學生練習的遠度，并強調學生起跳的角度。起跳要擺臂，起跳時角度盡量在30°到50°之間，落地要穩。第三小組：在地上畫出目標距離，讓學生盡量能到達教師規定距離。讓學生能盡量做到規的立定起跳動作。第四小組不需要設定目標，讓學生想象教師的示動作，然后按教師動作練習。教師要多做鼓勵和表揚。能比較好地模仿教師的動作。3第3課時，給不同層次的組別定不同目標距離

13、，第4組男生到達1.45M，女生到達1.4M的同學可以升上第3組；第3小組男生在到達1.55M，女生到達1. 5M后可升上第2組；第2小組男生到達1.65M，女生到達1.6M可升上第一組；第一組的男生和女生各選出跳最遠的前3名評為立定跳遠的跳躍之星，并給學生胸前貼上星星貼紙以示鼓勵。跳躍之星男3人跳躍之星女3人第一小組：男生到達1.55M女生到達1.5M男生到達1.65M女生到達1.6M男生到達1.45M女生到達1.4M第二小組：第三小組：第四小組：4第4課時，測試學生成績，并進展記錄。并讓跳得比較好的同學進展示，教師最后對立定跳遠技術動作作出總結評價，表揚進步較大的同學。5課后對同學們進展信

14、息反響記錄，以數據分析比照的方式測評教學效果。以下是通過同學反響信息后，進展整理后所得數據：班級三1三2三3三4三5人數5150485047教學形式分層教學傳統教學分層教學傳統教學分層教學課堂參與練習積極性積極32人62.7%20人40%29人60.4%24人48%30人63.8%較積極13人25.5%11人22%10人20.8%13人26%12人25.5%能參與5人9.8%1530%6人12.5%9人18%3人6.4%較少參與1人1.9%4人8%3人6.2%3人6%2人4.3%動作技能掌握情況好16人31.4%10人20%14人29.2%13人26%15人31.9%較好24人47.1%13人

15、26%25人52.1%15人30%21人44.7%根本掌握9人17.6%20人40%5人10.4%14人28%8人17%待加強2人3.9%7人14%4人8.3%8人16%3人6.4%立定跳遠測試成績優13人25.5%10人20%15人31.3%12人24%15人31.9%良24人47.1%19人38%21人43.8%17人34%17人36.2%合格10人19.6%14人28%7人14.6%14人28%11人23.4%待加強4人7.8%7人14%5人10.4%7人14%4人8.5%學生課后心理感受非常開心32人62.7%21人42%34人70.8%24人48%35人74.5%較愉快13人25.5

16、%15人30%8人16.7%14人28%7人14.9%沒感覺6人11.8%13人26%5人10.4%10人20%5人10.6%不開心0人0%1人2%1人2.1%2人4%0人0%以下圖是各班課堂參與練習積極性的數據比照。以下圖是各班動作技能掌握情況的數據比照。以下圖是各班立定跳遠測試成績的數據比照以下圖是各班學生課后心理感受的數據比照5.4 實驗數據總結：1通過以上4個數據圖可以看出，利用分層教學的1、3、5班與傳統普通教學的2、4班比照，可以看出在課堂參與練習積極性，學生對技能的掌握程度上還有課后心理感受等幾個方面會有較大的提升。2在立定跳遠成績測試方面的數據相差不大，是由于立定跳遠本來是比較著重于個人的身體素質和個人爆發力，在短期的4個課時里很難到達質的飛躍，因此這里區別不會太大。6、結論與建議：1分層教學能讓不同層次的學生得到相應的開展平臺，這能更好地激發學生進展體育鍛煉的興趣，充分地調動了學生學習與練習的積極性，使他們在課外都積極主動地學習與練習，通過長期的積累，定能提高身體素質。2小學體育的分層教學需以學生的開展為