1、 司馬光司馬光學習本課的生字新詞，能讀準字音，認清字形。學習目標學習目標12能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。3結合課下注釋，理解常見文言文詞語的意思；借助工具書，通譯全文，掌握主要內容。4感悟文章的內涵，體會文言學習的樂趣。培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。 司馬光（10191086），字君實，號迂叟。陜州夏縣（今山西夏縣）涑水鄉人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有溫國文正司馬公文集稽古錄涑水記聞潛虛等。主持編撰了第一部編年體通史資治通鑒。知識鏈接知識鏈接 會認的字會認的字生字學習生字學習 會寫的字會寫的字 多音字多音字得得dd（得到）

2、（得天獨厚）（得到）（得天獨厚）dede（飛得高）（跑得快）（飛得高）（跑得快）didi（得虧）（得虧）沒沒mm（淹沒）（神出鬼沒）（淹沒）（神出鬼沒）mimi（沒有）（沒完沒了）（沒有）（沒完沒了）詞語學習詞語學習戲：戲：嬉戲，玩耍。 庭：庭：庭院。甕：甕：盛物的陶器，口小肚大。 足足：失足。跌：跌：身體失去重心而掉下去。 皆：皆：全，都。棄：棄：放棄，拋棄。 破：破：使破壞。迸：迸：爆開，濺射。 兒：兒：代指落水的小孩。得活：得活：得以活下來。即獲救。詞語理解詞語理解 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 朗讀指導：朗讀指導：朗讀時注意停頓，體會司馬光

3、的聰明、勇敢。朗讀停頓如下： 群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。 朗讀指導朗讀指導課文朗讀課文朗讀點擊以下圖標即可播放 1. 1.通讀本文，說說本文寫了一件什么事。通讀本文，說說本文寫了一件什么事。整體感知整體感知 本文寫一群小孩在庭院玩耍，一個小孩失足落入水缸中，司馬光動腦筋、想辦法，最終拿起石頭砸破水缸救出落水小孩的事。 2. 2.讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）結果了嗎？（用原文回答） 起因：一兒登甕，足跌沒水中。 經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。 結果：兒得活

4、。課文解讀課文解讀1.1.這群小孩在哪兒玩？請在文中找出句子。這群小孩在哪兒玩？請在文中找出句子。 表明玩耍地點的句子是“群兒戲于庭”。2.2.其中一個小孩為什么落水？其中一個小孩為什么落水？ 爬上甕，失足落水。 3. 3.其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？從中可以看出司馬光是一個怎樣的孩子？從中可以看出司馬光是一個怎樣的孩子？ 其他孩子都拋棄那個落水的孩子跑了。司馬光拿起石頭砸破了甕。 從中可以看出司馬光是一個聰明、勇敢，對朋友不離不棄的孩子。 4. 4.司馬光的辦法好不好？為什么？司馬光的辦法好不好？為什么？ 好。能在第一時間救出落水的孩子

5、。 5. 5.將文言文翻譯成現代漢語。將文言文翻譯成現代漢語。 一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。 6. 6.用圖展示事情的整個過程。用圖展示事情的整個過程。 人物對比，是把不同的人，或把一個人物前后截然不同的表現放在一起作比較，突出人物某方面的特點，給人以深刻印象。本文就運用了這種寫法，將其他小孩的驚慌失措和司馬光的臨危不亂、冷靜應對作對比，突出了司馬光的聰明、勇敢。 在寫作中運用這種手法描寫人物時，要注意抓住人物的語言、動作、外貌、心理活動等。寫法借

6、鑒寫法借鑒形容淡定的成語。形容淡定的成語。 面不改色 泰然處之 從容不迫 不慌不忙 處變不驚 臨危不亂拓展延伸拓展延伸 “司馬光砸缸救人”是一個家喻戶曉的故事，我們從這個故事中明白了“遇事應該沉著、冷靜應對，運用我們的聰明才智去解決問題”的道理。我們要向司馬光學習，做一個聰明、勇敢的人。課堂小結課堂小結 起因：一兒足跌入甕，沒水中 聰明司馬光 經過：持石擊甕破之 勇敢 結果：兒得活 臨危不亂結構圖示結構圖示 群兒戲于庭，一兒_，_沒水中。_，光_破之，水迸，兒得活。當堂測試當堂測試持石擊甕登甕眾皆棄去足跌課后習題課后習題 1. 1.跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。課文。 群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。 2. 2.借助注釋，用自己的話講一講這個故事。借助注釋，用自己的話講一講這個故事。 一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩登甕，一失足跌入甕中，并沒入水里。其他小孩都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩得救了。 3. 3.這篇課文和其他課文有什么不同？和同學交流。這篇課