1、 大班幼兒同伴交流與社會性發展的關系探究。 以南京市第三幼兒園為例目 錄摘要ABSTRACT 一、問題提出1 1、研究目的與意義1 2、研究綜述1 二、研究設計2 1、研究對象2 2、研究方法3 三、同伴交流對大班幼兒社會性發展的影響3 （一）同伴交流有利于促進大班幼兒社會認知的發展3 （二）同伴交流有利于促進大班幼兒社交技能和策略的獲得3 （三）同伴交流有利于大班幼兒自我中心的擺脫4  （四）同伴交流有利于大班幼兒自我意識和人格的發展4 四、調查結果與分析4 1、大班同伴交流現狀的分析4 2、影響大班幼兒同伴交流的因素分析6 （1）學校因素6 （2）家庭因素7 （3）幼兒的個性7

2、五、相關問題的建議9 (一）教師方面9 1、發揮教師的主導作用9 2、提供豐富的活動材料9 3、充分利用戶外活動時間9 （二）家長方面9 1、為幼兒創設良好的家庭環境9 2、改變家長錯誤的教養態度與方式 9 3、關注幼兒的個性發展 9 （三）家園配合10六、研究的反思與展望10（一）研究反思10 （二）研究展望10 參考文獻12 致謝13 附錄15 附錄一15 附錄二17摘 要 同伴關系既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。其中同伴交流對幼兒社會性及身心全面健康發展起著極其重要的作用。同伴交流不僅完善了幼兒自身的生理、心理，而且促進幼兒的知識經驗、社會認知和情感交流等

3、。本研究主要通過問卷調查和交流訪談，以南京市第三幼兒園為例，開展調查研究，了解大班幼兒同伴交流的發展狀況以及面臨的問題。在調查研究的基礎之上，借鑒已有的相關文獻，進行深入剖析，梳理當前大班幼兒同伴交流過程中遇到的困難及其原因。針對相關問題，提出促進大班幼兒同伴交流的有效對策。核心概念：同伴關系；同伴交流；社會性；心理適應力ABSTRACTPeer relationship is not only the content of children 's socialization, but also an important way to children 's socializa

4、tion. Peer communication plays an important role in the development of children 's social and physical and mental health. Peer communication not only improve the children 's own physical and psychological, but also to promote children 's knowledge and experience, social cognition and emo

5、tional communication. In this study, through questionnaires and interviews, third kindergartens in Nanjing city as an example, to carry out investigation and study to understand the development of children 's peer exchanges and the problems faced by large classes. On the basis of investigation a

6、nd research, draw lessons from the relevant literature, in-depth analysis, combing the current difficulties encountered in the process of peer communication. In order to solve the problems, this paper puts forward the effective countermeasures to promote the peer communication among the young childr

7、en.Core concept: peer relationship; peer communication; sociality; psychological adaptabilityII1、 問題提出（一） 問題提出同伴交流能力的發展對幼兒的認知能力、社交技能和策略的獲得、去自我中心以及自我意識和人格的發展等產生重要影響。我國幼兒多數是獨生子女，兄弟姐妹的缺少、家長的寵溺等原因導致幼兒以自我為中心、缺少同伴交流、攻擊性行為強等一系列的問題。因此找出幼兒同伴交流存在問題的原因，探討解決這些問題的辦法，是幼兒教育領域的一個重要課題。筆者就此問題以南京市第三幼兒園為例，從分析大班同伴交流對社會性

8、發展的重要性、當前大班同伴交流存在的問題、影響大班同伴交流的因素、幫助大班幼兒提高同伴交流的策略等方面進行深入探討，為更好地發展幼兒的同伴交流提供寶貴有用的建議。1、 研究目的與意義 根據筆者深入觀察發現，大班階段幼兒就已表現出同伴交流能力的差異。綱要中指出幼兒與同伴之間共同交流、生活、探索、游戲等，是其社會性學習的重要途徑。大班是幼兒同伴關系發展的關鍵時期，同伴交流也逐漸受到廣泛關注，社會各界同心協力提高幼兒同伴交流的能力，有利于完善幼兒自身的生理、心理，促進幼兒的知識經驗、社會認知和情感交流。可以說，當前越來越多的學者投入到同伴交流與社會性發展關系的研究中。筆者在南京市第三幼兒園的實習中，

9、會有意識地、主動地去了解大班幼兒在同伴交流方面的問題。發現有些大班幼兒在與同伴交流中會發生糾紛，特別是在吃完早點玩桌面游戲時，同伴之間常常出現生爭搶游戲的現象，嚴重時會出現攻擊性行為，比如吐口水、踢人、打人等。這不僅給同伴的身心健康發展產生一定的傷害，更影響了幼兒的社會性發展。同伴交流到底會給大班幼兒社會性發展帶去多大影響？這些影響產生的原因又是什么？一連串的問題出現引發了筆者的關注，希望通過實地調查，運用文字、圖片等多樣化地手段真實地再現調查過程中的所見所聞，和大家分享自己的一些想法，包括對這些現象的思考以及感悟。并通過此次實地、深入地調查、數據分析，引發更多的人去關注大班幼兒的同伴交流的問

10、題，為更好地發展大班幼兒的同伴交流提供寶貴的建議。2、研究綜述筆者發現國外對于同伴關流的研究從20世紀30年代已經開始,但在二戰期間研究被中斷。20世紀70年代中期，越來越多的人開始關注幼兒的同伴交流并對其進行深入研究。特別是目前同伴交流已經成為研究兒童社會性發展的重要領域。相關研究和調查發現，缺乏同伴交流的兒童比預期的多，而且還含有一系列的行為缺陷。到80年代末，以往的研究進程為“同伴交流影響幼兒的社會性發展”這一假設提供了依據。我國關于同伴交流的研究一方面受國外研究影響，另一方面我國獨生子女群體的出現，使得對同伴交流的研究成為眾多學科研究的熱點。在了解、借鑒國外研究經驗的基礎上，我國對同伴

11、交流的相關研究大量散見于兒童的社會性發展，大多聚焦于家庭環境與幼兒同伴交流相結合的角度來理解兒童的社會性問題。家庭成員的行為習慣、性格特征以及家庭教養方式都會影響幼兒同伴交流的能力。研究表明，家長的民主教育方式可以引發兒童對同伴的友好傾向，其子女表現出較高的社會交往水平。盡管國內外研究者已經從不同角度對同伴交流做了大量研究，但是還存在許多尚未解決的問題。筆者以南京市第三幼兒園大班幼兒為例，展開深入調查。從分析大班同伴交流對社會性發展的重要性、當前大班同伴交流存在的問題、影響大班同伴交流的因素、幫助大班幼兒提高同伴交流的策略等方面進行探討。二、研究設計1、 研究對象 （1）問卷調查對象本課題的研

12、究是針對南京市第三幼兒園大班幼兒同伴交流現狀進行的調查，利用2016年9月、10月、11月兩個多月在幼兒園實習的時間與教師交流、與家長溝通、發放教師調查問卷，與大班幼兒近距離接觸，觀察、記錄他們平時真實的同伴交流狀況，獲得可靠、有效的數據、材料。將數據制作成圖表，對其進行分析、歸納、總結，較準確的反映南京市第三幼兒園大班幼兒同伴交流的現實狀況。（2）訪談對象在南京市第三幼兒園中分別選取了2位大班幼兒教師和兩位大班幼兒家長進行訪談，將他們標記為ABCD。分別是南京市第三幼兒園大一班主班教師A、大一班某幼兒家長B；大二班保育員C；大二班某幼兒家長D。（訪談基本情況見附錄二）2、 研究方法（1） 調

13、查法 調查法是最常采用的科學研究的方法。它是有目的、有計劃、有系統地搜集與研究有關研究對象的歷史情況或現實情況的方法。本研究主要采用兩種調查方法：問卷調查法、訪談法。調查問卷：面向南京市第三幼兒園大班教師發放100份問卷，回收97份，有效性97%，通過問卷形式大致了解大班幼兒同伴交流狀況。訪談法：在這次調查研究過程中筆者主動、及時地與大班教師、以及幼兒家長了解本班幼兒同伴交流問題的現象。對教師的訪談事先擬定訪談提綱目的是了解大班幼兒同伴交流的情況。對家長的訪談主要了解家長教育的方式、家庭教育的環境對同伴交流的影響。訪談過程中采用現場錄音的方法記錄。（表見附錄）（2）文獻法：首先在“知網”中進行

14、搜索，梳理、并且整理現成研究的成果。將與本課題相關的資料運用到本研究當中。其次通過閱讀有關幼兒同伴交流的書籍，整理分析資料，借鑒學習對本論文有參考價值的研究理論。（3）觀察法：對某大班幼兒在區域活動和日常生活的自然行為進行觀察記錄。主要的觀察對象是玲玲，對其進行長達兩個月的觀察時間。主要觀察該幼兒如何與同伴交流、交流的方式和結果等，并以文字形式記錄下來。 3、 同伴交流對大班幼兒社會性發展的影響同伴交流對大班幼兒社會性發展的影響筆者從以下幾個方面來談一談： （一）同伴交流有利于促進大班幼兒社會認知的發展 同伴交流是影響大班幼兒認知發展的一個重要因素。不同的幼兒有著各自不同的生活經驗與認知基礎，

15、他們通過交流、模仿學習獲得有意義的知識經驗。幼兒常常一起交流探索、協商討論有利于擴展知識、豐富認知、發展思維等。（二）同伴交流有利于促進大班幼兒社交技能和策略的獲得 在同伴交流中，幼兒嘗試用自己學會的社交技能與同伴交流，并隨時根據對方的反應進行調整、不斷鞏固、熟練。幼兒通過觀察對方的社交行為來學習，從而豐富自身的社交技能。幼兒更會遇到各種不同的交流場合，需要幼兒根據這些場合性質的不同來確定自己的行為、反應，發展更多的社交技能和策略，以適應這種變化。（三）同伴交流有利于大班幼兒自我中心的擺脫 大班幼兒在思維上常常有自我為中心的特點，無法意識到同伴的感受，幼兒只有在與同伴平等互惠的交流過程中才會認

16、識到別人的想法和感受，從而來改變自己不合理的交流方式，學會與同伴積極溝通交流。（四）同伴交流有利于大班幼兒自我意識和人格的發展幼兒的自我意識是個性的重要組成部分，自我意識的發展有利于推動幼兒社會性發展。兒童通過與同伴的交流、比較進行自我認知，對自己的能力做出判斷，為幼兒提供自我評價的參照，同伴交流可以為幼兒的自我意識的發展提供有效的基礎。 同伴交流還可以促進幼兒人格的健康發展，甚至處于不利的環境中，也可以抵消不良的環境對其發展。兒童在同伴交流中獲得的經驗對塑造其個性，價值觀及人生態度都有獨特的影響。 四、調查結果與分析（1） 大班同伴交流現狀的分析根據筆者相關研究，大部分大班幼兒有自己的好朋友

17、，愿意和同伴分享自己的經歷。但是少數大班幼兒會在游戲活動中出現罵人、攻擊人的現象。出于自我保護的本能，其他幼兒選擇回避這些有攻擊性行為的同伴。少數有暴力行為的大班幼兒不僅對同伴造成不良影響而且不利于自身的社會性發展。筆者特進行此次調查，旨在通過南京市第三幼兒園大班同伴交流現狀來折射整個南京市甚至我國令人擔憂的大班同伴交流現狀及其存在的問題。調查后發現：大班幼兒很樂意把自己介紹給身邊的新伙伴。據表1-2，受調查者97人中45人選擇了總是會把自己介紹給新伙伴占總體的46.4%。其次很少把自己介紹給新伙伴的占了總體的27.8%。幼兒本身的性格是引起該現象的原因之一，有的大班幼兒天生活潑，在園里表現得

18、活躍，與同伴交流的次數多。有的大班幼兒性格內向，不愿意與同伴交流，在園里表現得很安靜。因此家長和教師要鼓勵幼兒積極與同伴交流溝通。 表1-2 問卷Q1調查情況條形統計圖選中人數表2-2 問卷Q1調查情況統計表答案選項回復情況總是16經常45很少27從不9 調查人數:97 根據表格1-4和2-4可以看出，大班幼兒與同伴發生沖突時，部分大班幼兒經常會選擇謙讓，甚至能較好地正確處理與其他同伴之間的不和或者糾紛。從表2-4可以看出44人選擇大班幼兒經常能較好地處理與其他同伴之間的不和與糾紛，占了總體的45.4%。46人選擇幼兒很少會處理與同伴之間的糾紛，占了總體的47.4%。從數據表明，大班幼兒同伴交

19、流存在諸多問題，同伴沖突現象明顯。筆者就此問題進行深入調查研究，找出問題產生的原因并分析對策。表1-4 問卷Q6調查情況餅狀統計圖表2-4 問卷Q10調查情況餅狀統計圖表2-4 問卷Q10調查情況餅狀統計圖(二）影響大班幼兒同伴交流的因素分析據筆者在南京市第三幼兒園觀察分析得出影響同伴交流的原因如下：1、學校因素 （1）戶外活動時間不足按照規定大班幼兒的戶外活動要達到兩個小時，但是很據筆者觀察發現，大班幼兒的戶外活動未達到兩個小時，然而這會影響幼兒身心健康和同伴之間的正常交流。幼兒既不能得到身心的健康發展又不能發展同伴交往的水平，這在很大程度上不利于大班幼兒的社會性發展。 （2）幼兒園活動空間

20、、材料有限由于幼兒園接納的幼兒過多導致每個班幼兒人數過多，但是每個班級的空間、玩具、區域游戲場地有限，每次在進行這些活動時幼兒出現爭搶的情況。幼兒一時不能自己解決等待老師幫助，影響了幼兒之間的交流溝通和自己處理糾紛問題的能力。 （3）教師的教育方式 幼兒從家庭進入幼兒園集體環境，對教師的依賴性很強，教師的教育方式會直接影響幼兒的交流能力。民主的教育方式容易被幼兒接受，有利于幼兒學習交流策略，促進同伴交流的發展。專斷不合理的教育方式會使幼兒產生逆反心理，不利于幼兒同伴交流。2、家庭因素 （1）父母教養方式父母的錯誤教養方式對幼兒的人際關系產生不良影響。一方面家長過分寵溺自己的孩子，會因為擔心自己

21、孩子的人身安全阻止孩子與外界接觸，導致幼兒以自我為中心，缺乏與同伴的交流。另一方面有些家長對幼兒粗暴嚴厲，這些幼兒容易形成孤僻感和自卑感，甚至會模仿學習引發攻擊性行為，使同伴不愿與其交流。 （2）家庭環境  家庭環境對幼兒同伴交流也有影響，獨生子女的家庭中，兄弟姐妹的缺少導致幼兒與同伴交流的機會越來越少。家長也往往對孩子包辦代替，限制他們與外界接觸，幼兒的交往技能和行為基本上來自父母之間、父母與他人以及父母與孩子，而缺少同伴之間的平等交流。3、幼兒的個性 （1）幼兒的性別、外表。 大班幼兒具體形象思維突出，對事物思考僅限于表面，因此他們喜歡和長得漂亮穿得整潔的幼兒交流玩耍。幼兒的性別

22、在進行角色游戲時會影響他們的選擇對象，比如在娃娃家游戲中，幼兒會選擇女孩子當“媽媽”男孩子當“爸爸”。 （2）以自我為中心問題突出。我國現階段的幼兒大多數是獨生子女，在家中有著特殊的地位，這是引發幼兒自我為中心的主要原因。以自我為中心的幼兒總是以自己的興趣和需要為出發點，不考慮同伴感受，更不愿與同伴互動交流。 （3）幼兒性格孤僻、內向。有些大班幼兒性格內向，不愿與同伴交流，在園里表現得非常安靜。特別是在進行集體活動時，這些內向孤僻的幼兒總是旁觀其他幼兒玩游戲，不愿意甚至不敢靠近同伴與其一起游戲。 （4）攻擊性行為明顯。以上三原因源于幼兒個性方面原因，不會對他人造成過多影響。然而在幼兒園里還有極

23、少數大班幼兒存在攻擊性，在活動中常常出現罵人、打人、踢人的現象，這些幼兒不僅對同伴造成不良影響而且不利于自身的社會性發展。從圖表3-4中可以看出選擇幼兒個性特點這個原因的共有46人，占了總體的47.4%。其次家庭環境也影響幼兒同伴交流，占了總體的24.7%。從中可以看出培養幼兒的個性，讓幼兒擁有活潑開朗的性格至關重要。另外筆者發現班上某幼兒家庭環境不和諧，給幼兒造成很大危害。該幼兒脾氣暴躁，其他幼兒處于自我保護不愿與他交流，這不僅給其他幼兒帶來危害還影響自身的社會性發展 表3-4 問卷多選Q2調查情況柱狀統計圖 選中人數 五、相關問題的建議（1） 教師方面 1、發揮教師的主導作用首先，教師要發

24、揮自身的榜樣作用，對幼兒進同伴交流技能的示范教育。其次要利用身邊的人和事，設身處地的培養幼兒的語言交流能力。大班幼兒在游戲中出現交往缺失、爭搶玩具現象，教師要發揮主導作用促進同伴交流，可以在游戲中加入同伴交流討論的環節，不僅能讓幼兒體會到游戲的樂趣還能拉近同伴之間的距離。在幼兒的活動中，教師是活動的支持者、引導者和合作者，應該鼓勵支持幼兒在活動和游戲中與同伴合作，讓大家在合作中感到快樂。 2、提供豐富的活動材料游戲是幼兒活動的主要形式，幼兒之間的游戲大都以活動材料為基礎。在活動材料不足的情況下，幼兒常常發生爭搶現象。因此教師要給幼兒準備豐富充足的材料，讓幼兒有所選擇。當幼兒因爭搶玩具而發生沖突

25、的情況下，應引導幼兒自己協商解決問題，這有利于幼兒之間的溝通交流。 3、充分利用戶外活動時間教師要充分重視幼兒的戶外活動，如晨間鍛煉時，鼓勵每個幼兒積極主動地參與，在進行合作游戲時，引導能力強的幼兒主動幫助能力弱的幼兒，增加同伴交流的機會。（二）家長方面 1、為幼兒創設良好的家庭環境父母是幼兒的第一任老師，幼兒的交往技能和行為基本上來自父母之間，因此父母要發揮自身的榜樣作用，對待自己的同伴熱情、友好，正確處理同伴之間的矛盾等。除此以外，父母還要鼓勵幼兒去結交新朋友，讓幼兒體驗同伴交流的樂趣。2、改變家長錯誤的教養態度與方式 大班幼兒在同伴交流的過程中表現出自我為中心、攻擊性行為等大多由于父母的

26、錯誤教養態度和方式引起的。家長要改變這種錯誤的教育態度與方式，積極關注幼兒同伴交流中出現的問題，及時給予指導和幫助。家長平時除了抽空陪幼兒玩耍、多給幼兒講述關于同伴交流的故事，還要帶幼兒出去散步，去結交新朋友，給幼兒增加交流的機會。 3、關注幼兒的個性發展每個幼兒都有他們自己獨特的個性特征。有的幼兒活潑外向喜歡與同伴交流，有的幼兒內向，比如在我實習班上有一個叫陽陽的幼兒，他總是喜歡一個人呆著，不愛與別人交流，平時喊他回答問題也無法表達清楚。面對幼兒這些問題要時刻關注他們的個性發展情況，鼓勵他們積極主動地與同伴交流、分享和傾聽。3、 家園配合首先教師與家長要做好溝通工作，讓家長了解同伴交流對幼兒

27、的社會性發展起著非常重要的作用，使家長積極地參與到教育中。其次，指導家長運用正確的教養方式培養幼兒的同伴交流。比如：可以邀請其他小朋友來自己家長玩，增加幼兒與同伴交流的機會。當自己的幼兒表現出良好的交流技能時，家長要用撫摸、獎勵等形式對孩子進行肯定。幼兒在家的表現家長也要與幼兒教師交流溝通，教師針對不同性格的幼兒采取適當的措施來提高同伴交流的能力。六、研究的反思與展望（一）研究反思 在研究過程中，筆者采用問卷調查法和訪談法，通過發放問卷回收問卷以及訪談個別大班幼兒教師、家長，對大班幼兒同伴交流問題收集。 由于筆者能力限制，本論文存在一定的缺陷和不足。 首先，是調查對象選取上的不足。筆者調查南京

28、市第三幼兒園的教師，了解大班幼兒同伴交流與社會性發展的關系，對數據的收集有一定的局限性，在一定程度上影響了數據的效度。 其次，研究內容方面中數據分析與研究結果，一方面筆者在進行數據分析中缺少自己的見解，語言運用上缺乏嚴謹性。另一方面對大班幼兒同伴交流問題的原因分析上還有待加強，尤其幼兒自身原因應再深入探究。 最后，在研究過程中筆者處于實習階段，收集的資料基本上來自實習的幼兒園，資料信息不夠充足。對個別大班幼兒教師及家長訪談，邏輯上還不夠嚴謹,缺乏理論支持。（二）研究展望 在分析大班幼兒同伴交流問題的原因上，筆者的分析能力有待提高，分析的不夠全面，還缺乏自身見解。今后筆者還需要增加專業知識的閱讀

29、量和儲備量，提高語言的嚴謹性。  縱觀國內外關于同伴交流與社會性關系的研究中。不難發現研究范圍擴展到了更廣泛的領域，還做了更深入的剖析。同伴交流的研究方法也在不斷的發展，有利于分析造成同伴交流差異的內部和外部原因。盡管如此，有些地方還有待探討。就如何改善大班幼兒同伴交流問題提出更加切實有效的教育建議，并協同家庭、教師、幼兒、社會共同努力提高幼兒的交流能力。在這里，筆者期望由此研究可以引起社會人員廣大關注，調動更多人積極地、主動地培養幼兒同伴交流，提高其社會性發展。參考文獻：1喻小琴，幼兒同伴關系問題分析及交往能力培養對策J，幼兒教育·教育教學，2006（3）.&#

30、160; 2張文新.兒童社會性發展M，北京：北京師范大學出版社1999，1333張琳.幼兒同伴關系問題及交往能力培養的思考J，科教導刊，2010（30）  4江梅玲.幼兒同伴交流的能力的培養J，安慶師范學院學報，2000，(4)：118-1195王瓊.淺談如何有效促進幼兒交往能力的發展J，華章，2010（16）  6同伴關系的發展功能及影響因素J. 鄒泓.  心理發展與教育. 1998(02)  7兒童同伴關系的發展及其對兒童社會化影響問題初探J. 荊建華. 

31、60;心理學探新. 1988(02)  8兒童社會性發展及其培養M. 華東師范大學出版社,李幼穗著, 2005 9兒童社會性發展M. 北京師范大學出版社,張文新著, 1999 10朱玉紅.試論同伴交往對幼兒社會化的作用J.學前教育研究.1996,(1).11鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素J.心理發展與教育,1998,12陳國眉、馮小霞、龐麗娟.學前兒童發童發展心理學.北京師范大學出版社.1995,113龐麗娟.幼兒同伴交往類型、成因與培養的研究.北京師范大學博士學位論文.199114武建芬.幼兒心理論

32、與同伴交往關系的研究.華東師范大學大學博士學位論文.15劉靜.淺談同伴交往對幼兒在社會性發展起促進作用.京通幼兒園16束從敏.幼兒同伴關系的調查與分析.安徽師范大學教育系助教,蕪湖,241000 致 謝首先感謝江蘇第二師范學院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學四年來學到很多東西。特別感謝學前教育學院為筆者提供了良好的學習環境，感謝領導、老師對筆者無微不至的關懷和指導。在研究過程中我得到了問卷調查對象的支持，真誠地與我分享他們的經驗，認真的填寫問卷調查的內容。在實習的過程中也得到了所實習幼兒園的支持與所實習班級在職老師的支持，在此獻上最誠摯的謝意。此次的畢業論文設計是在我的指導老師潘揚老師的悉心指

33、導下完成的。從論文的選題上到設計完成，潘揚老師都耐心指導，給我提出修改意見。潘揚老師有嚴謹的科學態度、精益求精的工作作風，這些都是值得我學習的。我的論文作品還不是很成熟，有很多的不足之處。但是這次的論文經歷是自己真正學習和研究的過程。希望這次的經歷能在以后的學習中激勵我繼續進步。18附錄：附錄一 大班幼兒同伴交流與社會性發展關系的調查問卷（教師卷）尊敬的老師：您好！感謝您在百忙之中填寫問卷，請您根據自己的現實情況和看法如實填寫，本問卷采取匿名形式，全部數據僅供數據研究分析使用。相關信息：您所在幼兒園：您有多少年工作經驗： 一、單選題1.大班幼兒主動會把自己介紹給新伙伴 ( )A.總是 B.經常

34、 C.很少 D.從不2.大班幼兒能對自己的行為、才能能做出正確的評價 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不3.大班幼兒能正確使用禮貌用語 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不4.大班幼兒能主動把自己東西和同伴分享 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不5.大班幼兒能與同伴合作完成任務 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不6.大班幼兒在與同伴發生沖突時，會選擇謙讓 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不7.大班幼兒愿意與老師和同伴發表自己的意見 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不8.大班幼兒能組織大家一起玩游戲，具有領導能力 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不9.大班幼兒能覺察到同伴的情緒變化，關心安慰同伴。 ( )A.總是 B.經常 C.很少 D.從不10.大班幼兒能較