1、做 “問得巧 ”的智者 課堂才能有聲有色陶行知先生說得好：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧， 愚者問得笨。”優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。以問助教，讓每一個課堂問題都切實有效課堂上，我們常常看到這樣的現象：為了體現課改精神，突出語文的人文性，教師在教學中設計若干體現“人文精神”的環節。例如：有的教師將三年級一面五星紅旗當作愛國主義教材，設計了諸如“五星紅旗代表什么？有什么含義？升旗時你想到了什么？我們應該怎樣愛護國旗？”等一系列問題，課堂上是熱熱鬧鬧，教學結果是學生書讀不好，文中的情感沒有真正領會，老師還覺得教學時間不夠用。中年級閱讀課的

2、教學目標，就是讀通、讀順，讀出畫面、讀出感情，聯系自己的生活實際，感受文中的情感。本課在初讀課文后，可設計 “中國留學生在漂流遇險時，是怎么對待這面五星紅旗的？”課堂上讓學生聯系自己的生活實際和上下文理解 “手舉一面五星紅旗”、 “系在脖子上”、 “久久地凝視”等詞句的含義，學生在尋源探因中歷經讀書、品味、感悟，從而激發情感和體驗。以問促思，讓每一個問題都有助于學生發展有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大 激發自主閱讀，注

3、重整體把握。以小蝌蚪找媽媽（人教版第二冊）為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚 錯找烏龜 找對青蛙 ”的情節， 三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）教師 B： 小朋友， 現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C:仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問題的設計共有4 個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2 句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3

4、句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去 ”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、 練習的時間，也限制了學生的思維，這樣

5、的提問是低效甚至無效的。有效提問指向的答案空間要大 關注多元反應，鼓勵獨特見解。 閱讀是學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，關鍵在于教師的提問要有廣大的答案空間。如一位特級教師在教柳宗元的江雪時，鼓勵學生開啟思路，對 “這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”這個富有深度的問題進行了個性化的解讀：有的說“老人感到十分孤獨、寂寞， 因為詩中每一行的第一個字連起來就是 千萬孤獨 ” ；有的說“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”也有學生說：“

6、他是在釣一個春天！可見，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。有效提問指向的思維空間要大 關注拓展運用，激活創新思維。語文課堂不能僅僅滿足于對知識的掌握，還要訓練學生對所學知識的拓展運用，培養創新思維。在課堂提問中教師應講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思。筆者聽過一位教師執教的小壁虎借尾巴（人教版第二冊） ,其中課堂總結這一環節可謂形式新穎，效果顯著：師： “假如有一天小花貓向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說？”（學了課文，學生明白了壁虎、魚、牛等動物尾巴的作用后展開討論）這一趁熱打鐵的提問是個運用遷移的訓練。學生的回答豐富多彩： “不行啊，上次我的尾巴斷

7、了以后，我很難看，現在好不容易長了出來，怎么能借給你呢？那我會難過的。”“ 小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長出來的。”“ 小花貓，就算我把尾巴借給了你，你也是用不上的， 因為我們的尾巴都有不同的作用。”學生爭相發言，充滿個性的言語閃爍著創新思維的火花。以問導學，讓每一個問題都關注學生需求課堂中問什么、怎樣問，必須依據語文自身的規律、語文教學的規律，有效的提問本身充滿了情趣和藝術魅力。為使提問的效能充分發揮，教師必須關注學生的回答結果，課堂教學是千變萬化的，學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。教師應給學生適當的思索的時間，不能在學生答不出時一個勁兒追問學生，要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況，讓學生置身于比較輕松的問題情景中學習。真正有效的提問，