1、關于初中英語課堂師生互動策略的研究 青海省海東市化隆縣牙什尕鎮初中部 吳萍莉課堂教學中教師是整個教學活動的組織和策劃者，要體現以學生為中心的教學理念，充分調動學生的積極性和創造性，關鍵環節是課堂教學中的師生互動，因此教師與學生必須處理好互動關系，使小組活動能在課堂上營造輕松愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。而且課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造，它在課堂上的作用是不容忽視的。那么，教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的探討來探索提高英語課堂教學質量的途徑。 一、小組活動與提高英語課堂教學的關

2、系課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開展活動時所需運用與掌握的語言知識。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節課的特定時間內進行，也可以在一個單元的某個話題進行。每次活動從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。每個小組的規模以人為宜。把學生分成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉身就可以面對第排兩人進行小組活動。每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。通過我的教學實踐證明，在英語課堂教學中

3、運用小組活動方法，有利于創設良好地語言交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。如教學七年級Unit4 Having fun?時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my coat (shirt)，接著再分四人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型What would you like? A shirt , please. What about this white one ? Yes, its nice. (No, I like the ye

4、llow one).How much is it? Thirty Yuan等句型，各小組在設計構思，編造對話中，人人動腦、動手、動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發了學生人人參與的熱情。 二、豐富小組活動內容，提高學生學習主動性現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力，而不是靠規定學生的行為。結合外語教學的特點，課堂教學中的學生小組活動

5、可以包括如下幾個內容： 、開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。仁愛英語教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設計情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如，七年級Unit3有一個活動，要求學生彼此了解三餐喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，并且做一個調查。調查表如下：NameItemBreakfastLunchSupperWu BingFoodbreadrice ,fish, vegetablesrice, chickenDrinkmilkOrange juice

6、apple juiceFoodDrink通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學七年級Unit3，學習了father , mother, brother， sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：a、介

7、紹一張全家福。b、爸爸、媽媽的工作要求用體態語言表達出來。c、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語言，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的。我順勢提問你長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a nurse，一邊還向全班同學做了一個打針的動作，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來。在教學中，常用說說、練練的方法，加深學生對新知識的印象，活躍思維。所以，要培養學生的創新思維能力，教師首先要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發揮自己的才智，以自己的創造性的教喚起學生創造性的學。

8、、開展小組探索與創造，變被動學習為創造性的主動學習。小組探索與創造在課堂上的體現是，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。如教學單詞luck時，它的形容詞、副詞lucky/luckily，然后要求學生完成care、beauty的詞形變換。在課堂教學環節中引入探索和創造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我要求各小組學生從多角度進行表達。一個小組的學生采用了以下四種表達方

9、法：（1）Help yourself to some apples?（2）What about some apples?（3）Would you have some apples? （4）Do you like apples?還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：（1）You'd better have some apples.（2）Why not have some apples? 其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：（1）Would you like some apples? （2）Shall I get some apples for yo

10、u? （3）Will you have some more apples?由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。同時采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。三、增辟多種形式的小組活動，注重反饋效應 英語課堂教學的成敗與否與學生課堂小組活動的形式是否多樣有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。活動形式要做到: 有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應；有利于增強學生合作學習的關系，又為每個學生表達自己的看法創造機會；有利于教學任務高質量、高效率的完成。當然，合作學習不僅體現在課堂，而且它也可以延伸到課外，彌補課堂內的時間限制，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。經過多年的教學實踐，我體會到運用“合作學習”教學模式進行教學的甜頭，學生在明確的任務目標驅動下，主動參與課堂實