1、小學英語教學生活化的研究報告大兆街道中心學校二零一二年六月小學英語生活化課堂教學的研究報告一、課題的背景1時代的呼喚英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養成創新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養學生運用語言進行交際的能力。2課程的追求新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”

2、課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，英語課程標準（實驗稿）中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。就語言教學而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學價值。那么如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們應該走進學生世界，深入了解學

3、生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好努力轉化為課堂教學資源，積極地開發、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，使學生能從身邊熟悉的環境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內需，長久保持學生的學習興趣，真正讓英語課堂成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。3學校自身發展的需要我校是江蘇省實驗小學，從農村實驗小學的實際出發，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以此形成學校英語學科的教學特色，并促進我校特色學校的創建。二、課題的界定小學英語生活化課堂教學旨在積極開發、有效利用學生

4、的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。本課題的假設是：生活化的英語課堂教學能夠真正實現以學生為主體的英語教學，并通過利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。三、研究的目標1

5、通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學科教學特色，促進特色學校的創建。2在理論上，構建生活化的英語課堂教學樣式，探索開發小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。3在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性、提高人文素養的過程。四、課題實踐與操作（一）以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂1以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點 我們使用的牛津小學英語選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現

6、了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。例如:5B Unit 4 An English friend 我們在課前以聊天的方式了解學生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點，然后與教材進行整合，編寫如下內容導入主題an Engli

7、sh friend：He is an English boy.Youre the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實踐中，優化教材結構的具體做法有這樣三類：適當補充教材內容在教材使用過程中，教師根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如在教學球類運動及樂器類單詞時，

8、補充教學學校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項目。擴展教學活動步驟教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。調整教學順序根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機。再如牛津小學英語教材中的單元教材重組、每個單元的板塊組合，可以實現單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學最佳的結合點，提高學習效

9、果。2以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們設計的小組活動是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文

10、歌曲。上課時，在提問What can you sing? 之下，學生開始的回答在預設之中，但也有幾個活躍的學生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經典。我們立刻邀請那些同學Can you sing the song Take me to your heart for us, please? 雖然有些歌詞發音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動中，學生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學歌曲的用語是英語。學生儼然一個個英、美、港臺歌

11、手，英語歌詞和日常用語脫口而出。因此我們提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為課堂教學內容資源。師生在課堂正式使用生活資源時，還需注意情境的創設和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學。在教學實踐中，鋪墊的方式可以有：和學生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。布置教室板報、墻報、英語角等交流信息的方式。教師經常走進學生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。3以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結

12、交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學生欣賞學校剛拍攝的班級集體照，然后談談：Taking photos is exciting. Who is excited? 學生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting. I am excited. Xu piao is excited. Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學生由拍照的

13、活動還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting. is excited.在實踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學樣式：展示素材再現情景設計活動探索習得展示生活中的素材，促使學生真實感悟英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學過程中把靜止抽象的文字教學轉化為動態具體的生活式教學。如在教學水果類和一些食物單詞時，在物品表面貼上卡通單詞標簽，學生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動，自然而然地學會單詞。再現生活化的情景，幫助學生模擬體驗英語課本中有許多內容

14、與真實生活有關，如購物、過生日、新學期、問路、打電話等，教師精心設計相應的生活情景，讓學生在模擬的情境中體驗并運用語言。設計生活化的活動，強化學生語言實踐生活化的活動旨在讓學生在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切的體驗。如教學字母時，讓學生用橡皮泥捏一捏26個字母；模仿家中不同人物的語氣進行朗讀；“今天我當家”整理居室和家用品類的單詞；為學校、教室設計公共標志Public Signs等。探索生活化的學習，鞏固學生語言習得在學校生活的不同階段、不同時間、不同地點學習英語，鞏固學生的語言習得。如在期初進行自我介紹；各個節日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a

15、Music lesson。（二）以課前課后為補充，形成生活化的學習過程1課前師生開發課程生活資源以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗。牛津小學英語教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關文化滲透，學生對此是完全陌生的；更有一些對于農村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學生帶著自己的知

16、識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。學生如果沒有相關生活經驗的儲備，課堂上自然難以實現高峰體驗。教師在英語課堂教學之前把相關主題內容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，例如相關學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內容明確化，途徑多樣化和過程具體化。2課后學生積累課程生活資源要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們根據教材單元主題的教學，讓學

17、生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個班獨立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀本，即是實實在在的一個成果。我們還重視展覽學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養他們的自豪感和興趣。每學期末安排各班進行Our Story的交流，讓學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。五、課題研究的初步成果二年來，通過小學英語生活化課堂教學的研究的課題研究，教師都能在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。

18、同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，激發了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發展。1在理論上，初步構建了生活化的課堂教學樣式。生活化英語課堂的四步教學為：展示素材再現情景設計活動探索習得。教師在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創造性地運用語言。2在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在生活化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都