1、第六章 激發學生的學習動機學習動機概述學習動機理論激發學生學習動機第一節第一節 學習動機的概述學習動機的概述 一、動機與需要、誘因一、動機與需要、誘因 動機（motivation）是指促使個體從事某種活動的內部動力。具體而言，動機是發動、指引和維持軀體和心理活動的內部在動力。 具有三方面功能：（1）激發作用；（2）導向作用；（3）調節作用。 動機產生依賴兩類因素需要和誘因。 二、學習動機與學習效果二、學習動機與學習效果 耶克斯和多德森的研究已經表明，學習動機和學習效果總體上呈倒U型關系，且受學習任務難度的影響，該規律被稱為“耶克斯-多德森“定律。 具體地說，學習動機太高或太低都不利于學習，而當

2、動機保持在最佳水平時，則可以產生最好的學習效果。學習動機過低時，個體對學習活動態度冷漠，學習效果或效率必然很低。 三、學習動機的類型三、學習動機的類型 根據動機起作用時間的長短可以把學習動機分為近景動機和遠景動機； 根據動機的范圍可以將學習動機分為普遍型學習動機和偏重型學習動機； 根據動機的社會意義可以把學習動機分為高尚的學習動機和低下的學習動機； 根據動機的來源，可以把學習動機分為內部動機、外部動機和內化動機。 第二節第二節 學習動機理論學習動機理論 一、強化動機理論一、強化動機理論 強化動機理論是行為主義范式下的動機理論。行為主義用SR來解釋學習的發生，也同樣用該范式來解釋動機。 該理論認

3、為，個體先前的某種學習行為受到了強化，使該行為和某種刺激因為強化而建立牢固的聯結，因此個體就具有了某種學習傾向。 二、成就動機理論二、成就動機理論 成就動機理論由麥克萊蘭德和阿特金森提出。 阿特金森于1963提出了成就動機模型。他認為接近成就目標的趨勢是由三個因素決定：成就需要或渴望成功的動機（Ms），成功完成任務的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）： Ts = Ms Ps Is 阿特金森區分了成就動機的兩種不同傾向：力求成功的需要和避免失敗的需要。 為激發學習者的積極性，教師可根據學生的不同動機類型采取相應措施，如對于力求成功的學生可以安排成功率為50%左右的任務，而對于避免失敗的學生則應

4、安排競爭性小的環境，給予他們及時積極的反饋，避免失敗感，提高效能感，從而使他們對學習有興趣。 三、歸因理論三、歸因理論 歸因理論是由社會心理學家海德于1958年提出的。海德將歸因方式分為個人歸因（內部歸因）和環境歸因（外部歸因）。 羅特將 歸因分為“內控型” 和“外控型”。 韋納在海德和羅特研究的基礎上對個體的歸因進行了更為系統的研究。認為一般人對行為成功或失敗的歸因往往歸結為以下6個原因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況和其他 (如別人幫助或評分不公等)。 韋納將這六個因素歸納為三個維度：控制點（內控-外控）、穩定性（穩定-不穩定）和可控性（可控-不可控）。 歸因理論對教育的啟示 韋納的

5、歸因理論有助于教師了解學生的歸因方式，幫助學生正確地歸因。 （1）根據學生的歸因預測其后繼的學習動機。 （2）長期消極歸因有礙學生的人格成長。 （3）教師的反饋會影響學生的歸因，因此教師應給予學生適當的反饋。 （4）通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。 四、自我效能感理論四、自我效能感理論 自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出的概念，指個體關于自己能否以及在多大程度上勝任某項任務的信念。 班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素和期待的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化。關于期待， 班杜拉區分了兩種情況，一種是對結果的期待，一種是效能期待。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產

6、生很強的“自我效能感”，并去實施該行為。 班杜拉強調自我效能的動機作用，認為人們的自我效能信念決定了他們的動機水平，具體表現在人們付出努力的多少和面對困難堅持時間的久暫。 五、自我價值感理論五、自我價值感理論 自我價值感理論是由美國教育心理學家科文頓（Covington，1984）提出的。該理論的獨特之處在于著眼于“為什么有些學生不愿意學習？”的問題，從學習動機的負面來對前人的理論進行補充與發展。 該理論的基本思想是：（1）自我價值感是個人追求成功的內在動力。（2）學生傾向于把成功看作是能力的顯現，而不是努力的結果。（3）追求成功的需要不能滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。（4）學

7、生對能力與努力的歸因傾向隨著年級的升高而變化。六、馬斯洛的需要層次理論六、馬斯洛的需要層次理論 馬斯洛是人本主義心理學的重要代表人物，被稱為人本主義之父。 人本主義心理學把動機視為人性成長發展的原動力，認為學習者本身自然就有學習的潛在能力，教師的任務僅僅是為學生的學習創設良好環境，引發他們自主學習。 馬斯洛提出的需要層次理論，可以從人類內在需要的角度解釋動機，強調人類的動機是由不同類型的需要構成的，各需要之間又有先后順序與高低層次之分。需要層次理論將人的需要從低到高分為七種 。 自我實現需要是居于這個需要體系的最高層次的需要。自我實現能給人帶來極高的快感，即“高峰體驗”。是指處于最佳狀態的時刻

8、,感到強烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的時刻。 馬斯洛認為,高峰體驗時，個體一般都處在自己能力的頂峰，能最好地、最完善地運用自己的全部智能。高峰體驗時人最富創造力，也最具獨特性。也有最高程度的同一性，最接近他們真正的自我，最有特異性。 在馬斯洛看來，自我實現的人是一個最健康、最優秀的個體。 第三節第三節 激發學生學習動機激發學生學習動機 一、增加學習的趣味性，激發學生的內在動機一、增加學習的趣味性，激發學生的內在動機 （一）增加學習內容趣味性 （二）增加學習方式的趣味性 二、運用強化動機理論給予學生積極的反饋二、運用強化動機理論給予學生積極的反饋 （一）反饋要明確、適當 （二）反饋要及時、經常 三

9、、根據目標設置理論為學生設置合理有效的目標三、根據目標設置理論為學生設置合理有效的目標 心理學家就如何幫助學生設置目標提出了以下建議：（1）盡可能讓學生制定目標。（2）如果學生自己不能設置目標，那么要引導學生與教師共同制訂目標。（3）使學生確信目標是可以達到的。（4）一定要給學生向目標邁進的反饋，最好是教會學生通過自我觀察和自我表達來監控自己的進步情況。 四、根據自我效能理論，努力使學生獲得成功經四、根據自我效能理論，努力使學生獲得成功經驗驗 成功經驗可以增加學生的自我效能感，還有利于學生的積極歸因。教師應盡可能創造條件給學生提供成功的機會，使他們獲得更多的成功體驗。 五、根據歸因理論引導學生積極歸因五、根據歸因理論引導學生積極歸因 一般來講，把成敗都歸因為努力的因素是一種相對積極的歸因。但很多學生的歸因方式未必正確，還需要進行歸因訓練：第一步，要了解學生的歸因傾向；第二步，讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗；第三步，讓學生對自己的成敗進行歸因；第四步，引導學生進行積極的歸因。 六、根據需要層次理論應先滿足學生的缺失性需六、根據需要層次理論應先